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“雙核”是指《中國高考評價體系》中的核心價值和《普通高中生物學課程標準（2017年版，2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）中的學科核心素養(yǎng)，二者對“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”作出了回答。核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)。作業(yè)是發(fā)展學生“雙核”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文以“基因工程”單元為例，提煉出單元作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵：以《中國高考評價體系》和《課標》為理論指導，以新教材為依托，以真實情境為載體，以核心問題為驅(qū)動，通過設(shè)計多元化的作業(yè)，促進學生綜合發(fā)展，實現(xiàn)作業(yè)育人的功能。

一、作業(yè)設(shè)計研究的現(xiàn)狀和困境

作業(yè)設(shè)計是指教師根據(jù)一定的目標，選擇、重組、改編或自主創(chuàng)編學生需要完成的學習任務(wù)的專業(yè)活動。目前，許多教師依賴成套的練習冊、習題集，未經(jīng)甄別發(fā)給學生，沒有充分考慮不同層次學生的實際需求。在單元教學背景下，作業(yè)設(shè)計缺乏系統(tǒng)性、整體性，不利于單元核心概念的構(gòu)建。作業(yè)形式單一、育人功能不強等，這些都是亟待解決的問題。

設(shè)計怎樣的作業(yè)來滿足不同學生的需求，調(diào)動學習的主動性；如何在提“質(zhì)”的同時實現(xiàn)減負，落實“雙減”政策；如何在作業(yè)設(shè)計中關(guān)注“雙核”，成了當前作業(yè)設(shè)計研究的熱點問題。

二、作業(yè)設(shè)計研究的意義

（一）指向“雙核”，落實立德樹人的根本任務(wù)

根據(jù)《課標》要求，要明確學生學習的任務(wù)，學科素養(yǎng)應(yīng)達到的水平，更加注重學生的核心素養(yǎng)?！半p核”背景下的作業(yè)設(shè)計研究，是在黨和國家的教育政策指導下實施的，是為培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人服務(wù)的，是落實立德樹人的重要途徑。

（二）落實教學改革，促進“教—學—評”的一體化

《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出，穩(wěn)步推進教學改革，構(gòu)建引導學生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系，注重對學科核心素養(yǎng)的考查。評價體系發(fā)生改革，作業(yè)也要進行相應(yīng)調(diào)整。作業(yè)設(shè)計要對學生必備知識、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)和核心價值進行考查，以基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性為原則，通過作業(yè)反饋調(diào)整教與學的過程，促進“教—學—評”的一致性，深化教育教學改革的要求。

（三）促進學生深度學習

深度學習是指學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，運用高階思維批判性地建構(gòu)概念框架，在不同的情境中創(chuàng)造性地解決問題的有意義的學習過程，這對學生理解學科的本質(zhì)、思想方法及價值觀的形成至關(guān)重要?！半p核”視域下的作業(yè)設(shè)計，是在理性審視學生的知識水平、性格特點和特長的基礎(chǔ)上，通過精心地設(shè)計有質(zhì)量、有價值的作業(yè)，激發(fā)學生的自我潛能，使其進階式地參與到真實的情境中，發(fā)展高階思維，實現(xiàn)深度學習。

（四）與“雙減”同向同行

2021年，“雙減”文件中提出：“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔”。減輕學生的作業(yè)負擔，不等于“減質(zhì)降效”，而是“提質(zhì)增效”。“雙核”視域下的作業(yè)設(shè)計，是在了解學情的基礎(chǔ)上，對作業(yè)內(nèi)容、形式、學習過程和成果以及評價形式等進行創(chuàng)新，精心地設(shè)計滿足學生個性化需求的作業(yè)，激發(fā)學習興趣，提升學科核心素養(yǎng)，以響應(yīng)學生成長的實際需要和堅持立德樹人的根本任務(wù)，與“雙減”政策同向同行。

三、單元作業(yè)設(shè)計的原則

（一）注重單元作業(yè)的系統(tǒng)性

單元教學是從整體的角度統(tǒng)籌知識、建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，融入學科思想觀念、研究過程和方法，進階地培養(yǎng)學生的學科思維和學科素養(yǎng)。單元視角下的作業(yè)設(shè)計，始終圍繞著單元主題，在大框架的基礎(chǔ)上逐步添加內(nèi)容，既有彼此聯(lián)系的課時作業(yè)，又有貫穿整個單元的長作業(yè)，具有整體性和系統(tǒng)性，培養(yǎng)學生長期探索、完成大任務(wù)的精神。

（二）與教學目標一致

單元教學是發(fā)展學科核心素養(yǎng)的重要途徑，教學目標是單元教學的目的，而作業(yè)是達成目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，作業(yè)設(shè)計要始終與目標保持一致。鉆研《課標》中的“學習活動建議”，是作業(yè)設(shè)計的重要抓手。

（三）以學生為本

作業(yè)設(shè)計都要以學情為基礎(chǔ)，因“情”設(shè)計，因“材”設(shè)計，將學生對科學的學習和掌握建立在自身生活經(jīng)驗和已有知識的基礎(chǔ)上，注重“以人為本”。通過設(shè)計不帶有明顯標簽的分層作業(yè)，如基礎(chǔ)作業(yè)和素養(yǎng)提升作業(yè)，將作業(yè)的功能價值與分層教育有機協(xié)調(diào)并深度融合，強化因材施教的實踐效能。

