王睿

健康分為身體健康、心理健康兩大類。由于心理的外在表現(xiàn)不明顯，很容易被人們所忽視。為此，必須在教育中強(qiáng)化心理健康教育。繪畫心理療法是采取繪畫的方式治療幼兒的心理問題，具有靈活性強(qiáng)、類型多樣等優(yōu)勢(shì)，對(duì)于大班幼兒來說，是極佳的心理干預(yù)措施。

一、繪畫療法的優(yōu)勢(shì)

繪畫是一種間接的心理治療方式，相對(duì)于傳統(tǒng)的心理治療模式，被治療者對(duì)繪畫的防御心理更低，容易放開心理防御，從而更好地實(shí)現(xiàn)心理干預(yù)。繪畫心理療法能夠根據(jù)幼兒所繪制的畫面收集幼兒從未被意識(shí)到的一些信息，而這些收集的信息將對(duì)幼兒心理健康發(fā)展干預(yù)起到極為重要的作用。繪畫作為與幼兒交流的媒介，測(cè)試目的不易被發(fā)現(xiàn)，能夠更準(zhǔn)確地獲取需要的信息。繪畫心理療法和傳統(tǒng)心理咨詢療法相對(duì)比而言，還有一個(gè)比較大的優(yōu)勢(shì)，就是可以排除心理治療對(duì)象語(yǔ)言、年齡、認(rèn)知能力等因素對(duì)測(cè)試結(jié)果產(chǎn)生的影響。另外，繪畫心理療法還有著治療成本較低、操作簡(jiǎn)單等優(yōu)勢(shì)，可單獨(dú)或集體進(jìn)行，具有良好的干預(yù)效果，從而促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

二、繪畫心理療法的相關(guān)研究

一所小學(xué)曾做過這樣一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，將孩子的在校時(shí)間分為均等的兩部分，一部分時(shí)間用于常規(guī)的課程學(xué)習(xí)，另一部分時(shí)間用于美術(shù)課的學(xué)習(xí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)都有所改善。我國(guó)學(xué)者賈敏等在探究繪畫療法對(duì)情緒障礙治療當(dāng)中的作用中發(fā)現(xiàn)，繪畫心理療法的使用有助于緩解人的負(fù)面情緒，幫助人從不良的心理情緒中走出來。易紅等在團(tuán)體繪畫療法當(dāng)中，通過篩選合適的人員進(jìn)行心理干預(yù)顯示，繪畫心理治療方式可以在一定程度上提升人的心理健康水平，以此優(yōu)化其情緒的管理能力。以上研究表明，在繪畫療法干預(yù)后，孩子學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)結(jié)果、心理情緒以及心理健康水平等方面都得到了較為明顯的改善，由此證明繪畫心理療法具有一定的研究?jī)r(jià)值。

三、繪畫心理療法對(duì)大班幼兒心理健康發(fā)展的干預(yù)策略

在素質(zhì)教育全面推行的背景下，心理健康教育成為了教育工作者關(guān)注的話題。學(xué)前教育階段作為幼兒接受教育的起點(diǎn)，更加需要教師關(guān)注幼兒的心理健康，能夠運(yùn)用有效的教育方法，對(duì)幼兒心理健康發(fā)展問題進(jìn)行有效干預(yù)，為幼兒心理健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。在幼兒教育階段，通常按照幼兒的年齡將他們分為小班、中班、大班，并針對(duì)不同學(xué)段的幼兒開展針對(duì)性的教育，大班幼兒一般為5周歲左右的兒童，即將進(jìn)入到小學(xué)階段。如何更有效地開展大班幼兒心理健康教育，是幼兒園教師需要探究的問題。

