柯楊蒙 黃妍琪

1.文華學院 2.愛品克（武漢）科技股份有限公司

一、兒童自我意識發(fā)展與益智玩具的理論研究

（一）兒童自我意識發(fā)展概述

自我意識是人對自己身心狀態(tài)以及周圍事物關系的認識和態(tài)度，其表現(xiàn)形式為自我認知、自我體驗和自我調(diào)控。它們也分別代表自我意識中的認知成分、情感成分和意志成分。自我意識并不是與生俱來的，它是慢慢產(chǎn)生和成長的，是一種從無到有、由低到高、逐漸成長的意識狀態(tài)。其過程又可以分成生理的自我意識階段、心理的自我意識階段、社會的自我意識階段。人類自我意識大致分為：對實際存在的主觀自我的認識、對客觀存在的客體對自我的評判、主動自覺的自我的提升以及主動關注的自身發(fā)展。不同的心理成長期，對自我意識的認識也各有特點。

兒童自我意識發(fā)展的主要特征包括自我認知、自我體驗、自我調(diào)控三個方面。從自我認知出發(fā)，兒童從3 歲開始就有“我”的意識，知道自己最基本的特征。4 歲以后，兒童開始了對心理特征的描述。5—6 歲的兒童會在與他人交往的過程中逐漸了解自己的特征，并且對社會和自我有一定認知。從自我體驗出發(fā)，可以分為積極和消極這兩類。隨著年齡的增長，兒童受到教育環(huán)境中相關因素的影響，在自尊、自信、自卑、成功感與失敗感等方面存在極大的個體差異性。從自我調(diào)控出發(fā)，3—6 歲兒童自我控制發(fā)展較為明顯，主要處于遵從和認同這兩個階段。遵從階段的兒童僅僅是為了獲得獎賞或是逃避懲罰而遵從大人的指令，無法控制自己的沖動與需求。處于認同階段的兒童可以遵循一定的規(guī)則來管控自己的行動，即使沒有成人在眼前也可以做到。

（二）益智玩具設計概述

益智玩具是為了開發(fā)玩者智力和進行娛樂休閑的一種工具。為了使益智玩具設計更加嚴謹和規(guī)范，總結出以下基本設計原則。

1.安全性

安全性是設計首要考慮的因素。兒童常常會因為好奇心的驅使而操作不當或因為玩具本身劣質(zhì)發(fā)生事故等。因此，在兒童玩具設計的初始階段，可以考慮兒童的身心特征和基本行為特征，合理應用人機工程學原理，確保兒童使用時的舒適性和安全性。同時在材質(zhì)選擇上確保純天然，無有害物質(zhì)。

2.娛樂性

娛樂性是玩具的基本功能。兒童益智玩具設計以培養(yǎng)他們的共同興趣愛好為主要出發(fā)點，讓每個兒童在一起玩玩具時產(chǎn)生愉悅的體驗與感受。每個玩家通過自己的方法進行各種游戲的互動和溝通，形成對事情的態(tài)度，最終獲得滿足感。

3.教育性

教育性是玩具擁有“寓教于樂”“寓教于玩”屬性的最好概括。益智玩具區(qū)別于市面上的其他玩具，可以幫助兒童開發(fā)智力，增強意志，提高兒童的手眼協(xié)調(diào)能力和大腦靈活度。兒童可以在玩益智玩具的過程中，學習知識，培養(yǎng)個性，發(fā)展體格，增長智慧。

4.互動性

互動性通常包括兒童—玩具、兒童—兒童、兒童—玩具—生活空間的互動。這種互動使兒童的聽覺、視覺和觸覺得到良好的發(fā)展。玩玩具時也可以讓父母或其他小伙伴加入，增強兒童的人際交往能力，讓兒童感知到自身的價值和重要性。

（三）兒童自我意識發(fā)展與益智玩具的關聯(lián)性

兒童自我意識發(fā)展為益智玩具設計提供了新思路。自我意識發(fā)展對兒童個性的塑造，調(diào)節(jié)兒童與周圍事物的關系有著至關重要的作用。許多研究結論表明：第一，兒童自我意識的發(fā)展能促進兒童心理健康。第二，積極的自我意識教育和自我完善有利于兒童獲得成功。第三，良好的自我意識發(fā)展有助于人際關系的建立。第四，自我意識不斷發(fā)展，可促進興趣發(fā)展和情緒穩(wěn)定。

益智玩具是發(fā)展兒童自我意識的良好載體。益智玩具與兒童自我意識發(fā)展相輔相成。兒童自我意識可以通過益智玩具得到很好的發(fā)展。第一，益智玩具有助于促進學前兒童身體機能的發(fā)展，是家長、教師有意識地鍛煉孩子自我意識的重要載體。第二，益智玩具能促進學齡前兒童的認知發(fā)展，是學齡前兒童啟蒙教育的有效手段。兒童的玩耍行為一般是通過玩具來感知的。在玩耍的過程中，兒童通過玩具傳遞的信息，對自己有了更深入的了解，從而提高他們的自我意識。第三，玩具的開發(fā)對學前兒童人格的發(fā)展有很大的影響。益智玩具能幫助學前兒童培養(yǎng)良好的人格。第四，益智玩具有助于促進學前兒童社會性的發(fā)展。在玩的過程中，孩子的身心健康、自我教育、自我認知、社會性發(fā)展等都能得到全面成長。

