本期答疑嘉賓簡介：

席海燕，南京師范大學學前教育系博士，從事幼兒教育教學與科研工作。同時，作為兩個孩子的母親，尤為關注兒童行為觀察以及父母養(yǎng)育機智。

家長咨詢：

老師您好，我的孩子上幼兒園中班，現(xiàn)階段，我遇到的主要育兒問題是，不知道該放養(yǎng)孩子還是該對孩子有各種學習要求。既想讓孩子玩樂，又怕對孩子沒有要求而不利于于以后的發(fā)展；而給孩子報了許多課程后，則開始憂慮孩子因此而沒有快樂童年。這樣的矛盾該如何平衡呢？

孩子不僅天生喜歡玩，他們也天生喜歡學習。在孩子身上，學習和玩可以同時發(fā)生。但在家長看來，學習和玩似乎是魚和熊掌不可兼得的事情，其背后蘊含的假設是：玩是快樂的事情而學習是需要用功甚至會讓孩子感覺痛苦的事情。所有的家長都希望孩子能無憂無慮地快樂成長，能在父母的呵護下?lián)碛行腋５耐晟?。但是，多?shù)父母又在擔心，光玩而不學習會讓孩子輸在起跑線上。于是父母又在良心上覺得自己不稱職而糾結。為防止孩子學業(yè)上的可能性失敗，家長就開始為孩子報各種各樣的興趣班，以期孩子能通過這種形式的學習提前掌握一些知識和能力，從而勝任未來的小學階段學習。

家長的擔心有一定的道理，這部分的道理在于兒童無目的的自發(fā)游戲難以刺激兒童所有領域的學習。在很長一段時間中，我以家長兼專業(yè)工作者的身份觀察小區(qū)中幼兒們的自發(fā)游戲。我發(fā)現(xiàn)，孩子們的自發(fā)游戲涉及最多的能力是身體運動，他們傾向于在小區(qū)中追逐打鬧，運用身體能力。但是，涉及數(shù)學、藝術和科學的游戲則很難自然發(fā)生。比如小朋友們玩跑步比賽，他們往往只關注第一，而不會關注所有人的先后到達次序，因而真正的數(shù)序意識并沒有隨之發(fā)展；跑完步一起吃爆米花，他們會按照相互之間的關系遠近進行分享，而不太會注意具體的分享數(shù)量，這使得即便游戲中會涉及潛在的數(shù)數(shù)行為，但幼兒卻并不會自發(fā)地使用數(shù)學能力；小區(qū)中不乏各種樹葉和花朵，但孩子們卻并不會有意識地對之進行觀察，也很少表現(xiàn)出利用這些資源進行藝術創(chuàng)作或比較探究的沖動。總體上，在兒童自發(fā)的游戲中，身體動覺能力、語言能力、社交能力和空間能力運用得較多，而數(shù)學能力、自然觀察能力、科學探究能力與藝術創(chuàng)作能力則運用得較少。

幼教專家們既看重幼兒的自發(fā)游戲，也提倡有目的的游戲，并努力在兩者之間達成平衡。有目的的游戲，能在幼兒個體發(fā)展成就的基礎上給予幼兒更有針對性的支持。我們需要識別發(fā)生在幼兒自發(fā)游戲中的學習與發(fā)展，在此基礎上找到幼兒的最近發(fā)展區(qū)，進一步支持幼兒向更高水平、更深度學習的方向發(fā)展。

值得注意的是，此處的轉向并不是拋棄幼兒的自發(fā)游戲，而完全以有目的的游戲取代之。正如前述所分析的，自發(fā)游戲中也會發(fā)生有意義的學習，也會涉及身體、社交和語言領域的學習，而且自發(fā)性游戲對于幼兒的情緒情感健康和心智的自由發(fā)展具有無可取代的重要價值。有目的的游戲用于支持幼兒在自發(fā)游戲中難以自發(fā)進行的學習。因此，進行有目的游戲的前提是成人能夠準確地識別幼兒在游戲中究竟獲得了怎樣的學習與發(fā)展以及幼兒在游戲中展現(xiàn)的學習與發(fā)展路徑。

費希爾（Julie Fisher）在《從兒童出發(fā)：促進幼兒學習的觀察、評價與計劃》中提出三類活動，即幼兒發(fā)起、成人發(fā)起以及成人主導的活動，并認為這三類活動應保持平衡。成人主導的活動是成人依據(jù)一定的目的計劃好活動以引發(fā)特定的學習；成人發(fā)起的活動也是由成人計劃的、伴有預設的學習目標，但成人主要為幼兒提供相應的活動材料和學習環(huán)境以引發(fā)幼兒的學習；幼兒發(fā)起的活動依幼兒自身的興趣和經(jīng)驗自發(fā)進行。其中，成人主導和成人發(fā)起的活動都是有具體學習目的的活動，前者更具結構性和組織性，后者相較而言更具開放性。那么，對于家長而言，如何在家有目的地組織成人發(fā)起和成人主導的活動以支持幼兒的學習呢？在計劃此類活動時，又如何兼顧幼兒的自發(fā)活動與游戲呢？

