謝利強(qiáng)

新時(shí)代呼喚新教育，新教育彰顯新理念。隨著社會(huì)的發(fā)展與教育理念的進(jìn)步，“以人為本”的學(xué)生觀逐步深入人心。我們不僅要在教學(xué)中注重以班級(jí)為單位的集體性進(jìn)步，而且要重視每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到自己能力范圍內(nèi)的最大發(fā)展空間?；诖?，微教研順應(yīng)了新穎的教育理念，在教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)運(yùn)而生。

微教研比起傳統(tǒng)的教研活動(dòng)，更關(guān)注教育過(guò)程中細(xì)節(jié)性的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更高效、更直觀地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。微教研在各個(gè)學(xué)科中產(chǎn)生了優(yōu)秀的應(yīng)用效果，物理學(xué)科也不例外。初中物理，是初中教學(xué)中的重難點(diǎn)，也是很多學(xué)生的“困難科目”。將微教研與初中物理教學(xué)相結(jié)合，有助于學(xué)生攻堅(jiān)克難，形象、具體、直觀地認(rèn)識(shí)物理、學(xué)習(xí)物理，最終愛(ài)上物理。

一、初中物理微教研的含義與優(yōu)勢(shì)

微教研，又稱(chēng)“微觀教學(xué)研究”，主要由兩部分構(gòu)成——一方面是關(guān)注在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的有待深入探究的細(xì)節(jié)性問(wèn)題，另一方面是總結(jié)教學(xué)過(guò)程中已有的經(jīng)驗(yàn)，并將這種經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行溝通交流與分享。

微教研的出現(xiàn)是信息化時(shí)代教育理念革新的必然結(jié)果，是對(duì)傳統(tǒng)教研模式的總結(jié)與提升。在傳統(tǒng)的教研模式中，我們常常將一個(gè)宏觀的議題作為教研活動(dòng)的主題，并圍繞這一主題開(kāi)展長(zhǎng)時(shí)間的教研討論，這種教研模式往往會(huì)導(dǎo)致教研“重結(jié)果，輕過(guò)程”“教研主題時(shí)效性較短”以及“細(xì)節(jié)問(wèn)題沒(méi)有得到妥善解決”等問(wèn)題的出現(xiàn)。而微教研的出現(xiàn)在很大程度上改變了這一現(xiàn)狀。與傳統(tǒng)教研形式相比，微教研更關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，并將教學(xué)中存在且難以解決的細(xì)節(jié)性問(wèn)題作為教研活動(dòng)的主要切口。切入點(diǎn)小、耗時(shí)短、具有即時(shí)性以及強(qiáng)調(diào)過(guò)程的重要性是微教研的基本特征。除此之外，微教研推動(dòng)了教研活動(dòng)朝著平民化、大眾化方向前進(jìn)的腳步，在強(qiáng)調(diào)教學(xué)整體的同時(shí)提倡通過(guò)積極解決細(xì)節(jié)問(wèn)題來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建出完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。微教研通過(guò)構(gòu)建可以靈活組合與分離的一體化教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)的教研形式進(jìn)行了發(fā)展與補(bǔ)充。微教研的出現(xiàn)改善了傳統(tǒng)物理課堂中存在的問(wèn)題，憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)受到了教師群體的廣泛推崇。

例如：在人教版八年級(jí)物理下冊(cè)第八單元“運(yùn)動(dòng)和力”的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)到了“自由落體實(shí)驗(yàn)”。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師會(huì)先為學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)與大概流程，然后讓學(xué)生自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察與分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種教學(xué)形式雖然較為直觀，但是很容易因?yàn)閷W(xué)生操作的失誤或者觀察不仔細(xì)等問(wèn)題的出現(xiàn)，而影響實(shí)驗(yàn)效果。而在微教研進(jìn)行的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用電子信息設(shè)備向?qū)W生具體全面生動(dòng)地展示自由落體過(guò)程，使學(xué)生能夠更為清晰、準(zhǔn)確地觀看實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并且實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也不會(huì)受到一些客觀因素的影響。

