鄒貴鋒

一、調(diào)查背景和目的

教育部辦公廳《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》明確要求：根據(jù)家長自愿原則開展中小學(xué)生課后服務(wù)。文件下達(dá)之后，很多地區(qū)紛紛在這方面作了有益探索，積累了許多經(jīng)驗(yàn)。但還有部分農(nóng)村地區(qū)課后服務(wù)的開展存在著一些問題，各類興趣小組由于缺乏專業(yè)師資和必要保障，文化類活動(dòng)又不能對(duì)學(xué)生形成足夠的吸引力，致使很多一線教師在課后服務(wù)內(nèi)容和組織形式上存在困惑，最后干脆把課后服務(wù)變成了教學(xué)的延續(xù)，導(dǎo)致學(xué)生的疲憊和家長的不滿。在此背景下，探索有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，引入“數(shù)學(xué)好玩”校本課程，讓數(shù)學(xué)活動(dòng)變得有趣，顯得尤為實(shí)用。

二、調(diào)查內(nèi)容和方法

（一）調(diào)查內(nèi)容

根據(jù)調(diào)查目的和要求將調(diào)查內(nèi)容確定為：1.教師對(duì)開發(fā)“數(shù)學(xué)好玩”課程的態(tài)度，學(xué)生對(duì)在課后服務(wù)中開展“數(shù)學(xué)好玩”活動(dòng)課程的態(tài)度。2.教師和學(xué)生對(duì)課后服務(wù)中“數(shù)學(xué)好玩”活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)。3.“數(shù)學(xué)好玩”課程開發(fā)（包括評(píng)價(jià)方式）的方向。4.“數(shù)學(xué)好玩”課程教與學(xué)的方式。5.教師與學(xué)生期待課后服務(wù)中“數(shù)學(xué)好玩”課程所帶來的改變。

（二）調(diào)查方法

1.問卷調(diào)查：選取本地農(nóng)村地區(qū)開展課后服務(wù)有代表性的5所學(xué)校，對(duì)一到六年級(jí)參加課后服務(wù)的數(shù)學(xué)教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，分教師卷和學(xué)生卷，共收到有效教師卷164份，學(xué)生卷405份。2.參與活動(dòng)：分別到5所學(xué)校，參與課后服務(wù)中的數(shù)學(xué)興趣小組，進(jìn)行跟蹤調(diào)查記錄。3.開座談會(huì)與個(gè)別走訪：深入5所學(xué)校，與參與課后服務(wù)的老師和學(xué)生進(jìn)行交談，詳細(xì)地了解教師和學(xué)生對(duì)課后服務(wù)中“數(shù)學(xué)好玩”課程開發(fā)的具體想法，對(duì)見解獨(dú)到的教師和學(xué)生進(jìn)行專訪，搜集符合當(dāng)?shù)匚幕c地域特色素材。4.開展教研：對(duì)素材進(jìn)行整理，與數(shù)學(xué)學(xué)科特性相結(jié)合，整理活動(dòng)方案，在被調(diào)查學(xué)校開展相關(guān)活動(dòng)，詳細(xì)記錄活動(dòng)效果。

三、調(diào)查結(jié)果和分析

（一）教師和學(xué)生對(duì)在課后服務(wù)中開展“數(shù)學(xué)好玩”課程的認(rèn)同感較高

調(diào)查結(jié)果顯示，93%的學(xué)生認(rèn)為通過在課后服務(wù)中參與“數(shù)學(xué)好玩”活動(dòng)，能夠和同學(xué)一起動(dòng)手解決有趣的數(shù)學(xué)問題，做有趣的數(shù)學(xué)游戲和手工，看好玩的數(shù)學(xué)故事表演，能學(xué)到有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)等，既沒有壓力又增長了見識(shí)，覺得學(xué)習(xí)是一件開心的事，很喜歡這樣的課程。而97%的教師認(rèn)為在課后服務(wù)中需要給學(xué)生帶來不一樣的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，增加趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的智力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的文化魅力，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

