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        英語課堂導入中如何巧妙進行問題設計

        2023-04-27 02:41:12王春燕
        天津教育·上 2023年3期
        關鍵詞:體裁聽力文本

        王春燕

        教師設計的問題是否恰當,能否在新課中發(fā)揮好導入作用,關系到一節(jié)課的效果與水平。如果教師在講解課文時,能夠立足課文這個最好的范文,沉下心來研究課文,用心揣摩文本的語言,并且巧妙地設計相應的問題,吸引學生,引起他們思考,我們就抓住了英語教學的本,也就能引導學生探索課文文本的奧秘。怎樣使自己設計的問題有效呢?

        一、英語聽說課第一課時的問題設計

        不同的教師在教授同一堂課時,導入方法可能不盡相同。以九年級第四單元Section A為例,我們可以用下面這些方法。

        方法一:可以先根據(jù)本課內容,設計問題,通過復習舊知識,直接導入新課。例如:I am thin now ,but I used to be strong.I have long and curly hair ,but I used to have short and straight hair.What about you?這樣,既復習了前面所學內容,又順其自然地導入新課,這就叫溫故知新。

        方法二:可以利用圖片或視頻的形式,進行前后對比。例如:Here are some photos of mine,what’re the differences?學生進行小組討論,教師總結:I was heavy in the past, it means I used to be fat ,and I used to have short hair.這樣順其自然地引出used to do這個重點句型。

        方法三:可以把這個單元的主題圖掃描或者投影,直接對主題圖進行對話導入設計。例如:Look at the picture, How many children can you see?Can you guess what they are talking about? Who changes a lot?這種方法簡單明了,比較容易引起學生的興趣。

        二、聽力部分的問題設計

        人教版這套教材比較重視聽力能力的培養(yǎng),目的是幫助學生達到聽說讀寫四項技能的均衡發(fā)展。聽力部分在課文中也不突兀,而是與前面所學知識互動,層層遞進,甚至是螺旋上升的。例如:八年級下冊第十單元Section A,我們就可以以Amy這個女孩的故事為線索:參觀庭院拍賣會(1b聽力材料)→捐贈舊物(2a,2b聽力)→帶著所捐物品去兒童之家(2d聽力),這整個過程互相聯(lián)系,互相補充,學生也練習了不同的語言任務。課本上的一些材料,如果變換做題順序,反而會更容易。又如:九年級第六單元Section B,我們通常是先觀察圖片,提問:What are the two boys doing?What kind of food can you see?Is it delicious?Is it salty?然后讀句子,掌握大意。經(jīng)過實驗,我發(fā)現(xiàn)先聽1b再做1a,很多句子會更簡單,通過對話導入:Look at the title of this passage,can you tell me what it is about?預習之后再聽這篇短文完成填空,之后再完成1c中的判斷正誤,我們會發(fā)現(xiàn)多個句子的答案一目了然。

        三、閱讀課的問題設計

        閱讀課問題設計主要分為三大時間段:讀前、讀中、讀后。因為體裁的不同,設計的問題的側重點也不一樣。

        (一)讀前的問題設計

        1.記敘文的幾個要素:時間(when)、地點(where)、人物(who)、事情的起因(why)、經(jīng)過(how)等。例如八年級上冊Unit1 2b,這篇日記我們可以視為一篇記敘文,文中介紹了Jane去馬來西亞旅行的事情,讀前我們可以設計如下問題:(1)Who write the diary?(2)When did she go and where was she on vacation?(3)Can you find out what she did there and What happened to her?這些問題,會將學生頭腦中有關記敘文體裁的相關知識激活,有利于學生整體感知整篇文章,同時,降低了閱讀難度,對文本的復述也就更加容易。

        2.說明文是客觀的說明事物的文體,說明文讀前問題設計時,要抓住該說明事物的特點,用最簡潔、最通俗的語言表達出來,理清文章的結構以及寫作順序。通常來說,關于歷史或者科普題材的文章,首先介紹作者或者課文背景,達到先入為主,把學生迅速吸引到課文中來。例如:在八年級下冊第九單元2b課前,我布置了一些任務,讓學生分組在查找資料,然后在課堂上讓學生分享他們查閱的結果:(1)Do you know about Singapore?(2)What is the weather like there?(3)What kinds of languages do people speak there?(4)What different kinds of food can be found there?(5)What else do we know about this country?這樣的話,一下就抓住了本文所說明的事物——新加坡,文章總分的總體結構也一目了然,對于新加坡這個國家的地理位置、語言、食物、氣溫、動物園、緯度位置等有了比較深刻的認識。這樣讀前設計的問題就達到趣味性、有效性、知識性的目的。

        (二)讀中問題設計

        教科書是教學必不可少的載體,是獲取語言、文化、信息不可或缺的橋梁。教師要從文本出發(fā),用不斷創(chuàng)新的教學模式,優(yōu)化文本資源。我們提問時注意的原則及可以采用的形式有:1.能引起學生的回憶或者聯(lián)想,預測本課內容。2.圍繞所教課文相關內容,為學習能力不同層次的學生設計出難度不同的問題。3.設置一些游戲或者有趣的小活動,吸引學生興趣。4.課堂上組織小組競賽,完成延伸出來的問題。以八年級下冊第七單元2b這篇說明文為例,我們可以下載圖片或者視頻片段,分析機器人不同的種類或者用途,在第一時間內,把學生的目光都吸引到圖片或視頻上來,觀看完后回答教師的提問:(1)Can you tell me how many kinds of robots or shapes? did you see?(2)What can a robot do?(3)Can you guess what will these robots do in the future?這是對文本細節(jié)的理解,我們可以放在scanning這一環(huán)節(jié),學生能迅速找到關鍵詞 can build,can help, many different shapes….圖片、視頻淺顯易懂,學生根據(jù)教師的提問迅速組織答案,既活躍課堂氣氛,又加深學生對文章的理解,很容易掌握要領。議論文是作者對某個事物或某個問題進行自己的分析、評論的一種體裁,并且闡述自己的立場、觀點或者看法、主張的一種文體。八年級上冊第十單元,2b就是一篇典型的議論文,作者在第一段就拋出論點:當青少年遇到麻煩時,我們該怎樣處理呢?在授課過程細讀環(huán)節(jié),我們可以將文本里面的論點、論據(jù)分類,制成表格。教師適時提問:Look at these sentences in the chart.(1)Which are opinions?(2)Which are facts?這樣既可以全面把握文章信息,加深對文章的理解,又有利于完成教師的新的提問:What’s someone’s opinion and what is Laura’s?How does the writer support Laura’s opinion? Does Robert Hunt agree with her?……這樣,文章脈絡結構就很清晰了。在人教版教材中還出現(xiàn)了詩歌、童話寓言故事戲劇、影評等其他體裁的文本,這些題材不僅能提高學生的語言技能,而且在學習過程中能感受活生生的現(xiàn)實,塑造學生美好的心靈,接受藝術的熏陶。

        教師對課文文本的理解,是英語教學的源頭活水。教師的水平?jīng)Q定著學生學習水平的深度、廣度和厚度。教師要根據(jù)學生的認知水平及規(guī)律,根據(jù)不同的體裁,設計出由淺入深、層層遞進的問題,并且給學生必要的閱讀方法指導,最終開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力,提升學生在閱讀中對于不同體裁文本的駕馭能力,并從中受益、成長。

        (徐德明)

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