朱 瑤， 張 磊， 冒國(guó)成， 杜熙茹

(1.廣州體育學(xué)院， 廣東 廣州 510500； 2.佛山市啟聰學(xué)校， 廣東 佛山 528051)

孤 獨(dú) 癥 譜 系 障 礙 （Autism Spectrum Disorders， 簡(jiǎn) 稱ASD） 是兼具社會(huì)發(fā)展、 人際交流障礙于一體的廣泛性發(fā)展障礙 （Pervasive Developmental Disorders， 簡(jiǎn)稱PDD） 中最具有代表性的一種心理發(fā)育障礙性疾病［1］。 相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，ASD 兒童普遍存在力量與耐力較差、 協(xié)調(diào)與平衡能力低下、動(dòng)作發(fā)展遲緩等方面的問(wèn)題［2-4］。 足球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)以腳支配球?yàn)橹鞯娜硇赃\(yùn)動(dòng)， 對(duì)運(yùn)動(dòng)者的速度、 力量、 協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)有著積極影響， 能使身體各項(xiàng)機(jī)能得到充分發(fā)展［4-5］。對(duì)于ASD 兒童來(lái)說(shuō)， 這些素質(zhì)正是其所需要改善的。

有關(guān)研究表明， 體育運(yùn)動(dòng)在改善ASD 兒童的身體健康方面有較大的成效， 不僅能夠改善他們的身體結(jié)構(gòu)和機(jī)能，還能提高他們的平衡、 協(xié)調(diào)、 速度等運(yùn)動(dòng)能力［6-9］。 足球運(yùn)動(dòng)是體育運(yùn)動(dòng)的一個(gè)重要組成部分， 它不僅可以增強(qiáng)體能，促進(jìn)健康， 還可以培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)、 合 作、 溝 通意 識(shí)［10］。 然而，目前有關(guān)于足球運(yùn)動(dòng)對(duì)ASD 兒童影響相關(guān)的研究較少， 足球運(yùn)動(dòng)對(duì)這些兒童的體質(zhì)健康能否起到改善作用是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。 因此對(duì)3-6 歲ASD 兒童進(jìn)行為期10 周的足球運(yùn)動(dòng)干預(yù)， 旨在探討足球運(yùn)動(dòng)對(duì)其身體素質(zhì)是否具有積極影響， 為改善其體質(zhì)健康提供新的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐路徑。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

足球運(yùn)動(dòng)對(duì)3-6 歲ASD 兒童身體素質(zhì)的影響。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通 過(guò)CNKI、 Web of science、 萬(wàn) 方 數(shù) 據(jù) 等 資 料 庫(kù)， 以“足球運(yùn)動(dòng)” “3-6 歲” “ASD” “身體素質(zhì)” 為核心關(guān)鍵詞，搜索與ASD 兒童身心特點(diǎn)、 運(yùn)動(dòng)能力、 身體素質(zhì)等方面相關(guān)的文獻(xiàn)， 為研究開(kāi)展尋找理論支撐和數(shù)據(jù)支持。

1.2.2 專家訪談法

考慮到ASD 兒童的特殊性， 研究對(duì)7 位相關(guān)領(lǐng)域的專家進(jìn)行訪談， 專家基本信息表如表1 所示。

表1 專家訪談名單表（N=7）

1.2.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

1.2.3.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象、 時(shí)間、 地點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)對(duì)象： 在佛山市啟聰學(xué)校學(xué)前部康復(fù)班選取4 名實(shí)驗(yàn)對(duì)象。 實(shí)驗(yàn)對(duì)象篩選標(biāo)準(zhǔn)為： （1） 持有ASD 鑒定證明。（2） 年齡在3-6 歲； 處于學(xué)前教育階段。 （3） 身體無(wú)其他疾病或障礙， 具有基本的運(yùn)動(dòng)能力。 （4） 獲得家長(zhǎng)和學(xué)校的同意和支持。 經(jīng)過(guò)篩選： 確定4 位ASD 兒童， 受試者基本情況詳見(jiàn)表2。

表2 受試者基本情況 （N=4）

實(shí)驗(yàn)時(shí)間和地點(diǎn)： 實(shí)驗(yàn)于佛山市啟聰學(xué)校足球場(chǎng)進(jìn)行，為期10 周， 每周3 次課， 每節(jié)課45 分鐘， 共有30 節(jié)課。

1.2.3.2 測(cè)試內(nèi)容

參考幼兒體質(zhì)健康測(cè)試內(nèi)容： 網(wǎng)球擲遠(yuǎn)、 立定跳遠(yuǎn)、走平衡木、 雙腳連續(xù)跳、 十米折返跑、 坐位體前屈。