（一）將繪畫療法應(yīng)用在心理健康教育課程中

大班幼兒已經(jīng)具備了一定的動(dòng)手能力、思維能力，繪畫療法在大班幼兒心理健康教育中運(yùn)用，需要教師考慮到大班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，為幼兒提供親身參與、動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促使幼兒參與到繪畫活動(dòng)之中，以繪畫的方式潛移默化地滲透心理健康教育內(nèi)容。繪畫療法的運(yùn)用，可以增強(qiáng)幼兒參與感，同時(shí)通過引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主思考，可以有效防止教師的一言堂模式，這樣才能使課堂更有趣，更能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，達(dá)到最佳教育效果。例如，在大班“自我探索”這一心理教育過程中，教師可以讓幼兒畫自畫像，不限定繪畫的方式，讓幼兒進(jìn)行思考，引導(dǎo)幼兒組成多個(gè)小組，從而在小組內(nèi)進(jìn)行探討。教師也可以給幼兒進(jìn)行講解，讓幼兒能夠更好地探究自己。另外，教師可以讓幼兒用四宮格、六宮格等方式，將自己的形象畫出來，并在小組內(nèi)共享，鼓勵(lì)幼兒認(rèn)真計(jì)劃或重新思考他們的學(xué)習(xí)生活。例如，在“人際關(guān)系”教學(xué)過程中，可以讓幼兒畫自己好朋友的關(guān)系圖，以此也能從繪畫的過程中正確認(rèn)識(shí)自我，并正確認(rèn)識(shí)他人。在心理健康教育中，可以讓幼兒畫一幅家庭照。通過繪畫表現(xiàn)家人之間的關(guān)系，展示家庭的情況，并通過對(duì)繪畫的分析，使幼兒認(rèn)識(shí)自己家庭的狀況，感受到家庭的溫暖，回憶家庭溫馨的畫面，這種方式要比口頭說教的方式更加有效。

（二）將繪畫療法應(yīng)用在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中

團(tuán)體心理輔導(dǎo)一般是小組為單位，對(duì)小組內(nèi)的成員開展心理健康輔導(dǎo)，可以起到提升心理健康教育效果的作用，并且能夠發(fā)揮團(tuán)體成員的相互影響作用，促進(jìn)團(tuán)體內(nèi)成員的共同成長(zhǎng)。因此，教師可以開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，將繪畫療法運(yùn)用于團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作中，發(fā)揮繪畫的作用，讓幼兒在共同完成的繪畫任務(wù)中獲得啟迪。如在處理團(tuán)隊(duì)矛盾或培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神的時(shí)候，可以讓小組成員用同一題材創(chuàng)作一張圖，在繪畫中可以觀察個(gè)體的表現(xiàn)，如果個(gè)人或者集體成員出現(xiàn)不協(xié)調(diào)，則很容易被發(fā)現(xiàn)。在個(gè)人繪畫作品分享的環(huán)節(jié)中，可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反省，讓大家體會(huì)到自己在集體中的角色適應(yīng)與協(xié)作的重要意義。繪畫可以讓被治療者直接將自己的情感表達(dá)出來，所以繪畫療法可以起到發(fā)泄情感的效果。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，運(yùn)用繪畫治療課程使大班幼兒充分發(fā)揮自己的潛能，讓其利用繪畫顏色、畫作圖形等，將自身的情感呈現(xiàn)出來，以此釋放自己的消極情感，而被治療者的情緒發(fā)泄，也是一種精神上的治愈。教師還可以讓大班幼兒通過繪畫來表達(dá)自己的愿望，并制訂好完成愿望的目標(biāo)，這樣一來也能取到良好的治療效果。

（三）將繪畫療法應(yīng)用在心理咨詢中

在社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，人們的心理壓力越來越大，據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，很多幼兒存在精神狀態(tài)不健康的問題。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康發(fā)展的干預(yù)，對(duì)解決幼兒心理問題具有重要作用。