（一）在游戲中有目的地支持幼兒的學習

游戲既是幼兒學習的最佳方式，也是家長支持幼兒學習的最佳方式。在幼兒的自發(fā)游戲中，家長可以隨時加入隱性的學習意圖，于無形中支持幼兒的學習。比如在數(shù)學領域，幼兒需要掌握集合與模式、數(shù)概念與數(shù)運算，比較與測量、幾何與空間等核心經(jīng)驗。家長可以在幼兒的游戲中隨時插入數(shù)學運用。比如男孩玩車子游戲或女孩玩公主游戲時，家長可以讓幼兒按照不同的屬性對玩具進行分類，不同的分類標準就會組成不同的集合，在此基礎上又可以讓幼兒手口一致點數(shù)或目測集合的數(shù)量，在數(shù)數(shù)的基礎上再比比誰多誰少或進行小數(shù)目的數(shù)運算。同樣的玩具還可以進行識別重復性和規(guī)律性的模式學習，家長可以帶著幼兒一起創(chuàng)造某種模式，然后再讓幼兒識別、復制、填充或擴展模式。再比如測量和圖形，這也是隨時隨地在任何游戲中都可以進行的學習。其他領域的學習亦是如此。這里的難點在于家長首先要對幼兒需要掌握的各領域的核心經(jīng)驗有大致的了解，其實真正在游戲中落實這些核心經(jīng)驗并不難。

（二）在繪本閱讀中有目的地支持幼兒的學習

每個家長都會和孩子一起閱讀繪本，但多數(shù)家長可能會把注意點放在故事講了什么這個點上，其實家長還可以通過積木搭建、手工制作、教育戲劇、角色扮演等方式拓展幼兒的學習。比如《母雞蘿絲去散步》，全書雖然文字很少，但卻可用很多方式拓展幼兒的學習。比如家長可以讓孩子用積木再現(xiàn)蘿絲的散步路徑。這個場景再現(xiàn)的過程需要孩子調用空間能力，在再現(xiàn)的過程中，家長可以觀察孩子究竟能再現(xiàn)到什么程度，哪些地方能擺對，哪些地方會出錯等，從而知道需要在什么地方支持孩子。又比如家長還可以和孩子用角色扮演的方式玩這本繪本，在玩的過程中盡量讓孩子揣測蘿絲、狐貍以及青蛙、小鳥、山羊等旁觀者的心理與行為。此外，家長還可以和孩子一起制作魔法書，把蘿絲散步的每個場景分別畫好，合在一起做成一本完整的散步路徑魔法書。當家長變著花樣把繪本從講述性閱讀變成操作性閱讀時，這個過程會刺激孩子有目的地使用多領域的核心經(jīng)驗。當家長愿意和孩子長期以操作性的方式玩繪本，孩子也就能在玩繪本的過程中做好入學準備。家長也無須為給孩子快樂的童年還是為孩子做好入學準備而兩難，因為在操作性閱讀中運用各種心智能力也能讓孩子擁有高質量的快樂童年。

（三）在支持孩子學習的過程中始終把心向著孩子

雖然我強調家長可以在孩子的游戲和早期閱讀中滲透有目的的學習，但是在這個過程中家長一定要始終把親子關系以及孩子本人的體驗放在第一位。我在觀察家長的過程中發(fā)現(xiàn)，有不少家長喜歡關注孩子做錯的地方，對于孩子的錯誤揪著不放，而且傾向于主觀上認為只要出錯基本都是孩子的態(tài)度問題，而不考慮孩子能力和年齡特點。因此，在將學習目的滲透到幼兒的游戲和閱讀中時，一定要防止為了達成目的而指責幼兒的行為。家長務必把學習目的隱藏在自己心里，當孩子出錯時，與其責怪孩子，不如仔細觀察孩子究竟錯在什么地方，順著孩子出錯的地方出發(fā)，為引導找尋依據(jù)。比如有一次我在和近4歲的孩子玩數(shù)運算游戲時，當玩到5塊雪花片還需要幾塊可以變成9塊時，孩子說要6塊，我詢問孩子理由，孩子笑而不答，于是我提醒孩子再核對一遍，孩子也是光笑不做。很多大人在這個時候可能就會耐不住要說孩子了。但是此時此刻最適宜的做法是給孩子6塊雪花片，讓他去擺，在擺的過程中他自己會發(fā)現(xiàn)不對勁，當他邊擺邊數(shù)到9時，他就會停下來，然后把多余的兩塊放一邊。因此，家長需要學會從孩子錯誤的地方開始，讓孩子在操作中發(fā)現(xiàn)問題，并自我糾正。孩子在操作過程中發(fā)現(xiàn)問題所在，本身就是一個有意義的學習過程，在這個過程中，家長也更能看見孩子的學習過程和成長軌跡。

該文章受江蘇省高校哲學社會科學研究2022年度一般項目“家長成長的‘教育看見’路徑研究”（編號：2022SJYB0752）資助。