文/遇見(jiàn)小媛

開(kāi)學(xué)之際，兒子興奮得像脫了韁繩的野馬，想要逃離我這個(gè)老母親的管束。但作為媽媽?zhuān)覅s因孩子返校變得十分焦慮。兒子今年面臨小升初，寒假期間我一直是“陪伴式輔導(dǎo)”。

可看到他做題時(shí)居高不下的錯(cuò)誤率，我還是會(huì)忍不住發(fā)火，朝他大吼：“你能不能用點(diǎn)心??？成績(jī)不行，升學(xué)怎么進(jìn)重點(diǎn)中學(xué)？”他總是一臉茫然地看著我，好像這事與他無(wú)關(guān)，甚至漫不經(jīng)心地說(shuō)“沒(méi)必要”。

這樣的場(chǎng)景，總是在長(zhǎng)假過(guò)后上演，這次開(kāi)學(xué)也不例外。我要老公管管兒子，他反而告訴我說(shuō)：“孩子還小，得慢慢來(lái)?！笔前?，兒子才12 歲，可這個(gè)年齡段正是智力發(fā)展的關(guān)鍵期，怎么可以由著他的性子來(lái)呢？在我的觀念中，兒子是個(gè)聰明的孩子，只是不夠努力。

可他好像陷入了“嘴上說(shuō)著這題簡(jiǎn)單，但一做就不會(huì)”的尷尬局面。我不知道哪里出了問(wèn)題，直到看到教育專(zhuān)家錢(qián)志亮教授的一個(gè)觀點(diǎn)，他說(shuō)：“孩子會(huì)因被夸‘聰明’產(chǎn)生的優(yōu)越感而沾沾自喜，但不會(huì)因‘不努力'感到羞愧。”

我才明白，孩子不愿努力的消極情緒，是在父母強(qiáng)化“天賦”的鼓勵(lì)下產(chǎn)生的。而“你很聰明，就是不努力”這句話，正在讓孩子陷入“自我妨礙”的絕境。

被誤解的“聰明論”，會(huì)讓孩子越努力越被動(dòng)。心理學(xué)上，有一個(gè)著名的“標(biāo)簽效應(yīng)”。講的是當(dāng)一個(gè)人被貼上某個(gè)標(biāo)簽時(shí)，就會(huì)使自己的行為與標(biāo)簽形象一致。

而對(duì)于價(jià)值觀尚未成熟的孩子而言，被外界貼上“聰明但不努力”的標(biāo)簽時(shí)，他們會(huì)誤以為：聰明大于努力，要是努力了還學(xué)不好，那“聰明”的標(biāo)簽就會(huì)被“笨”取代。

有很多孩子，他們風(fēng)輕云淡地說(shuō)著過(guò)往，卻在身上留下了自卑的烙印。有孩子會(huì)為了可笑的驕傲，故意偷懶，掩飾“努力卻依然不能取得好成績(jī)”的真相。

也有孩子沉浸在“我很聰明”的錯(cuò)誤認(rèn)知中，不敢邁出挑戰(zhàn)新事物的第一步。就像有人說(shuō)的：“一種思想如果進(jìn)入心中，就會(huì)盤(pán)踞成長(zhǎng)?！备改冈绞枪拇怠奥斆髡摗?，孩子在被要求努力時(shí)會(huì)越不主動(dòng)。

讓孩子懂得努力的必要性，遠(yuǎn)比讓他們接受“標(biāo)簽式”夸獎(jiǎng)更重要。拉開(kāi)孩子差距的，到底是什么？為了找到答案，著名心理學(xué)教授卡羅爾·德韋克教授做了一場(chǎng)實(shí)驗(yàn)。她讓一群孩子進(jìn)行智力拼圖，難度逐漸遞增。

隨著實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，最初看不出差異的孩子逐漸形成兩種類(lèi)型。第一類(lèi)孩子，在拼圖失敗后，會(huì)責(zé)怪自己，并且用“記性不好”“越來(lái)越迷惑”作為理由，選擇放棄。

第二類(lèi)孩子，則與之相反。他們會(huì)在挑戰(zhàn)失敗后，坦然面對(duì)，并且用“喜歡接受挑戰(zhàn)”“可以再成功一次”，對(duì)自己進(jìn)行積極的心理暗示。在之后的40年中，她一直在追蹤這些孩子的成就，研究思維模式與成敗之間的關(guān)系。

最終得到結(jié)論：那些具備“成長(zhǎng)型思維”的孩子，會(huì)越挫越勇，更容易成功；而陷入“固定型思維”的孩子，會(huì)拿“能力不足”或“運(yùn)氣不好”當(dāng)借口，趨于平庸。