二、初中學(xué)科微教研的實(shí)踐路徑

（一）重視課程實(shí)驗(yàn)，推動(dòng)微教研活動(dòng)有效開(kāi)展

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的難點(diǎn)，也是物理教學(xué)的重點(diǎn)。開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅有利于提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的熱情與興趣，而且能讓學(xué)生通過(guò)自主的觀察與分析將抽象的物理知識(shí)進(jìn)行具象化理解，推動(dòng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)認(rèn)識(shí)的逐步深入。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展一直不太理想。這是因?yàn)橐徊糠纸處煴种鴤鹘y(tǒng)的“應(yīng)試教育”理念，在教學(xué)中重理論輕實(shí)踐，因此很少開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，部分教師教學(xué)方法較為固定、落后，面對(duì)實(shí)驗(yàn)室的物理器材難以創(chuàng)新，致使許多器材沒(méi)有得到充分與良好的運(yùn)用，引發(fā)了嚴(yán)重的資源浪費(fèi)問(wèn)題。基于此，提高物理教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度以及對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的應(yīng)用理念，是物理教學(xué)迫在眉睫的任務(wù)。然而，讓全部物理教師就“物理實(shí)驗(yàn)”這一主題進(jìn)行集體培訓(xùn)顯然并不現(xiàn)實(shí)，因此我們對(duì)物理教師進(jìn)行分組，讓部分具有創(chuàng)新思維且對(duì)物理實(shí)驗(yàn)器材熟知了解的教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并且將實(shí)驗(yàn)方式與方法傳授給同組的其他教師。這既保證了教研的效率，又保證了每一位教師都能在教學(xué)理念的創(chuàng)新中提高個(gè)人水平。

同組教師之間的溝通與交流，對(duì)于物理學(xué)科的教學(xué)效果具有不可忽視的進(jìn)步意義，微教研可以實(shí)驗(yàn)為依托進(jìn)行發(fā)展與提升。

（二）運(yùn)用電子信息技術(shù)，推動(dòng)微教研效率提升

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越多的行業(yè)都離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)的幫助，教育領(lǐng)域自然也不例外。微教研關(guān)注教學(xué)之中的小問(wèn)題、小細(xì)節(jié)，其最主要的特點(diǎn)是“微”，因此如果用傳統(tǒng)的教研活動(dòng)形式解決微教研的教研內(nèi)容，難免會(huì)造成時(shí)間與空間上的浪費(fèi)。因此，在開(kāi)展微教研活動(dòng)時(shí)，我們可以充分發(fā)揮電子信息技術(shù)的意義與用途，打破傳統(tǒng)的時(shí)間與空間限制，推動(dòng)微教研效率顯著提升。

現(xiàn)階段，微教研可以依托微信等社交平臺(tái)進(jìn)行展開(kāi)，教師可以通過(guò)社交平臺(tái)進(jìn)行信息發(fā)布、問(wèn)題探究、數(shù)據(jù)共享以及資源互動(dòng)，讓具有創(chuàng)新性與開(kāi)拓性的教育理念打破時(shí)空的限制，在教室中進(jìn)行傳遞，讓每一位物理教師都能及時(shí)了解到教學(xué)的新方法。同時(shí)，依托于社交平臺(tái)開(kāi)展的微教研活動(dòng)，給予每一位教師闡述教學(xué)中存在的問(wèn)題、表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，教研活動(dòng)能夠通過(guò)教師之間充足的討論讓每一個(gè)參與成員都能從中獲益。

最后，以信息技術(shù)為依托的教研活動(dòng)雖然討論的教學(xué)話(huà)題常常比較微小，但是卻更貼合于教學(xué)的日常，關(guān)注到教學(xué)中難以解決的細(xì)節(jié)性問(wèn)題，通過(guò)教師間對(duì)這些問(wèn)題的分析討論，不僅能在一定程度上積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且能通過(guò)對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的優(yōu)化處理提高教學(xué)效果。

三、初中物理微教研的成果思考

（一）微教研應(yīng)當(dāng)以課題為主導(dǎo)，讓教研活動(dòng)圍繞主題展開(kāi)