（二）對(duì)于“數(shù)學(xué)好玩”校本課程的內(nèi)容，教師和學(xué)生各有傾向

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師希望“數(shù)學(xué)好玩”校本課程在保證趣味的前提下能夠涵蓋全面，82.93%的教師注重在課程中給學(xué)生帶來數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)文化的熏陶，能整合資源開發(fā)課程，可以進(jìn)行學(xué)科大融合，將數(shù)學(xué)置于傳統(tǒng)文化之中；近半數(shù)的教師覺得應(yīng)該開發(fā)實(shí)踐性的課程，認(rèn)為數(shù)學(xué)源于生活，重視數(shù)學(xué)的實(shí)用性，在具體的實(shí)踐中感悟思想，提煉方法，在具體的實(shí)踐中發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手操作能力；半數(shù)以上的教師希望通過游戲或者找規(guī)律的問題多給孩子一些思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中達(dá)到思維的精細(xì)化；也有近半數(shù)的教師仍然希望“數(shù)學(xué)好玩”課程能涉及一些課內(nèi)知識(shí)和提升訓(xùn)練。這說明，通過這么多年的課改，教師已經(jīng)從根本上理解了數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的意義，數(shù)學(xué)課程尤其是“數(shù)學(xué)好玩”課程要讓學(xué)生玩出數(shù)學(xué)味，在各類活動(dòng)中體會(huì)思想方法、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)綜合分析能力，這從理念上對(duì)“數(shù)學(xué)好玩”課程的開發(fā)是一個(gè)優(yōu)勢(shì)。

學(xué)生則大多對(duì)游戲類、規(guī)律類的課程感興趣，近半數(shù)學(xué)生喜歡實(shí)際測(cè)量、實(shí)驗(yàn)類課程，一小部分學(xué)生喜歡社會(huì)調(diào)查。這是因?yàn)橛螒驅(qū)⒆觼碚f有著天然的吸引力，但在聽課過程中發(fā)現(xiàn)很多教師開展數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，學(xué)生玩得很歡，等靜下來分析數(shù)學(xué)問題時(shí)學(xué)生卻無從下手，說明課改雖然進(jìn)行了很多年，“課標(biāo)”要求注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出數(shù)學(xué)問題的能力，平時(shí)課堂上學(xué)生依據(jù)情境似乎能提出問題，但數(shù)學(xué)教學(xué)也只是存在于這種簡單的書面情境，當(dāng)真正帶入生活，從具體的活動(dòng)中概括數(shù)學(xué)問題，還是存在一定困難，這就加深了我們對(duì)開發(fā)“數(shù)學(xué)好玩”課程必要性的認(rèn)識(shí)。規(guī)律類的問題也有其自身魅力，學(xué)生能感受數(shù)與數(shù)之間、形與形之間的變化關(guān)系，從變化中找到不變，特別結(jié)合一些生活中學(xué)生經(jīng)歷過的情境比單純的規(guī)律題更能讓學(xué)生感興趣。社會(huì)調(diào)查類的活動(dòng)對(duì)于孩子來說比較陌生，一般情況下，數(shù)學(xué)教師很少會(huì)布置相關(guān)任務(wù)，學(xué)生并不了解，可是這類問題才是真正考驗(yàn)孩子生活能力的，當(dāng)學(xué)生走上社會(huì)，很少有人會(huì)給你所需要的條件，讓你解題，得靠自己去調(diào)查，所以在“數(shù)學(xué)好玩”課程的設(shè)計(jì)中必要的社會(huì)調(diào)查是很有必要的。實(shí)際測(cè)量、實(shí)驗(yàn)類的活動(dòng)課程，自身具有較強(qiáng)的吸引力，可以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。數(shù)學(xué)文化類的相對(duì)枯燥，是學(xué)生不喜歡的原因，通過交流，大家認(rèn)為這一類問題可以穿插在各個(gè)有趣活動(dòng)之中，無需單獨(dú)設(shè)計(jì)活動(dòng)。

（三）對(duì)于“數(shù)學(xué)好玩”課程，更多的教師和學(xué)生傾向于小組合作學(xué)習(xí)