1.2.3.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)采用了雙組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)方法， 其中隨機(jī)抽取受試者1 和3 為實(shí)驗(yàn)組開(kāi)展足球教學(xué)， 受試者2 和4 為對(duì)照組在體育教師的組織下按照幼兒園教學(xué)大綱進(jìn)行常規(guī)體育課，在此過(guò)程中均有2 名體育教育或特教專業(yè)的教師對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組開(kāi)展教學(xué)工作。

實(shí) 驗(yàn)前測(cè)： 從2022 年9 月28 日 至2022 年9 月30 日為期2 天。 首先被試監(jiān)護(hù)人填寫(xiě)兒童孤獨(dú)癥評(píng)定量表（CARS） 來(lái)診斷4 名ASD 兒童的患病程度。 其次， 測(cè)量身體素質(zhì)指標(biāo)了解他們身體發(fā)展?fàn)顩r。

實(shí)驗(yàn)實(shí)施： 從2022 年10 月8 日至2022 年12 月14 日為期10 周， 上課時(shí)間為上午9： 15-10： 00。 實(shí)驗(yàn)組在原有的常規(guī)體育課時(shí)間進(jìn)行45 分鐘的足球運(yùn)動(dòng)干預(yù)， 每周3 節(jié)課， 共計(jì)30 次。 同時(shí)， 對(duì)照組繼續(xù)進(jìn)行原有的45min 常規(guī)體育課。

實(shí)驗(yàn)后測(cè)： 從2022 年12 月15 日至16 為期2 天。 再次測(cè)量4 名ASD 兒童的身體形態(tài)和身體素質(zhì)指標(biāo)以了解他們身體發(fā)展?fàn)顩r。

1.2.3.4 實(shí)驗(yàn)變量

自變量為足球運(yùn)動(dòng)， 因變量為3-6 歲ASD 兒童的身體素質(zhì)， 在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中始終保持實(shí)驗(yàn)人員、 實(shí)驗(yàn)環(huán)境、 實(shí)驗(yàn)時(shí)間保持不變。 在與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、 學(xué)前康復(fù)班教師進(jìn)行溝通后取得一致意見(jiàn)， 在實(shí)驗(yàn)期間， 對(duì)照組保持原來(lái)的課程，實(shí)驗(yàn)組只是將原有的常規(guī)體育課改為了足球課進(jìn)行足球運(yùn)動(dòng)干預(yù)。 同時(shí)要求實(shí)驗(yàn)對(duì)象不參加其他培訓(xùn)或干預(yù)， 不服用其他藥物， 并保證全程全勤參與干預(yù)實(shí)驗(yàn)。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

利用Excel 軟件對(duì)干預(yù)前后所收集到的測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析， 并繪制相關(guān)圖表。

2 3-6 歲ASD 兒童足球運(yùn)動(dòng)干預(yù)方案

2.1 設(shè)計(jì)思路

根據(jù)足球運(yùn)動(dòng)門(mén)檻低、 易開(kāi)展、 趣味性、 教育性、 鍛煉性等特點(diǎn)， 結(jié)合ASD 兒童運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)較差［11］，以及存在社交溝通缺陷、 行為和興趣單一重復(fù)的特點(diǎn)［12］。以促進(jìn)該兒童身心發(fā)展為核心， 開(kāi)展互動(dòng)性強(qiáng)、 趣味性高的足球運(yùn)動(dòng)［13］。

2.2 干預(yù)方案

2.2.1 干預(yù)內(nèi)容進(jìn)度及課程結(jié)構(gòu)安排

足球運(yùn)動(dòng)干預(yù)過(guò)程包含四個(gè)階段， 分別為適應(yīng)階段、提高階段、 穩(wěn)定階段、 鞏固階段。 需要注意的是， 這四個(gè)階段的目標(biāo)只是在此階段所側(cè)重要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)， 各個(gè)階段的目標(biāo)相輔相成、 相互聯(lián)系， 也可根據(jù)具體實(shí)施過(guò)程中實(shí)驗(yàn)對(duì)象的具體情況進(jìn)行修改和調(diào)整， 在完成足球教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上最大限度地改善ASD 兒童的身心健康。 足球教學(xué)階段內(nèi)容安排及進(jìn)度見(jiàn)表3， 足球課和常規(guī)體育課結(jié)構(gòu)安排具體詳見(jiàn)表4。