微教研雖然與傳統(tǒng)的教研模式相比更具靈活性，所關(guān)注的問(wèn)題更為細(xì)節(jié)與具體，但這并不意味著微教研的內(nèi)容設(shè)計(jì)具有隨機(jī)性。想要讓微教研真正發(fā)揮奇效，我們就應(yīng)當(dāng)注意在教研活動(dòng)中做到“形散而神不散”。微教研關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，但并不忽略對(duì)物理課題的研究與探討。實(shí)際上，每一個(gè)物理課題的產(chǎn)生都是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，每一個(gè)“大課題”之下都有無(wú)數(shù)“小方面”，為了讓教師對(duì)課題內(nèi)容的認(rèn)識(shí)更為深刻，我們就可以將課題內(nèi)容進(jìn)行分解，將對(duì)“一個(gè)大課題”的研究變?yōu)閷?duì)“多個(gè)小方面”的研究，同時(shí)保質(zhì)保量地分階段完成。

在這個(gè)過(guò)程中，我們可以先帶領(lǐng)教師對(duì)“大課題”有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)與了解，然后再通過(guò)討論對(duì)其進(jìn)行分解，并且通過(guò)分次數(shù)討論以及任務(wù)分配等方式，從細(xì)節(jié)入手關(guān)注大課題的方方面面，發(fā)揮每一位教師的聰明才智，最終實(shí)現(xiàn)良好的教研效果。

教研的目的在于教師對(duì)大課題的充分理解，以及教學(xué)能力的共同進(jìn)步，基于此，微教研應(yīng)當(dāng)以課題為主導(dǎo)并且圍繞主題進(jìn)行展開(kāi)。

（二）問(wèn)題不嫌小，時(shí)時(shí)能發(fā)生，人人能參與

傳統(tǒng)的教研活動(dòng)往往具備以下三種特點(diǎn)，即課題主題大，只在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，以教研組長(zhǎng)為中心。這種教研活動(dòng)形式看上去具有組織性與紀(jì)律性，卻存在不少問(wèn)題——首先，圍繞著“大主題”展開(kāi)的教研活動(dòng)可能會(huì)因?yàn)橛懻摰膬?nèi)容過(guò)于宏觀、不夠具體而無(wú)法在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。其次，教研活動(dòng)限定了教師間交流的時(shí)間與問(wèn)題，致使細(xì)節(jié)性問(wèn)題得不到重視。最后，以教研組長(zhǎng)為中心的教研活動(dòng)，其他教師參與度低，討論效果不佳，無(wú)法真正地對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響。

微教研的出現(xiàn)應(yīng)當(dāng)盡量避免以上三種問(wèn)題，因此在微教研活動(dòng)中，我們一定要遵循“問(wèn)題不嫌小，時(shí)時(shí)能發(fā)生，人人能參與”的原則。首先，微教研活動(dòng)的主題不應(yīng)當(dāng)全部是物理學(xué)科的大主題，可以是教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的疑點(diǎn)與困難，無(wú)論多細(xì)節(jié)化的問(wèn)題，只要有利于教學(xué)水平的提升，都是值得討論的好問(wèn)題。其次，微教研活動(dòng)沒(méi)有時(shí)間與空間的限制，更有利于解決時(shí)效性問(wèn)題，教師可以在批改作業(yè)時(shí)、課程結(jié)束后、閱卷過(guò)程中針對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題隨時(shí)展開(kāi)教研活動(dòng)。最后，每一位物理教師都應(yīng)當(dāng)具備物理教研的意識(shí)與思維，對(duì)物理教研投入熱情，積極大膽地參與到教研過(guò)程中去。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微教研是對(duì)傳統(tǒng)教研活動(dòng)形式的一種革新，在很大限度上改善了傳統(tǒng)教研活動(dòng)中所存在的問(wèn)題。我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)新教研活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，并讓微教研活動(dòng)以實(shí)驗(yàn)為依托，與信息技術(shù)相結(jié)合科學(xué)地展開(kāi)，同時(shí)要注重在微教研過(guò)程中的思考——以課題為主導(dǎo)，讓教研活動(dòng)圍繞主題展開(kāi)，同時(shí)“問(wèn)題不嫌小，時(shí)時(shí)能發(fā)生，人人能參與”，讓教研活動(dòng)真正為教學(xué)水平帶來(lái)提高與進(jìn)步。

（左毓紅）