那些思維固化的孩子，會(huì)用借口逃避失?。欢季S發(fā)散的孩子，會(huì)思考如何獲得成功。孩子的未來(lái)，與他們的思維模式密切相關(guān)。

培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維才是鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子的正確方式。成長(zhǎng)型思維，對(duì)孩子的影響有多大？

在一個(gè)題為“The Power of Yet”的TED 演講中，我們可以找到答案。演講中提到，專(zhuān)注過(guò)程而不是結(jié)果，會(huì)讓孩子知道：學(xué)習(xí)是隨著時(shí)間而變化的，而當(dāng)前的挫折和失敗只是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一部分。

這也印證了成長(zhǎng)性思維的“Yet”對(duì)孩子能起到促進(jìn)作用的事實(shí)。那么，如何培養(yǎng)孩子的成長(zhǎng)性思維呢？三個(gè)方法，分享給大家。

用“積極對(duì)話”代替“貼標(biāo)簽”

“你很聰明，就是學(xué)習(xí)不用心?！?/p>

“平時(shí)測(cè)試都挺好，一到考試就掉鏈子……”

這樣的“刻意引導(dǎo)”，經(jīng)常出現(xiàn)在父母教育孩子的場(chǎng)景中。

最后換來(lái)的，卻不是孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)了，反而是他們認(rèn)為自己不努力也能變優(yōu)秀。而孩子的自我認(rèn)知，大多以父母的評(píng)價(jià)作為參考。當(dāng)父母給他們貼上“聰明”的標(biāo)簽時(shí)，孩子也會(huì)逐漸停止對(duì)未知的探索。

那么，如何在孩子犯錯(cuò)時(shí)進(jìn)行正確地溝通呢？

心理學(xué)上的“皮格馬利翁效應(yīng)”給父母指明了方向：用具有積極能量的贊美與孩子對(duì)話，會(huì)讓他們獲得社會(huì)支持，更加自信，從而努力達(dá)成期待。因此，比起給孩子貼上“聰明”的標(biāo)簽，告訴孩子“只要努力你也能行”，更能讓他們?nèi)〉眠M(jìn)步。

用“暫時(shí)不行”代替“就是不行”

在網(wǎng)上看到芝加哥一所高中的畢業(yè)考核，很有意思。那里的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，如果有成績(jī)沒(méi)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)顯示“暫未通過(guò)”，而不是“不及格”。

這么做的絕妙之處在于：學(xué)生不會(huì)用全盤(pán)否定的方式面對(duì)失敗，而會(huì)繼續(xù)努力爭(zhēng)取下次通過(guò)。同樣的道理，父母在孩子考砸后，告訴他們“困難只是暫時(shí)的”，遠(yuǎn)比指責(zé)孩子“不用功”更能產(chǎn)生積極影響。

用“夸獎(jiǎng)付出”代替“強(qiáng)調(diào)天賦”

上周去表姐家做客，她給我講了一個(gè)“奇怪”的現(xiàn)象。她說(shuō)，以前侄子上小學(xué)時(shí)，學(xué)好加減乘除都費(fèi)力。如今上了初中，成績(jī)是直線上升，學(xué)習(xí)都很少讓她操心。

我向她討教經(jīng)驗(yàn)，這是怎么做到的。表姐滿(mǎn)臉笑容地說(shuō)：“轉(zhuǎn)變一下鼓勵(lì)方式就行了。”原來(lái)，之前侄子表現(xiàn)不佳，她都是鼓勵(lì)侄子說(shuō)“你是天賦型選手”；后來(lái)學(xué)習(xí)了育兒知識(shí)，才開(kāi)始把這種夸獎(jiǎng)放到努力過(guò)程上。

她現(xiàn)在會(huì)夸侄子“你今天又掌握了一個(gè)公式”“你這次考試又進(jìn)步了一名”，而侄子也會(huì)在得到正面反饋后，更加享受努力的過(guò)程。可見(jiàn)，夸孩子聰明，并不能激勵(lì)孩子上進(jìn)。有智慧的父母，一定是注重夸獎(jiǎng)孩子努力的過(guò)程，如此才能讓他們用成長(zhǎng)性思維面對(duì)失敗。

誠(chéng)然，天賦固然重要，但如果父母借此去鼓勵(lì)孩子，只會(huì)讓孩子忽略努力在成長(zhǎng)中的分量。為人父母，最大的期待就是子女將來(lái)能成才。但方式不對(duì)，好意也會(huì)成為約束。只有懂得培養(yǎng)孩子的成長(zhǎng)型思維，讓他們把眼光聚焦在努力上面，“聰明”和“天賦”才是錦上添花。

與所有父母共勉！