許翠蘭

（云南醫(yī)藥健康職業(yè)學院，云南·昆明 650106）

根據(jù)中央16 號文件精神，“班級是大學生的基本組織形式，是大學生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的主要組織載體。”①中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見（中發(fā)[2004]16號）[Z].2004.高職高專院校和一般本科院校一樣，以班級作為學校的基本教學組織單位，教師以班級為基本單位對學生組織教學、進行日常管理。學生以班級為基本單位組織學習、參加校園活動和參與社會實踐。

一、高職高專學生的特點

高職高專院校的生源來自于高考錄取的最后一個批次，來高職高專院校就讀的學生可以說是不得已而為之。特別是新生，除了有一般本科院校新生所具有的不適應(yīng)、徘徊等共同特點外，高職高專院校的學生還有對新的校園、新的生活沒有興趣、盲目、缺乏熱情等等一系列不良的情緒，有些學生甚至是抱著破罐子破摔的被動狀態(tài)來上學。這些因素都為高職院校的班級建設(shè)增加了困難和難度。

作為多年從事教學一線的思想政治教育工作的教師，總結(jié)多年的教學經(jīng)驗，對于高職高專院校學生的班級建設(shè)情況，總能接觸到學生最基層的聲音。在與不同學生的交往、交流和交心的過程中發(fā)現(xiàn)，我們的學生更需要被關(guān)懷、更希望能融入社會被社會認可、更希望提升自身的存在感。一句話，需要提升學生在班級中的幸福感和歸屬感。

二、提高班級建設(shè)質(zhì)量存在的問題

建設(shè)高質(zhì)量的班級集體，是每一個班級都在追求的目標，在高職院校中，建設(shè)高質(zhì)量班級，面臨的問題和困難都不少。

（一）輔導員隊伍不穩(wěn)定，缺乏管理經(jīng)驗

云南省高職高專院校普遍存在的一個問題是輔導員隊伍的極度不穩(wěn)定，而且趨于年輕化，缺乏相應(yīng)的知識和經(jīng)驗。因工作量大，待遇偏低等原因，輔導員崗位更換頻繁，人員流動性太大。有些班級在三年時間里，甚至會更換十個以上輔導員。在一項班級建設(shè)質(zhì)量影響因素的座談會上，絕大多數(shù)的學生認為班級建設(shè)的好壞和輔導員有直接關(guān)系，而輔導員的管理經(jīng)驗和自身素質(zhì)又是影響因素中的重中之重。在大三的學生中，經(jīng)常出現(xiàn)學生出去實習回來就不知道誰是輔導員，而且學校也沒有明確告訴他們誰是他們現(xiàn)在的輔導員。每一位新的輔導員接任，他根本就無法在短時間內(nèi)很好地把握住整個班級的情況，就給班級建設(shè)造成一個空白期。

（二）學校管理不到位

國家發(fā)展的大環(huán)境，對人才結(jié)構(gòu)的需求不斷升級，高校擴招，高職高專院校的蓬勃興起，能讓越來越多的學生接受高等教育。雖然國家高度重視高職高專院校的發(fā)展，也出臺了相關(guān)的政策法規(guī)來規(guī)范高職高專的發(fā)展，高職院校也探索出很多的管理措施，但是事物的發(fā)展是有規(guī)律的，年輕的高職高專院校畢竟也得經(jīng)過一個階段才能慢慢地發(fā)展成熟。學校管理的不到位直接導致班級建設(shè)的缺位。高職高專院校沒有來自國家的財政撥款，屬于自負盈虧狀態(tài)，用于班級建設(shè)的經(jīng)費也只能靠班級自籌，這也在一定程度上限制了班級的建設(shè)質(zhì)量高度。

（三）學生的整體素質(zhì)不高

班級質(zhì)量建設(shè)，學生的素質(zhì)是關(guān)鍵因素，高素質(zhì)的學生群體能營造高質(zhì)量的班級。高職高專院校的學生高考入學分數(shù)屬于普通高等學校中最低一個層次，入學前學生的學習基礎(chǔ)較差，學生表現(xiàn)出依賴性強的，總以為班級建設(shè)就是輔導員和班干部的事情，與其他人無關(guān)。缺乏主動深入思考的能力，對班級建設(shè)缺乏熱情，也沒法提出創(chuàng)新性的措施。

三、提高班級建設(shè)質(zhì)量的幾點建議

針對高職高專院校學生的特點，需制定與其相適應(yīng)班級建設(shè)方案。

（一）制定共同的班級奮斗目標

共同的班級奮斗目標能為全體同學引領(lǐng)前進的方向。有這么一個班級：某學院21 級工程造價專業(yè)5班，曾是學院里名聲最不好的班：一年時間里，班里沒有獲得任何榮譽，班級到課率不高，學習氛圍差，學生不愛學習，不求上進，男生晚上經(jīng)常喝酒鬧事……經(jīng)輔導員和班干部商量后，決定制定他們的班級奮斗目標，用一年的時間來爭取評上省級優(yōu)秀班級。并讓全體同學都明白，省級優(yōu)秀班級所需要具備的條件以及這項榮譽對于每一位班級成員的意義，如果哪位同學故意拖班級后腿，需向全班同學作檢討和以后的改進措施。每周一小次班會，每月一大次班會。逐漸逐漸地，不管大小班會上，檢討的同學越來越少，總結(jié)進步經(jīng)驗越來越多，同學間相互督促，相互幫助。按照省級優(yōu)秀班級的要求，一步一個腳印，最終的結(jié)果，一年后他們順利地獲得了省級優(yōu)秀班集體的榮譽。而這個班集體，也是讓全體師生員工最覺得不可思議的班級。

