岑 華，黃仕珍

（廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 河池 547000）

0 引言

智能制造是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要方向之一，也是國家戰(zhàn)略支持的新興領(lǐng)域，其對人才的需求逐年增長。智能制造是指通過先進(jìn)的信息技術(shù)、傳感技術(shù)和自動化技術(shù)等手段，實現(xiàn)生產(chǎn)流程的自動化、智能化、數(shù)字化和靈活化，從而提高生產(chǎn)效率、降低成本、改善品質(zhì)、提升產(chǎn)品創(chuàng)新能力，是一種全新的制造模式[1]。傳統(tǒng)制造業(yè)正在向數(shù)字化轉(zhuǎn)型，向高端化智能化綠色化發(fā)展，智能制造是未來工業(yè)生產(chǎn)、設(shè)計、管理領(lǐng)域的一種重要趨勢，越來越多的企業(yè)將把智能制造作為競爭力的關(guān)鍵，以提升企業(yè)的生產(chǎn)效率、產(chǎn)品品質(zhì)和節(jié)能環(huán)保水平。

2021 年頒布的“智能制造工程技術(shù)人員國家職業(yè)技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)”將本職業(yè)分別為初、中、高三個等級和九個職業(yè)方向，給職業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)能力及相關(guān)知識要求等方面制定了標(biāo)準(zhǔn)[2]。智能制造技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用需要多學(xué)科融合，涉及計算機(jī)科學(xué)、機(jī)電一體化、智能控制等多個領(lǐng)域，需要具備跨學(xué)科綜合能力的人才[3]。同時，智能制造技術(shù)更新?lián)Q代速度較快，因此對于具備創(chuàng)新能力、快速學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作能力等綜合素養(yǎng)的復(fù)合型人才的需求也越來越高。

2019 年1 月，國務(wù)院發(fā)布“國家職業(yè)教育改革實施方案”，提出將學(xué)歷證書與職業(yè)技能水平證書結(jié)合起來，實施“1+X 證書制度”。1+X 證書制度是一種新型的職業(yè)教育證書制度，是指培養(yǎng)學(xué)生獲得1 個國家職業(yè)教育證書和X 個行業(yè)或地方認(rèn)證的職業(yè)能力證書。該制度旨在培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需求的復(fù)合型技術(shù)技能人才，彌補傳統(tǒng)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求之間的鴻溝，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。推行“1+X 證書制度”試點是完善職業(yè)教育制度、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要制度設(shè)計[4]。通過深化產(chǎn)學(xué)結(jié)合的校企合作，促進(jìn)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式和評價模式改革。

本文分析智能制造發(fā)展趨勢和人才需求，高職智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題，提出以1+X 證書制度為契機(jī)構(gòu)建高職智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)模式的具體措施，結(jié)合創(chuàng)新型復(fù)合型技能人才評價體系，提出基于1+X 證書制度的智能制造人才評價標(biāo)準(zhǔn)，為高職院校實施1+X 證書制度和培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需求的復(fù)合型技術(shù)技能人才提供借鑒。

1 高職智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

2020 年人社部發(fā)布《智能制造工程技術(shù)人員就業(yè)景氣現(xiàn)狀分析報告》，調(diào)研得出智能制造產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員中高職學(xué)生占比最高為39.48%。報告指出，到2025 年，智能制造領(lǐng)域人才需求預(yù)計將達(dá)到900 萬人，人才缺口估計達(dá)到450 萬人。智能制造人才需求旺盛與其人才供給短缺的矛盾已成為智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院是培養(yǎng)智能制造人才的重要基地之一，隨著智能制造行業(yè)的快速發(fā)展，高職智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)也面臨著新的考驗并存在以下問題。一是實踐教學(xué)不足。人才培養(yǎng)缺少與企業(yè)緊密結(jié)合的實踐環(huán)節(jié)，缺乏產(chǎn)教融合型實訓(xùn)基地，難以與智能制造技術(shù)應(yīng)用緊密結(jié)合，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求不匹配。二是教學(xué)內(nèi)容滯后。專業(yè)課程建設(shè)滯后，課程內(nèi)容與崗位能力實際需求不符，既不利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)又不能滿足智能制造技術(shù)發(fā)展需求。三是師資力量不足。智能制造領(lǐng)域需要專業(yè)的師資力量來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握前沿技術(shù)，但是目前師資力量不足，大多數(shù)教師缺乏相關(guān)的工作經(jīng)驗和實踐操作經(jīng)驗。因此，有必要對高職智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強學(xué)生就業(yè)競爭力。