二、兒童益智玩具產(chǎn)品概況與用戶分析

（一）兒童益智玩具產(chǎn)品概況

家長越來越重視孩子的身體和心理發(fā)展，選擇通過益智玩具來進行游戲互動和學前教育。因此，益智玩具的教育作用得到重視，兒童益智玩具的市場也逐漸擴大。根據(jù)玩物派提供的兒童益智玩具排名數(shù)據(jù)顯示，前十名的益智玩具有克雷格敲冰塊玩具、京樂家雙人投籃機創(chuàng)意玩具、童勵暴走小黃人玩具、指尖猴子益智減壓玩具、智想創(chuàng)意減壓娃娃機玩具、覽日鳥卡通動漫面具、美高樂錄音復讀豆豆豬玩具、兒童玩具特技騎三輪車、摩智紛抖音玩具對打小人、別穎迷你娃娃機玩具。其中排名第一的克雷格敲冰塊玩具的特點是讓兒童在玩樂中成長。優(yōu)勢是可以鍛煉兒童的動手意識和獨立思考問題的能力，幫助兒童在玩耍中學到知識，可多人互動，聯(lián)絡感情。排名第二的京樂家雙人投籃機創(chuàng)意玩具是送禮佳品，做工精美。優(yōu)勢是這款智力玩具采用環(huán)?？顾さ腁BS 材質(zhì)，壽命更長，貼心護欄的設計，防止籃球亂跑，造型精美，可以鍛煉兒童的手眼協(xié)調(diào)能力。排名第三的童勵暴走小黃人玩具的特點是生動形象、造型可愛。優(yōu)勢是這款玩具依照原版電影授權3D 素材庫建模開發(fā)，造型生動形象、十分可愛，迎合小朋友的愛好；環(huán)保ABS 塑料，可放心使用。

通過對以上玩具的分析得出以下結論：大多數(shù)玩具的教育功能比較弱，雖然操作容易，但是拓展性不強，玩法較為單一，適合親子或團隊合作的玩具太少。玩具造型大多是卡通形象，貼合兒童的審美。目前，與國外益智玩具市場相比，國內(nèi)兒童益智玩具市場還有很大的空間，需要不斷探索與創(chuàng)新。

（二）學前兒童的特征分析

在生理特征方面，學前兒童的感官系統(tǒng)已經(jīng)充分發(fā)展。視覺是隨著兒童年齡的增長不斷發(fā)展，直到6歲才充分發(fā)展。3—6 歲這個階段，兒童喜歡的顏色會逐漸從亮色、純色切換到柔和的顏色。聽、知覺發(fā)育也與兒童的語言發(fā)育直接相關，4 歲時兒童的聽力就已經(jīng)發(fā)育完全。

在心理特征方面，學前兒童的認知水平比較低，要想提高他們的認知水平，就需要通過個人觀察和對無法理解的環(huán)境進行探索，從特定的情緒中獲得良好的生活體驗。學前兒童玩玩具的最大特征是無意識性，對動作開始和結束的控制是比較自由和隨性的。他們善于觀察和模擬，容易受到他人和環(huán)境的影響。

在行為特征方面，3—4 歲兒童的手指靈活性不夠準確，反應緩慢。在操作有電子屏幕的玩具時容易出錯、失分、遲疑，喜歡邊玩邊說或與玩物交流，情緒不穩(wěn)定。4—5 歲的兒童，手指的靈活性逐漸增強，精力旺盛且喜歡做跑、跳等大幅度動作。5—6 歲的兒童可以完成許多復雜動作，操作的準確性大大提升。

綜上所述，學前兒童還未具有獨立購買玩具和自主選擇玩具的能力，所以家長的選擇在很大程度上會對兒童產(chǎn)生影響。3—6 歲兒童對知識和世界充滿好奇，認知能力發(fā)展迅速。通過對兒童益智玩具產(chǎn)品概況與用戶的分析，從養(yǎng)成類、操作性強且能多人互動的益智玩具方向進行深入探索。

三、基于學前兒童自我意識發(fā)展的益智玩具設計方法

（一）玩具功能的拓展性

第一，增強動手動腦能力。要在游戲的過程中促進兒童自我意識的發(fā)展，必須培養(yǎng)他們的獨立思考能力和動手操作能力。在玩游戲的過程中加入一些簡單的組裝或者手部操作，兒童通過對比、分析、歸納，最后得出結論。例如，打造一款養(yǎng)成類的益智玩具屋，配置可操作性零件，打造不同場景，兒童能根據(jù)環(huán)境的變化，將零件進行分類與展示。也可以在玩具中設置聲控按鈕，發(fā)出聲響，增強趣味性。