此案例給我們一個啟示，沒有奮斗目標的人就像在大海里沒有目標航行的一只小舟，不知道風下一刻會把他們飄到哪里，班級建設(shè)也一樣，有目標，有夢想，才會有動力，才會有來自整個班集體的共同努力，在這個過程中，班級建設(shè)也就達到了相應(yīng)的目的。

（二）提高班級每一位同學的存在感

馬斯洛需求層次理論認為，每一位社會人都有需求，該理論將人的需求分為五種，像階梯一樣從低到高，按層次逐級遞升，分別為：生理上的需求，安全上的需求，情感和歸屬的需求，尊重的需求，自我實現(xiàn)的需求。作為高職高專院校的學生，他們進入的是普通高等教育中最后一個層次的高校，對理想中象牙塔的追求，心中的失落和不平衡更需要班級為其提供更多的關(guān)懷。

有一個班級是采取這樣的措施：在入學時，輔導員就讓班上的每位同學登記好信息，其中有一項是同學的生日日期。在接下來的歲月里，在每個月里幫同一個月生日的同學選擇某一天以班會的形式集中過生日，利用班費給當月生日的同學準備好小禮物和一個集體蛋糕。而過生日的當天，當月生日的每位同學都要說出自己的生日愿望，以及想說的心里話。而每次班會，都有專門的同學負責記錄，把每位同學的心聲都完整地記錄下來，本班同學平時可以翻閱。在2019 年4 月份的那次班會里，有一位同學說了這么一翻話，他說他的生日愿望是希望他的父親都看到他畢業(yè)。那一刻全班同學都驚呆了，按正常情況來說，他們的父母正處于壯年時期，怎么會看不到他畢業(yè)呢。他接著說，他的父母是被文革迫害的犧牲品，他父親六十多，他母親五十多才生的他，生下來后他母親因為早產(chǎn)去世。所以他就是跟著老父親長大的，從來沒體會過母愛，現(xiàn)在父親已經(jīng)八十多了，他每天都在當心父親哪天會離他而去……那天，全班同學都哭了，因為這位同學的家庭遭遇，沒有嘲笑，沒有幸災樂禍，有的只是同學間的關(guān)懷與溫暖。一直到畢業(yè)，這個班集體都保持著良好的班風。

班級是由學生來構(gòu)成的大家庭，人與人之間，如果失去了真情，那這個班集體也就會如行尸走肉一般，流于形式。把每一位同學都當成是這個班級體中不可缺少的一份子，關(guān)心他們的喜怒哀懼，提升他們需求的層次，讓他們在這個班集體中都找到存在感與自豪感，這對提升班級質(zhì)量建設(shè)是很有必要的。

（三）構(gòu)建學習型班集體

學習型組織是指一個組織能夠不斷學習，以及運用系統(tǒng)不斷學習，以及運用系統(tǒng)思考模式嘗試各種不同的問題解決方案，進而強化及擴充個人的知識和經(jīng)驗并改變整體組織行為，以增進組織的適應(yīng)與革新能力。學校當然是一個講學習的地方。一個班集體如果學習氛圍不好，學生不愛學習，即使在其他方面表現(xiàn)得再優(yōu)秀，也根本談不上是一個優(yōu)秀的班①吳清山，林天佑.教育名詞—學習型組織[J].教育資料與研究.1997（18）：61.集體。但對于二專學校的學生來說，在初高中時的學習基礎(chǔ)就不好，即使上了大學，學習或許還是他們最痛苦的事，如何讓他們能熱愛學習？

高職高專院校培養(yǎng)的學生很大的一個特點是需要很強的動手能力，這與本科院校的教育是有很大區(qū)別的。某學院2019 級醫(yī)療美容專業(yè)的班級，他們在學校上課之余，由輔導員和任課教師共同參與，帶他們?nèi)ハ嚓P(guān)的醫(yī)院和醫(yī)療美容機構(gòu)參觀、觀摩，寒暑假期間學生還去參加實習。通過這樣一種模式，學生學習理論知識就不會覺得枯燥或者覺得沒有用處，學到的知識能馬上用于實踐，而從實踐中又能發(fā)覺哪里的理論知識學得不足，學生在這種學中用，用中學的模式中體會到學習的樂趣，也克服了他們不愛學習的習慣。

歐洲終身學習促進會提出“終身學習是通過一個不斷的支持過程來發(fā)揮人類的潛能，它激勵并使人們有權(quán)力去獲得他們終身所需要的全部知識、價值、技能與理解，并在任何任務(wù)、情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng)造性和偷快地應(yīng)用它們”。信息時代向人類傳達一個信號：終身學習是21世紀生存的概念。作為當代大學生，大學的學習只是很短暫的一個過程，畢業(yè)之后，學習一直延續(xù)。如果在大學里沒有學會該怎樣學、學什么，那么整個大學的學習也是不成功的。也正因如此，構(gòu)建學習型班集體就有了實際的意義。

四、結(jié)論

構(gòu)建一個高質(zhì)量的班級集體，不是靠某一方的力量就能完成的，需要學校、輔導員、任課教師和學生的共同努力。輔導員根據(jù)班級學生具體情況設(shè)置相應(yīng)目標，制定相應(yīng)實施措施及實施過程中的獎懲措施；任課教師和輔導員經(jīng)常溝通，適時掌握每位學生的動態(tài)，做到因材施教；學生要主動承擔責任，建設(shè)好的班級人人有責，人人負責。讓每一位學生在一個充滿愛的，規(guī)范化的，人人努力奮發(fā)的集體中學習，健康成長。