2 1+X 證書制度下的高職智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)新路徑

2.1 構(gòu)建“四合貫通”智能制造人才培養(yǎng)模式

（1）服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目的是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供復(fù)合型技術(shù)技能型人才，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。學(xué)校深入研究本地產(chǎn)業(yè)特點、人才需求，找準(zhǔn)智能制造專業(yè)群發(fā)展定位，主動適應(yīng)本地有色金屬、礦業(yè)開采等產(chǎn)業(yè)的智能制造裝備轉(zhuǎn)型升級。精準(zhǔn)對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才需求，實施“智能+”專業(yè)改造升級行動計劃，打造高水平智能制造專業(yè)群[5]。從崗位能力需求出發(fā)，通過構(gòu)建專業(yè)群課程體系、建立校企協(xié)同育人機(jī)制、搭建產(chǎn)教融合平臺、打造智能制造實訓(xùn)中心、強化師資隊伍建設(shè)、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，從而提升專業(yè)群核心競爭力，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。

（2）構(gòu)建“四合貫通”人才培養(yǎng)模式。高職智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在培養(yǎng)“一專多能”的人才，既熟練掌握一門專業(yè)知識和技能，又考取多本職業(yè)等級證書、具有多種跨崗能力和多種發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才[6]。廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”（簡稱“四合”）為職業(yè)教育改革的目標(biāo)方向，以智能制造專業(yè)群為載體，構(gòu)建“四合貫通”人才培養(yǎng)模式，堅持深化產(chǎn)教融合、校企合作，旨在深化工學(xué)結(jié)合、知行合一改革，通過多方協(xié)作，多元融合，實現(xiàn)智能制造復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的途徑。

（3）重新修訂人才培養(yǎng)方案。為了實現(xiàn)1+X 證書制度下高職智能制造專業(yè)群的人才培養(yǎng)模式改革，需要緊密結(jié)合1+X 證書制度，修改完善人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)“多證書”培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，具體措施有以下幾點：一要根據(jù)智能制造技術(shù)的最新發(fā)展和應(yīng)用需求，不斷更新課程內(nèi)容，確保培養(yǎng)的人才具有最新的技術(shù)知識；二要結(jié)合1+X 證書制度要求，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)置相應(yīng)的職業(yè)技能培訓(xùn)課程，幫助學(xué)生獲得相關(guān)的職業(yè)技能證書；三要加強校企合作，協(xié)同育人，建立產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，開展產(chǎn)學(xué)合作項目，培養(yǎng)學(xué)生針對實際問題進(jìn)行解決的綜合能力。

2.2 構(gòu)建“課證融通”智能制造專業(yè)課程體系

（1）對接產(chǎn)業(yè)鏈組建專業(yè)群。廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造專業(yè)群選取機(jī)械制造及自動化、機(jī)電一體化技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、數(shù)控技術(shù)四個專業(yè)組成。專業(yè)群對應(yīng)有色金屬產(chǎn)業(yè)鏈前沿的數(shù)字化設(shè)計領(lǐng)域、中斷自動化生產(chǎn)領(lǐng)域、后期智能設(shè)備操作維護(hù)領(lǐng)域。構(gòu)建“崗課銜接、課證融通”的專業(yè)課程體系。群內(nèi)專業(yè)產(chǎn)業(yè)背景相同、技術(shù)基礎(chǔ)相通、專業(yè)領(lǐng)域相近、就業(yè)崗位相關(guān)，能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補。

（2）對接崗位群構(gòu)建專業(yè)群課程體系。課程是人才培養(yǎng)的核心，直接關(guān)系到智能工匠人才產(chǎn)出的質(zhì)量。緊盯有色冶金企業(yè)智能制造技術(shù)崗位群需求，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)專家共同研究，融入專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和“1+X”職業(yè)技能等級證書考核標(biāo)準(zhǔn)，重塑課程理念、重組課程內(nèi)容、重構(gòu)“平臺共享、核心分立、拓展互選”的專業(yè)群課程體系。其中“平臺共享”是指專業(yè)群通用的通識類和基礎(chǔ)類課程，“核心分立”是指針對專業(yè)領(lǐng)域開設(shè)的專精性課程，“拓展互選”是指學(xué)生自行選修群內(nèi)其他專業(yè)的模塊課程1 至2 門及完成1 項綜合項目課程。