第二，角色扮演，豐富想象力。通過自己所扮演的角色激發(fā)想象力，提升語言組織能力，最大限度地發(fā)揮兒童的主動性。例如，在益智玩具屋中，配備迷你家具和人物角色。兒童可以隨性布置益智玩具屋，從而培養(yǎng)家裝設計能力。每個場景都配有關聯(lián)按鈕，根據(jù)兒童扮演的角色，觸碰不同場景的按鈕就會發(fā)出對應場景的聲音。

第三，認知時間，合理作息。通過場景模擬嚴謹?shù)淖飨r間，引導兒童形成一定的時間觀念，養(yǎng)成良好的作息習慣。例如，在益智玩具屋中設置時鐘，兒童可以通過擺弄時針、分針認識時間和數(shù)字，從而知道一天的規(guī)劃，配合益智玩具屋里的內(nèi)容進行模擬認知。

（二）玩具造型的飽和性

第一，完整的造型與細節(jié)。兒童玩具的尺寸與規(guī)格的設定需要符合安全標準和兒童的審美水平。流暢的造型，配合細節(jié)設計，凸顯亮點。例如，在益智玩具屋的打造中，迷你家具和外殼可以融為一體。如果將零件單獨呈現(xiàn)，也可以十分顯眼。

第二，外形獨特，增加吸引力。符合主題，但并不拘于形式設計，將日常生活中的形態(tài)簡化后運用于兒童玩具的形態(tài)設計中?；趯W齡前兒童的生理需要、心理特點、審美特征，采用多元化的設計方式將兒童帶入具體的生活情境中。

（三）玩具色彩的多樣性

第一，色彩溫和，減少刺激。表面積較大的玩具不適合高亮度或有強烈對比的顏色，可以選擇比較理性、溫和的顏色。反之，小面積的玩具可以使用鮮艷的顏色，將二者組合搭配更能吸引兒童的目光和引起興趣。例如，在打造益智玩具屋的外殼上，可以采用飽和度較低的顏色，在細節(jié)方面可以設置亮色。

第二，多種顏色，豐富認知。在益智玩具設計中，充分結合玩具的結構、形態(tài)運用色彩。兒童對顏色十分敏感，可以通過不同顏色的搭配提高兒童的認知能力，從而正確引導和傳遞信息。例如，在打造益智玩具屋的配色上，設置較為豐富的顏色組合，區(qū)分不同場景、不同物件。玩具有了色彩就不再單一，既美化了玩具，又符合兒童審美。

（四）玩具材質(zhì)的合理性

第一，無毒無害，營造安全空間。玩具要保證孩子的身心健康，選材需要保證無毒無害。環(huán)保板材、天然橡膠、環(huán)保水性漆是制造玩具的較好選擇。高質(zhì)量的玩具可以延長玩具的使用壽命，陪伴孩子的時間更久。

第二，選材優(yōu)化，提升質(zhì)感調(diào)性。選擇合適的材質(zhì)去呈現(xiàn)內(nèi)容，更能凸顯玩具的品質(zhì)。零件的材質(zhì)選擇與合理搭配，能豐富玩具的層次，提升玩具的整體質(zhì)感。

（五）使用環(huán)境的體驗性

第一，親子互動，增進情感表達。益智玩具能促進兒童社會性發(fā)展，使兒童學會融入集體生活。當益智玩具不再是兒童個人的陪伴產(chǎn)品，而是有家人和朋友加入的互動產(chǎn)品，借助角色的情感進行游戲互動，能帶來感官層面的愉悅和情感層面的影響和改變。

第二，玩具收納，培養(yǎng)良好習慣。益智玩具可以為兒童提供多維度的成長空間。玩具的把玩與收納無形之間也給予兒童學習與成長的機會，不僅要學習做事的方法，同時要培養(yǎng)做事情的態(tài)度。例如，在益智玩具屋的打造中，玩具屋的外形近似收納盒，兒童在游戲結束后可以進行收納整理，培養(yǎng)良好的收納習慣。

四、結束語

通過將兒童自我意識發(fā)展和益智玩具相關理論作為基礎，初步研究了二者的關聯(lián)性，了解了益智玩具的設計要求，并按照安全性、娛樂性、教育性、互動性對益智玩具進行說明。結合學前兒童的生理、心理、行為特征，從功能設計、外觀造型、色彩結構、材質(zhì)選擇、使用環(huán)境提出設計方法，使益智玩具給予學前兒童更好的引導，讓學前兒童擁有更好的自我發(fā)展。

國內(nèi)外已有不少學者圍繞益智玩具展開探究，豐富的玩法、流暢的外觀、多種功能和個性化配色、安全的使用環(huán)境等都可以賦予玩具新的靈魂。益智玩具的設計與開發(fā)還需伴隨社會進步和時代發(fā)展同步更迭，在陪伴與教育方面會有更多的需求與更高的要求，仍有深入發(fā)展的空間。