（四）實現(xiàn)“計劃—實施—反思”的作業(yè)設(shè)計閉環(huán)改進

在單元作業(yè)設(shè)計中，既要反思作業(yè)本身是否真正起到了促進學生發(fā)展的效果，又要反思課堂教學是否解決了學生作業(yè)中暴露出來的問題。在反思的基礎(chǔ)上，教師對作業(yè)進行改進，使“計劃—實施—反思”形成循環(huán)往復、持續(xù)推進的“閉環(huán)”，最終形成有意義的作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)育人。

（五）融合學科交叉，拓寬思維

《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中強調(diào)，探索跨學科作業(yè)，不斷提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。教師在設(shè)計作業(yè)時，要注重學科與生活、學科與學科之間的緊密結(jié)合。生物學學科可以聯(lián)合地理、勞動、體育與健康等學科設(shè)計作業(yè)，作業(yè)成果可以以信息技術(shù)、藝術(shù)等相結(jié)合的物化來呈現(xiàn)，如展示交流、表演等，進行不同視角的評價。設(shè)計學科融合的作業(yè)，極大地節(jié)省了作業(yè)的時間，既減輕了學生的作業(yè)負擔，又提升了學生的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)了殊途同歸、全學科育人。

四、以“基因工程”為例闡釋指向“雙核”的作業(yè)設(shè)計

（一）以真實情境為載體，提升遷移能力

《中國高考評價體系》中指出，情境是高考評價體系中的考查載體。教師要善于從生活中汲取材料和營養(yǎng)，將真實情境創(chuàng)設(shè)為教學情境，設(shè)計學習任務(wù)，使學生在解決實際問題的過程中，展現(xiàn)學科素養(yǎng)。以“我國轉(zhuǎn)基因抗蟲棉的研制”為情境貫穿“基因工程”整個單元，富有情境的作業(yè)設(shè)計，為學生以后遇到問題提供了解決的思路和方法，培養(yǎng)了學生知識遷移的能力。

（二）以核心問題為驅(qū)動，提升科學思維

作業(yè)設(shè)計要以核心問題為驅(qū)動，以若干問題串層層遞進地幫助學生搭建臺階，建構(gòu)概念框架，發(fā)展學科思維。如“基因工程的基本操作程序主要包括哪幾個步驟？每一步涉及的技術(shù)和方法有哪些？”是本單元的核心問題。“基因工程的工具有哪些？如何選擇合適的限制酶、啟動子和抗性基因？”等一系列問題串，啟發(fā)著學生思考，層層遞進地引導著學生探究基因表達載體的構(gòu)建，進而建構(gòu)“基因工程是一種重組DNA技術(shù)”這一核心概念。

（三）以多元化作業(yè)形式提升素養(yǎng)

作業(yè)的形式可以是紙筆作業(yè)、調(diào)查訪談類、模型制作類、網(wǎng)絡(luò)資源類等。

思維導圖式的作業(yè)有利于大概念的形成。學生在完成“基因工程”思維導圖的作業(yè)中，理清了各步驟中應(yīng)需要注意的問題，也深入理解了基因工程的實質(zhì)，形成了系統(tǒng)的知識框架。

作業(yè)形式不能僅局限于紙筆作業(yè)，根據(jù)《課標》要求，要高度關(guān)注學習過程中的實踐經(jīng)歷，強調(diào)動手、動腦活動。實驗類作業(yè)有利于提升學生科學探究的能力。學生在實驗室完成“DNA的粗提取”時，體驗了DNA的物質(zhì)性，深化了物質(zhì)信息觀。模型構(gòu)建式的作業(yè)有利于發(fā)展學生的科學思維。用帶有堿基序列的紙條模擬DNA，剪刀模擬限制酶，膠帶模擬DNA連接酶，小組合作完成基因表達載體的構(gòu)建。通過模型作業(yè)，將看不見、摸不著的DNA和工具清晰呈現(xiàn)出來，更具直觀性。

作業(yè)形式的多樣化，促使作業(yè)評價多元化，而多元化的作業(yè)評價有利于學生多方位發(fā)展。除了紙筆式的診斷性評價，還要有過程性評價，且要體現(xiàn)導向性、即時性和互動性。如對學生辯論過程中的語言、邏輯等進行點評，評價的主體既可以是教師，又可以是學生和自評。

五、反思與暢想

在作業(yè)設(shè)計的過程中，需要注意的問題很多：政策理論的研讀是否深入；如何尋找更好的真實問題情境；如何設(shè)計豐富多樣的實踐作業(yè)及有效推進、組織；怎樣快速有效地了解學情；如何實現(xiàn)跨學科作業(yè)的有機融合；如何在單元長作業(yè)中滲透學科核心素養(yǎng)；如何協(xié)調(diào)“質(zhì)”與“量”之間的關(guān)系等。只有解決好這些問題，充分考慮各方面的因素，才能在“壓總量、控時間”的基礎(chǔ)上，設(shè)計出發(fā)展學生“雙核”的作業(yè)。

（徐德明）