陸 元(廣東省惠州市第一中學 516001)

《普通高中化學課程標準(2017年版2020年修訂)》確定了“以發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)為主旨”的課程目標體系,并聚焦化學學科本質,凝練出了化學學科核心素養(yǎng),即宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學態(tài)度與社會責任。同時,倡導教師應遵循“素養(yǎng)為本”組織、開展課堂教學。但在實踐中,部分教師很少關注核心素養(yǎng)層面,依然按照傳統(tǒng)模式組織課堂教學,嚴重阻礙學生核心素養(yǎng)發(fā)展。教師必須突破傳統(tǒng)教學模式舒適區(qū),順應新課程改革要求,以新的教學觀念作為指導,從教學目標、內(nèi)容、方法、評價等方面做出變革。

一、核心素養(yǎng)下高中化學課堂教學方向

基于化學核心素養(yǎng)要求,教師在推進課程改革、構建高效教學時,應有明確的方向。具體來說,主要包括以下四個方面。

第一,素養(yǎng)導向性。在推進教學改革時,應聚焦學生核心素養(yǎng),緊緊圍繞“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念和平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究和創(chuàng)新意識、科學態(tài)度和社會責任”這五個維度設計化學課堂教學方案,使學生課堂學習逐漸朝核心素養(yǎng)方向發(fā)展。

第二,生本性。在設計和開展教學時,應厘定師生雙方職責,尊重學生課堂主體地位,精準捕捉學生學習需求,并以此確定教學目標、整合教學內(nèi)容、選擇教學方法,引領學生在主動思考和探究中逐漸完成既定教學目標,并促進自身全面發(fā)展。

第三,因材施教原則。在推進課程改革過程中,必須堅持因材施教原則,結合高中生的身心規(guī)律、興趣愛好、已有知識水平,設計出難易程度不同的教學模式,促使班級中所有學生均可找到學習和進步的“支點”,進而實現(xiàn)自身進步和發(fā)展。

第四,評價體系完善。在推進課程改革時,不僅要關注教學模式探索,還應堅持完善性原則,對整個課堂教學活動展開評價;還應堅持多元化原則,努力形成集“教師評價、學生評價”于一體的新型評價模式,以便于學生從中獲得成長和發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下高中化學課程改革實施路徑研究

1.聚焦核心素養(yǎng)確定教學目標

在整個教學活動中,目標是教學的起點,也是教學方向,更是課堂教學的歸宿。受以往傳統(tǒng)教學模式束縛,教學目標還存在單一性、片面性,局限于知識層面。而在化學核心素養(yǎng)下,推進化學課堂教學改革,必須遵循新理念、新要求,重新設計課堂教學目標。一方面,聚焦化學核心素養(yǎng)內(nèi)涵,突破知識目標限制,增加思維目標、能力目標、價值觀目標等,使學生在全面、綜合性教學目標引領下完成化學知識高效學習,并從中獲得全面發(fā)展;另一方面,加強學情分析。在生本理念下,教師應根據(jù)學生實際情況和學習需求設計教學目標,并非自己經(jīng)驗。這就要求教師花費一定的時間和精力開展學情分析,了解當前高中生已有的化學知識水平、學習能力、學習習慣、性格特點等,并由此設計出與其相契合的教學目標。例如,在進行人教版《化學》必修一第二章“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”教學時,按照上述原則,對新課標、教學內(nèi)容、學情展開全面、深層次剖析。在此基礎上,聚焦化學核心素養(yǎng)內(nèi)涵,將本節(jié)課教學目標確定為:①理解電解質、非電解質的概念;理解電離的定義和實質,學會書寫電離方程式;從電離的角度對酸、堿、鹽的定義進行歸納和概括(這一層次教學目標聚焦核心知識)。②通過實驗探究,經(jīng)歷“質疑、猜想、驗證、歸納”等思維活動,培養(yǎng)學生知識分析能力、聯(lián)想能力、類比和遷移能力;能夠從微觀角度對在“酸、堿、鹽在水溶液中的電離情況”展開分析,并在探究中建立科學的思維方法(這一層次教學目標聚焦學生核心能力)。③通過化學實驗探究,強化學生學習興趣,喚醒其積極情感,并由此形成科學的化學思維、正確的價值觀念;認識人體導電的原因,感悟化學知識和實際生活的內(nèi)在聯(lián)系(這一層次教學目標聚焦學生核心品質)。如此設計化學教學目標,兼顧了知識、思維、能力、品質等多個維度,契合了核心素養(yǎng)要求,為高效教學開展奠定了堅實基礎。

2.整合、補充、拓展教學內(nèi)容

教材是開展課堂教學的重要載體,也是學科素養(yǎng)落實的媒介點。以往,受傳統(tǒng)教學理念束縛,化學教師很少關注教材內(nèi)容剖析,常常按照教材內(nèi)容,按部就班進行知識灌輸,致使化學教學演變成為“教教材”。而在新課標下推進教學改革,必須突破狹隘教材觀束縛,通過整合、補充、拓展等方式,對現(xiàn)行教材進行二次開發(fā),以更好滿足學生學習需求。一方面,鑒于教材內(nèi)容比較片面,應圍繞化學核心素養(yǎng)要求,靈活選擇恰當?shù)慕虒W素材,將其作為課堂教學的有效補充。例如,人教版《化學》必修一第四章“硫及其化合物”教材內(nèi)容少,應收集與本章節(jié)相契合的內(nèi)容,包括酸雨、廢氣、廢渣和廢液處理資料,對其進行整合,作為課堂教學有效補充。另一方面,在整合教學內(nèi)容時,還應結合課堂教學要求,對現(xiàn)行教材內(nèi)容進行調整和重新處理,以便學生科學、合理地學習,并在高效學習中獲得提升和發(fā)展。