（3）以“一專多能”為原則打造“模塊化”課程。充分調(diào)研智能制造產(chǎn)業(yè)的人才需求，深入了解智能制造關(guān)鍵技術(shù)和前沿發(fā)展，把機(jī)械、機(jī)電、機(jī)器人等多個專業(yè)模塊、崗位典型項目、技能大賽項目、X 證書項目融入專業(yè)課程體系，構(gòu)建“模塊化”課程結(jié)構(gòu)。例如開發(fā)“有色金屬產(chǎn)品智能物流生產(chǎn)線”等企業(yè)崗位特色項目，加入職業(yè)技能大賽“機(jī)器人系統(tǒng)集成”“機(jī)電一體化”等比賽項目、“1+X”工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程、數(shù)控車銑加工等職業(yè)技能等級證書模塊。以寬基礎(chǔ)夯實“一?！?，以活模塊強化“多能”，形成由項目引領(lǐng)、能力遞進(jìn)的模塊化課程群。

2.3 建設(shè)“1+X”產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地

校企共建產(chǎn)教融合實習(xí)實訓(xùn)基地是高職院校開展“1+X”證書制度試點，面向在校學(xué)生和社會成員開展職業(yè)培訓(xùn)的主要場所和重要保障。

（1）校企共建共享實訓(xùn)基地。2019 年廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院獲得工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程1+X 證書試點，學(xué)校根據(jù)1+X 證書制度的要求，升級現(xiàn)有專業(yè)實訓(xùn)設(shè)備，整理盤活實訓(xùn)資源，分級分類建設(shè)專業(yè)實訓(xùn)室，分別是初級“基礎(chǔ)技術(shù)實訓(xùn)”、中級“專項技術(shù)實訓(xùn)”和高級“綜合技能實訓(xùn)”。校企共建工業(yè)機(jī)器人“1+X”證書省級考核中心，依據(jù)工業(yè)機(jī)器人職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合企業(yè)實際機(jī)器人應(yīng)用編程崗位技能需求特征，建設(shè)滿足高職院校實踐教學(xué)和技能培訓(xùn)需求的工業(yè)機(jī)器人綜合實訓(xùn)平臺。

（2）強化學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)。緊密結(jié)合實際工業(yè)應(yīng)用場景，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)1+X 證書技能等級考核平臺，為學(xué)生提供靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境和充滿挑戰(zhàn)的實訓(xùn)場地。建設(shè)VR 智慧實訓(xùn)中心，采用VR/AR 等虛擬現(xiàn)實和人工智能技術(shù)，給予學(xué)生更豐富的學(xué)習(xí)體驗。以企業(yè)對機(jī)器人應(yīng)用人才“初-中-高”三個崗位技能級別的原則進(jìn)行劃分，將職業(yè)教育的課程體系層次與實踐技能等級進(jìn)行了巧妙的融合，完善職業(yè)技能教育培訓(xùn)和培訓(xùn)體系。通過配置不同實訓(xùn)模塊形成不同崗位技能級別進(jìn)行實訓(xùn)操作，考核學(xué)生在多種機(jī)器人功能作業(yè)產(chǎn)品方面的安裝、調(diào)試、編程與操作等技術(shù)運用能力，在具備X 證書培訓(xùn)考核功能的同時，建設(shè)“產(chǎn)學(xué)研賽創(chuàng)培”六位一體、開放共享、示范特色的高水平智能制造實訓(xùn)基地。

（3）提升基地服務(wù)社會能力。高職智能制造專業(yè)群的人才培養(yǎng)需要與社會需求相結(jié)合，為產(chǎn)業(yè)和社會提供服務(wù)和支持。實施“1+X”證書制度后，高職學(xué)生獲得的技能證書可以更好地滿足企業(yè)和社會的需求，同時高職院校也應(yīng)利用自身的優(yōu)勢和資源為產(chǎn)業(yè)和社會提供更多服務(wù)。與企業(yè)合作開展與X 證書有關(guān)技能培訓(xùn)和研修班，為企業(yè)員工提升專業(yè)技能和能力。例如，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院與南方有色集團(tuán)合作開展“智能制造技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)”，提高企業(yè)員工在智能制造方面的技術(shù)儲備和應(yīng)用能力，為企業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供高技能人支撐。學(xué)校組建機(jī)器人技術(shù)團(tuán)隊參與企業(yè)實際項目的開發(fā)和研究，為企業(yè)提供技術(shù)支持和解決方案。此外，學(xué)校可以針對某企業(yè)的生產(chǎn)流程和設(shè)備進(jìn)行評估，為企業(yè)提供優(yōu)化方案和技術(shù)咨詢服務(wù)，促進(jìn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。這些社會服務(wù)舉措有助于高職院校和企業(yè)的合作深入發(fā)展，更好地為產(chǎn)業(yè)和社會做出貢獻(xiàn)。

