山東省東營市利津縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 張爽爽

幼兒園東側(cè)擺放著各種不同形狀、長短、粗細(xì)的積木，這些低結(jié)構(gòu)材料給幼兒建構(gòu)游戲的開展提供了很大便利——幼兒利用各種不同材料，通過思考和合作來反映現(xiàn)實(shí)生活。低結(jié)構(gòu)材料不僅豐富了幼兒的主觀體驗(yàn)，發(fā)展其動手能力和建構(gòu)技能，而且讓幼兒在協(xié)商、謙讓、交流的游戲氛圍中學(xué)會分享與合作、嘗試開拓與創(chuàng)新、體驗(yàn)成功與挫折，從而促進(jìn)其各項(xiàng)能力的全面發(fā)展。

當(dāng)聽到“請幼兒進(jìn)入活動場地”時，孩子們“風(fēng)”一樣地跑到了活動場地。等我來到活動場地時，孩子們已經(jīng)挑選好了四塊一樣高的木樁。冉冉和軒軒擺放木樁，茹茹和江江不約而同地搬來了合適的木板準(zhǔn)備搭建第一層樓的樓頂。軒軒拿著一塊木板往左邊靠靠、右邊靠靠。當(dāng)他正打算拿走木板時被江江叫住了：“這剛好呀！你放木板，我調(diào)位置。”茹茹對冉冉說：“快點(diǎn)再往邊上挪挪木樁。”茹茹將木板放在兩個木樁上時，冉冉用腳將木樁往邊上挪動了兩下，茹茹說：“好了?！苯又齻冇謱⒛景宸旁谝呀?jīng)固定好的木樁上，就這樣樓房的整體框架展現(xiàn)在了我們面前。

分析

首先，我們看到的是幼兒游戲的自主性；其次，幼兒在活動中能與同伴分工合作，遇到困難共同克服，這體現(xiàn)了幼兒具備很強(qiáng)的分工合作意識，同時善于動手動腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在整個活動過程中，幼兒的建構(gòu)目的明確，建構(gòu)環(huán)境輕松自由。

整體框架擺放好了以后，接下來幼兒就游刃有余了——江江在他們擺放木板的同時看看這里、瞅瞅那里，調(diào)整了三塊木樁后，他站在木板上說：“我先試試！”茹茹一塊一塊地調(diào)整木板位置，軒軒給茹茹遞送木板，結(jié)果有一塊被茹茹放上去又拿了下來：“這塊木板不夠長?！苯又麄冇终{(diào)換木板，最終一層樓房搭建成功。

分析

活動中，茹茹通過對比發(fā)現(xiàn)了“木板不夠長”的問題，于是她及時調(diào)整，最終搭建成功——這說明幼兒能夠通過觀察、比較和分析發(fā)現(xiàn)事物的基本特征，其探究能力達(dá)到了大班幼兒的發(fā)展水平。

搭建第二層的時候，木樁的對比調(diào)整都很順利。接著要壘木板，茹茹和江江你一塊、我一塊擺得不亦樂乎。擺完六塊木板以后，茹茹將腳放到上面后又縮了回來，江江站在上面跺了跺腳說：“挺好?！比闳銋s說：“有點(diǎn)晃?！苯聛砗笈吭谀景迳虾腿闳阋黄鹋雠鲞@里、摸摸那里。江江說：“還有沒有木板呢？”于是兩個人下了梯子繼續(xù)尋找木板。一會兒功夫軒軒拿著木板來到了樓房旁邊，放了放又拿走了……路過的可兒拿著木板正要放的時候，茹茹拿著木板來到了樓房旁邊說：“我不要那個。”接著她擺好自己拿來的兩塊木板，路過的可兒也趕緊拿走了木板。這時江江也來到了樓房旁邊說：“我拿來了兩塊木板。”茹茹說：“我也拿來了兩塊。”茹茹放下后又去尋找木板，江江擺放好自己拿來的木板后 ，宏博又遞給了江江一塊，就這樣兩層樓房搭建成功。

分析

游戲過程中出現(xiàn)了木板不夠的問題，江江和茹茹不約而同地去了旁邊建構(gòu)區(qū)取材料，這說明幼兒已經(jīng)具備了資源共享的意識。當(dāng)路過的可兒要放木板時，茹茹及時制止了她，可兒也因?yàn)榻拇舐暫浅夥艞壛舜罱欠康南敕?。隨后我去查看了這塊木板，雖然木板長度夠了，但是厚度達(dá)不到他們的要求，這也是江江呵斥可兒的原因。這說明大班幼兒不但有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而且遇到別人的做法與自己的想法不一致時敢于發(fā)表自己的意見。