1.利于建立咨詢與來訪者的關(guān)系。在大班幼兒心理咨詢過程中，幼兒扮演著“來訪者”的角色，大班幼兒雖然具有一定的認(rèn)知能力，但是也有一些不善于表達(dá)自身想法的幼兒，導(dǎo)致咨詢過程中開展起來存在一定困難。同時(shí)，還有一些幼兒是被教師建議治療的，自身對(duì)心理咨詢帶有一定的抗拒。對(duì)于這類幼兒，應(yīng)用繪畫療法更能顯示出其效果。繪畫本身就是比較放松的狀態(tài)，能夠檢查出幼兒的問題，從而讓幼兒將戒備心理放松下來，以此在自由繪畫過程中和心理治療教師建立相應(yīng)的溝通。

2.可當(dāng)做心理測(cè)試。繪畫自身就是一種具有隱蔽性的心理療法，并且其測(cè)試的內(nèi)容也具有很強(qiáng)的象征性。我國(guó)關(guān)于繪畫心理療法的研究也不在少數(shù)，例如吉沅洪的《樹木——人格投射測(cè)驗(yàn)》、嚴(yán)文華的《心理畫外音》等，這些著名的心理學(xué)家都在各自的作品中介紹了關(guān)于繪畫心理療法的具體使用。需要注意的是，教師在對(duì)幼兒的繪畫作品進(jìn)行解讀過程中，要顧及幼兒自己對(duì)作品的感受與介紹，并盡可能地避免主觀投射和主觀判斷。

3.開創(chuàng)繪畫治療的教室。在幼兒園條件允許下，教師可以開創(chuàng)繪畫治療教室，從而給幼兒提供更加放松、舒適的心理咨詢和治療環(huán)境。在創(chuàng)建繪畫治療室時(shí)，要考慮到以下問題：

第一，一定要在完全獨(dú)立的空間，使幼兒進(jìn)入治療室當(dāng)中，能夠有充分的安全感。第二，整個(gè)室內(nèi)的布局應(yīng)該具有藝術(shù)性，營(yíng)造出溫暖柔和的氛圍，使幼兒置身其間，能夠感到舒適。第三，可以利用繪畫作品裝飾繪畫治療教室，不需要用名畫或者是高水平的畫作，以免讓幼兒感覺自己的繪畫和墻上的裝飾畫存在很大差距，從而產(chǎn)生拘謹(jǐn)心理，不敢按照自己的心理隨意作畫?？梢圆捎靡恍┢胀ㄈ说睦L畫作品裝飾該空間，一方面可以營(yíng)造藝術(shù)氛圍，另一方面可以讓幼兒感受治療教室的畫作與自己的繪畫水平相差不大，從而增強(qiáng)幼兒繪畫的自信，并鼓勵(lì)幼兒大膽作畫。第四，在繪畫治療室需要多準(zhǔn)備一些畫具，例如水粉、油性筆、馬克筆、素描紙等。盡量給需要治療的幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的治療環(huán)境，降低他們?cè)谧鳟嫊r(shí)產(chǎn)生的抗拒性，從而能夠了解幼兒的心理問題。

繪畫作為全新的一種心理治療方式具有內(nèi)容豐富、靈活性強(qiáng)等特點(diǎn)，對(duì)于幼兒來說更易接受。由此，繪畫療法在個(gè)人咨詢、集體輔導(dǎo)等方面得到廣泛的應(yīng)用。教師通過對(duì)大班幼兒心理健康教育干預(yù)的深入探討，使幼兒在輕松、有趣、有效的氛圍中得到完善的心理治療，更好地解決大班幼兒心理問題，提高幼兒的心理素質(zhì)。另外，對(duì)于幼兒而言，繪畫的心理治療方式在提高幼兒自我意識(shí)、人際交往能力等方面具有較高的價(jià)值。因此，教師可加強(qiáng)對(duì)這一療法的相關(guān)研究，以此做好大班幼兒心理健康教育。

注：本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《繪畫心理療法對(duì)大班幼兒心理健康問題改善的實(shí)踐研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS［2020］GHB4555）的研究成果。

（李? 輝）