調(diào)查表明，在“數(shù)學(xué)好玩”課程中，很少一部分教師、學(xué)生喜歡傳統(tǒng)的“教師中心”的教學(xué)模式或自學(xué)指導(dǎo)模式，70%的教師和學(xué)生喜歡小組合作式的教與學(xué)的方式，這也符合“數(shù)學(xué)好玩”課程的特征。根據(jù)前面的調(diào)查，“數(shù)學(xué)好玩”課程設(shè)計(jì)應(yīng)偏向于游戲方案設(shè)計(jì)、規(guī)律情境開發(fā)、動(dòng)手實(shí)踐操作，任何一種類型都不是一個(gè)人能獨(dú)立完成的。但通過聽課發(fā)現(xiàn)，很多活動(dòng)只有小組，并沒有合作，也就是只具其形不具其神，學(xué)生鬧得歡，卻沒有實(shí)際效果。雖然大部分學(xué)生表示在活動(dòng)中遇到困難會(huì)積極尋求同學(xué)或教師的幫助，但由于一小部分教師缺乏要求、缺乏組織、缺乏指導(dǎo)，實(shí)際活動(dòng)中能有效地提出自己的困難來尋求幫助的不足一半。

（四）在課后服務(wù)中，“數(shù)學(xué)好玩”課程開發(fā)和開展的意義對(duì)于教師和學(xué)生來說比較一致

調(diào)查得出，“數(shù)學(xué)好玩”課程的學(xué)習(xí)要能夠增長學(xué)生的知識(shí)和技能，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的思想方法，在活動(dòng)中有情感、態(tài)度的體驗(yàn)，教師對(duì)“數(shù)學(xué)好玩”活動(dòng)的目標(biāo)有清醒的認(rèn)識(shí)，沒有停留在陳舊的理念中，這和新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于培養(yǎng)人的理念高度一致。

四、思考和建議

我們做的本地農(nóng)村地區(qū)課后服務(wù)背景下的“數(shù)學(xué)好玩”課程設(shè)計(jì)的調(diào)查，雖然沒有全面反映本地區(qū)的情況，但調(diào)查結(jié)果對(duì)于課程開發(fā)還是有一定指導(dǎo)意義的。針對(duì)以上分析，我提出以下幾點(diǎn)思考和建議：

（一）課程分級(jí)

將課程分成三個(gè)等級(jí)，低段為一級(jí)，中段為二級(jí)，高段為三級(jí)。

根據(jù)三個(gè)學(xué)段學(xué)生的年齡特征，結(jié)合地域文化特色，每個(gè)級(jí)別設(shè)置數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)、數(shù)學(xué)實(shí)踐、規(guī)律探究、社會(huì)調(diào)查四個(gè)大板塊進(jìn)行分組設(shè)計(jì)，同一類活動(dòng)可以在不同級(jí)別分別使用，只是在難度和目標(biāo)上進(jìn)行不同設(shè)置。這樣，既可以降低課程設(shè)計(jì)的難度，又可以使學(xué)生螺旋發(fā)展，增加可持續(xù)性。

（二）課程內(nèi)容

1.針對(duì)本地農(nóng)村地區(qū)教學(xué)環(huán)境稍薄弱的特點(diǎn)，結(jié)合本地區(qū)現(xiàn)有資源開發(fā)學(xué)生比較熟悉的游戲課程，每個(gè)游戲要由淺入深分三級(jí)，要能夠?qū)W(xué)生帶進(jìn)游戲玩樂，又能將學(xué)生帶出游戲思考。2.找出與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題，如游玩策略、公交路線、購買物品等，分三級(jí)課程，讓學(xué)生通過各種方式搜集相關(guān)信息，串聯(lián)設(shè)計(jì)方案。3.關(guān)注生活中種種浪費(fèi)行為，分三級(jí)課程讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，如龍頭滴水、飯店剩飯等。4.類似于不給任何工具讓學(xué)生進(jìn)行由小到大的估測(cè)，提供工具讓學(xué)生再測(cè)，可以是長度、面積、質(zhì)量等等。5.將各種找規(guī)律的題找出來進(jìn)行編排，由易到難，配合活動(dòng)展示。6.將數(shù)學(xué)中的各大類問題由易到難進(jìn)行編排，通過數(shù)形結(jié)合進(jìn)行簡化教學(xué)。例如：還原問題、列舉法、平衡思想，等等。

（三）課程培訓(xùn)

針對(duì)教師開展講座，對(duì)“數(shù)學(xué)好玩”課程進(jìn)行分析，包括教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)策略、教學(xué)流程、注意事項(xiàng)、開展活動(dòng)等。

（四）課程特性

“數(shù)學(xué)好玩”課程既要有基本的知識(shí)性、思想性，又要有趣味性、層次性。

（徐德明）