宏博和江江各自拿了一塊木樁放到了二層樓頂上，茹茹拿來兩塊木板對宏博說：“幫我拿一塊，我去擺上?！比闳闩赖脚捞萆蠈⒛景宓囊粋?cè)放到了對面木樁上的時候打了一個趔趄，但迅速調(diào)整身體將木板的另一側(cè)放到了身邊的木樁上。江江取了一塊木樁放到了茹茹的對角位置后離開了，茹茹說：“一個高，一個矮，這塊太高了！”這時宏博又拿來一塊木樁從二層樓頂滾給了茹茹，茹茹調(diào)換了身旁一塊較高的木樁。江江對宏博說：“你給我下來！”又回頭對茹茹說：“我看著調(diào)整調(diào)整?！闭f著他就蹲下身子動動這里、摸摸那里。茹茹仍在反復(fù)調(diào)整木樁，最后她將木板放到了兩塊木樁上，這時江江也走了過來，茹茹指著木板與木樁的交接處對江江說：“你看這里有個洞?！薄敖f：“這塊是歪的?！彪S后，茹茹將換掉的高一點(diǎn)的木樁放到了身邊的另一個角上，并拿起木板說：“太重了！”于是她身體前傾將一根腿挪到了二層樓頂上，又一次打了個趔趄后迅速調(diào)整姿勢將木板放到了木樁上。江江將“歪”的木樁拿下來后又去找了一塊木樁代替它，同時茹茹將另一個矮木樁拿了下來，并將木板放到了對面的木樁上，一只手抬著木板等待著江江將木樁放到木板下面……就這樣第三層的支柱搭建完成。接下來就是木板的搭建，孩子們?nèi)匀慌艿絼e的班級建構(gòu)區(qū)克服重重困難尋找材料，最終他們的三層高樓搭建成功了。

分析

茹茹和江江是整個搭建中的靈魂人物，他們的精神不僅令我感動，也給其他幼兒起到了榜樣帶動作用。而木板的選擇、木樁的調(diào)換、資源的共享均充分體現(xiàn)了大班幼兒的綜合素質(zhì)。在整個游戲過程中，教師雖然沒有介入，但給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個寬松、自由的活動氛圍，且在規(guī)劃、反思環(huán)節(jié)及時幫助幼兒梳理總結(jié)遇到的困難以及解決策略，為幼兒搭建了一個成長發(fā)展的平臺！

回應(yīng)策略

1.規(guī)劃反思環(huán)節(jié)為幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題搭建了平臺

教師的規(guī)劃反思不僅可以再現(xiàn)活動場景，還可以引導(dǎo)幼兒思考并尋找解決問題的方法或者將新的元素增加到游戲活動中，為幼兒深入游戲奠定了基礎(chǔ)。比如今天的反思環(huán)節(jié)，幼兒在自己的建構(gòu)區(qū)找不到合適的木板時，通過資源共享達(dá)到了目的，但是花費(fèi)了大量時間耽誤了整個建構(gòu)的進(jìn)程。如何讓幼兒既節(jié)省時間，又能得到合適的木板？這是幼兒需要思考解決的問題。濤濤說：“可以在活動完成后收集一樣長度的木板以便第二天使用。”睿睿說：“去別的建構(gòu)區(qū)找木板時一次多拿些。”這些都有助于幼兒借鑒同伴的經(jīng)驗(yàn)，更容易獲得成功。

2.創(chuàng)設(shè)寬松的游戲氛圍，支持幼兒自主游戲

教師盡可能不要打擾幼兒游戲，用心觀察，靜待花開。當(dāng)幼兒出現(xiàn)問題時不要急于去幫助他們，如軒軒拿著木板在兩塊木樁之間搭建時，教師沒有急于干預(yù)，最后江江和他一起解決了問題。

3.對表現(xiàn)突出的幼兒給予鼓勵、信任和放手，發(fā)揮群體帶動作用

每個班級都會有像江江、茹茹這樣具備“領(lǐng)袖氣質(zhì)”的幼兒，他們不畏困難、堅(jiān)持不懈，有一定的組織領(lǐng)導(dǎo)能力以及特別的想法——教師在一日生活中，或者游戲后的分享與交流環(huán)節(jié)應(yīng)給予他們肯定和鼓勵，以此影響和帶動其他幼兒，同時教師要在游戲活動中充分信任、放手，給他們展示自我的機(jī)會，從而使全體幼兒都能得到更好的發(fā)展。