3.推行多樣化教學,落實學科素養(yǎng)

面對化學核心素養(yǎng)下的教學目標,在推進課堂教學改革時,必須努力突破傳統(tǒng)教學模式,堅持生本原則,結合學生學習需求,積極構建多樣化課堂。

第一,基于情境開展教學。為了促進化學核心素養(yǎng)在課堂上落地生根,組織課堂教學,應遵循建構主義理論,幫助學生積極構建教學情境,使學生在多樣化情景中,積極主動探究知識,并在探究中形成正確的價值觀念。

第二,聯(lián)系實際生活開展教學。新課標下,基于化學課堂培養(yǎng)學生問題解決能力,強化其社會責任意識,是課堂教學的重中之重。在組織課堂教學時,應利用化學和實際生活的連接點,挖掘、融入生活元素,將其融入化學課堂,以便于學生在分析實際問題、解決實際問題過程中,促進能力發(fā)展,并形成良好的社會責任素養(yǎng)。例如,在進行人教版《化學》必修一第二章“氧化還原反應”教學時,融入中秋節(jié)吃月餅這一風俗,以月餅小包裝袋中的物質開展探究,促使學生在問題探究中,感悟化學知識和實際生活的內(nèi)在聯(lián)系。

第三,依托實驗強化探究教學。賦予學生探究者身份,引領學生以知識探究者角色,經(jīng)歷知識生成、發(fā)展過程,是新課標下化學教學的主流方向。教師唯有徹底突破“灌輸式”教學模式,以化學實驗教學為契機,引領學生自行設計實驗方案,自主操作實驗、觀察實驗、總結實驗等學習過程,最終在實驗探究中獲得進步與發(fā)展。例如,在“含硫化合物的性質”教學中,以人教版《化學》必修一“銅與濃硫酸”這一化學實驗為切入點,先引領學生結合所學知識,對實驗現(xiàn)象進行猜測。學生結合所學知識,認為濃硫酸和銅在冷卻狀態(tài)下不會產(chǎn)生化學反應,只有對其進行加熱處理,才會發(fā)生化學反應,并產(chǎn)生硫酸銅。針對這一猜想,教師并未直接進行否定,而是引領學生進行實驗操作,通過實驗觀察得出結論,并對實驗猜想進行驗證。如此,不僅增添了化學實驗學習的趣味性,也促使學生在實驗探究中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

4.優(yōu)化實驗教學,提升學生學習興趣

“興趣是最好的老師”,提升學生高中化學學習興趣是提高學習效果的重要前提。實驗教學不僅是提升學生實踐能力的重要途徑,還是通過理論結合實踐提升學生學習興趣的主要教學方法。教師要認識到,理論知識和實踐能力同步提高才能真正提高學生專業(yè)素質,理論教學與實驗教學要一起抓,不能有所偏廢。在課程設置上,學校要保障開設足夠比例的實驗課程。在教學中,教師要根據(jù)學生身心發(fā)展特點激發(fā)他們學習興趣,使學生全身心投入化學實驗課堂,在操作與實踐中實現(xiàn)知識內(nèi)化,逐步生成化學核心素養(yǎng);教師還要有意識將一些趣味性元素融入實驗課堂,利用信息化教具和教學方法吸引學生注意,多開展小組合作,讓實驗教學更加生動有趣。比如,將一些網(wǎng)絡平臺上的惡搞化學實驗視頻作為課程導入部分,讓學生討論這些操作的錯漏之處,進而引導學生進行正確的實驗操作。還可以進行一些有趣的化學實驗,提高學生的學習興趣。例如,追蹤彩虹——鈉和氯氣的化學實驗。鈉與氯氣的反應是一種劇烈的化學反應,實驗中,鈉與氯相接觸,導致強烈的放熱,在這個反應中產(chǎn)生的氯化鈉是一種白色結晶體,但是由于它的熔點很高,因此,在這個實驗中無法觀察到。當氫氣通入試管時,由于氫氣被激發(fā)而發(fā)出的熒光,讓人感到非常神奇和有趣,這是因為熒光棒中的化學物質被激發(fā)后會發(fā)出熒光,學生通過實驗可以更好地觀察這一現(xiàn)象。

5.堅持“教-學-評一致性”理念,重構教學評價體系

教學改革極具系統(tǒng)化,是一個綜合性的過程,任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題,都會“功虧一簣”。教學評價作為課堂教學的重要組成,承擔著教學反饋和激勵性雙重責任。推進教學改革,必須堅持“教-學-評一致性”理念,重構教學評價體系。一方面,聚焦教學目標,確定評價維度和標準,力求將學生的整個學習狀態(tài)全面、直觀地反映出來。例如,“鹽類的水解”教學評價遵循這一原則,圍繞化學核心素養(yǎng)下的教學目標,將教學評價維度確定為:①對實驗探究鹽溶液的酸堿性差異進行評價,診斷學生的探究能力和水平;②對學生在學習中形成的思路結構水平進行評價;③對鹽類水解反應的認識角度、探究思維水平進行診斷;④通過實例、習題,對學生學習結果、問題解決水平進行診斷。如此,通過全方位的評價,將學生學習狀況全面、客觀地反映出來,真正落實學科素養(yǎng)下的教學要求。另一方面,還應堅持評價主體多元化、激勵性等原則,不僅引領學生積極參與評價,還應借助激勵性的評價語言,持續(xù)強化學生學習動機。

三、結語

高中化學教師唯有堅持與時俱進觀念,樹立全新教學活動觀,并聚焦化學核心素養(yǎng)五個方面,科學設計教學過程,使學生在綜合性探究活動中,積累知識、發(fā)展思維、提升能力,成為創(chuàng)新型綜合性人才,滿足社會和個人成長需求。