2.4 培養(yǎng)“1+X”雙師結(jié)構(gòu)師資隊伍

“1+X”證書的實施對高職院校“雙師型”教師建設(shè)提出了更高的要求，需要構(gòu)建多渠道的教師培訓(xùn)體制，不斷提升教師的理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力。

（1）建立培訓(xùn)與評價機(jī)制。學(xué)校積極申報1+X 證書制度試點，組織開展教師全員培訓(xùn)，把國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、1+X 證書制度、證書標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)培訓(xùn)考核要求等納入教師培訓(xùn)的必修模塊。聘請行業(yè)企業(yè)專家來學(xué)校開展X 證書技能培訓(xùn)，選派專業(yè)帶頭人、骨干教師參加增加1+X 證書師資培訓(xùn)并獲取培訓(xùn)師、考核師證書。建立激勵機(jī)制，如給“雙師型”教師提升課時費、職稱晉升優(yōu)先考慮“雙師型”教師等。建立科學(xué)的績效考核機(jī)制，定期對教師教學(xué)能力進(jìn)行評價考核。多措并舉建設(shè)一支符合1+X 證書制度試點要求的職業(yè)教育雙師型、結(jié)構(gòu)化、高水平的教師隊伍。

（2）建立教師下企業(yè)機(jī)制。學(xué)校依托職教集團(tuán)和機(jī)械行業(yè)委員會，緊密聯(lián)系X 證書考核機(jī)構(gòu)和相關(guān)智能制造企業(yè)，建設(shè)“雙師型”教師企業(yè)實踐工作站，推動專業(yè)教師下企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉。依托省級示范特色實訓(xùn)基地、技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心，對接企業(yè)“智轉(zhuǎn)數(shù)改”實際需求，組建技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊，深入企業(yè)生產(chǎn)一線，開展項目開發(fā)和技術(shù)服務(wù)，面向產(chǎn)業(yè)工人等開展X 證書培訓(xùn)，提升教師技術(shù)服務(wù)能力，助力地方企業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

3 基于1+X 證書制度的智能制造人才評價標(biāo)準(zhǔn)

建立智能制造人才多元化的評價體系，全面評價人才的職業(yè)素養(yǎng)、跨學(xué)科技能、創(chuàng)新能力和實踐能力，為智能制造業(yè)的發(fā)展提供大量具備創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

（1）思想品德評價。秉承“厚德強技，修行致遠(yuǎn)”的校訓(xùn)，堅持德才兼?zhèn)?，以德為先。德是人才素質(zhì)的靈魂，因此把思想品德和職業(yè)道德放在人才評價的首位，厚植家國情懷，倡導(dǎo)工匠精神，綜合考察評價學(xué)生的思想品行、學(xué)習(xí)態(tài)度、工作態(tài)度等方面。

（2）專業(yè)能力評價。將X 證書與專業(yè)課程有效銜接，按1+X 證書的要求，開展標(biāo)準(zhǔn)化的專業(yè)技能培訓(xùn)與考核，給出對應(yīng)的分值或等級評價。智能制造涉及許多不同專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)，因此除了要考核評價學(xué)生本專業(yè)的技能水平，還要考核評價學(xué)生跨學(xué)科跨專業(yè)的技能水平，如人工智能、信息技術(shù)、機(jī)械設(shè)計、電氣控制等方面。

（3）綜合能力評價。除了專業(yè)技能，創(chuàng)新能力、解決問題能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和學(xué)習(xí)能力也是很重要的評價要素。注重培養(yǎng)在實際工作中能夠運用技術(shù)能力解決問題的能力，包括獨立思考、創(chuàng)新思維、邏輯分析等。與他人合作完成團(tuán)隊任務(wù)的能力，包括良好的溝通、協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)等能力。不斷學(xué)習(xí)新的技術(shù)和工具，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。

4 結(jié)語

“1+X”證書制度是我國深化職業(yè)教育改革的重要舉措，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極推進(jìn)“1+X”證書制度試點工作，將專業(yè)建設(shè)與證書試點建設(shè)相結(jié)合，修訂與X 證書銜接的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“崗課銜接、課賽融合、課證融通”的專業(yè)課程體系，推進(jìn)“崗課賽證”綜合育人模式改革，培養(yǎng)智能制造產(chǎn)業(yè)需要的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。