表3 足球教學(xué)階段內(nèi)容安排與進(jìn)度表

表4 足球課和常規(guī)體育課結(jié)構(gòu)安排表

2.2.2 干預(yù)原則

在為期10 周的干預(yù)過(guò)程中根據(jù)2 名實(shí)驗(yàn)對(duì)象的特點(diǎn)及教學(xué)反饋， 對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整， 在干預(yù)過(guò)程中主要遵循以下原則。

安全性原則： ASD 兒童容易出現(xiàn)反復(fù)性、 刻板性、 妨礙性和攻擊性等行為［14］。 面對(duì)外界事物的改變， 往往會(huì)有過(guò)激反應(yīng)。 因此， 足球運(yùn)動(dòng)的干預(yù)首先要考慮到安全性原則， 在實(shí)驗(yàn)干預(yù)前要與2 名被試者相互熟悉， 避免應(yīng)激反應(yīng)的產(chǎn)生； 在實(shí)驗(yàn)干預(yù)過(guò)程中要注意實(shí)驗(yàn)環(huán)境的安全， 確保周圍無(wú)安全隱患。

針對(duì)性原則： ASD 兒童與健全兒童， 以及不同ASD 兒童存在較大的個(gè)體差異性， 因此在實(shí)驗(yàn)干預(yù)前要根據(jù)2 名被試者的具體情況制定針對(duì)性的干預(yù)內(nèi)容和計(jì)劃。 其次，在實(shí)驗(yàn)干預(yù)的過(guò)程中要根據(jù)他們的性格、 特點(diǎn)、 愛(ài)好選擇相應(yīng)的教學(xué)方法和手段。

趣味性原則： 3-6 歲年齡階段的兒童天真、 好動(dòng)， 在干預(yù)過(guò)程中要始終保持趣味性原則。 教學(xué)內(nèi)容主要以游戲?yàn)橹鳎?避免枯燥的技術(shù)練習(xí)， 營(yíng)造輕松、 愉快的課堂氛圍，引導(dǎo)ASD 兒童積極參與。

鍛煉性原則： 在干預(yù)過(guò)程中要引導(dǎo)兒童積極參與足球運(yùn)動(dòng)， 充分發(fā)揮足球運(yùn)動(dòng)的健身價(jià)值及舒緩壓力、 放松心情的優(yōu)勢(shì)。 同時(shí)注意運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的設(shè)計(jì)， 避免因負(fù)荷過(guò)度造成運(yùn)動(dòng)損傷。

循序漸進(jìn)原則： 根據(jù)3-6 歲ASD 兒童的身心發(fā)展規(guī)律和運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律， 足球教學(xué)內(nèi)容的安排由易到難、 由簡(jiǎn)到繁、 由少到多， 使其能夠更好地掌握練習(xí)內(nèi)容。

2.2.3 干預(yù)策略

（1） 示范： 在教學(xué)過(guò)程中， 積極通過(guò)示范法讓ASD 兒童理解教學(xué)內(nèi)容， 使其模仿教師完成足球游戲、 足球技戰(zhàn)術(shù)。 當(dāng)兒童模仿正確時(shí)， 要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、 鼓勵(lì)； 當(dāng)不正確時(shí)， 再示范一次。

（2） 引導(dǎo)： 教師要積極通過(guò)語(yǔ)言、 行為等輔助ASD 兒童作出反應(yīng)， 完成動(dòng)作任務(wù)。 如在進(jìn)行射門(mén)游戲時(shí)， 引導(dǎo)兒童用腳把球?qū)?zhǔn)球門(mén)并用力踢進(jìn)去。

（3） 強(qiáng)化： 主要是對(duì)ASD 兒童正確的動(dòng)作或行為作出肯定、 鼓勵(lì)。 鼓勵(lì)使用口頭鼓勵(lì)強(qiáng)化， 如 “你真棒” “給你點(diǎn)個(gè)贊” 等； 行為鼓勵(lì)強(qiáng)化， 如擊掌、 點(diǎn)贊等行為； 以及獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化， 如獎(jiǎng)勵(lì) “小零食” 等。 同時(shí)， 也可以利用他們的興趣來(lái)強(qiáng)化正確的動(dòng)作或行為。

3 足球運(yùn)動(dòng)對(duì)3-6 歲ASD 兒童身體素質(zhì)影響的結(jié)果

3.1 足球運(yùn)動(dòng)對(duì)3-6 歲ASD 兒童上肢力量的影響

上肢力量的測(cè)試選取了網(wǎng)球擲遠(yuǎn)指標(biāo)， 主要反映兒童的上肢、 腰腹肌肉力量及手眼協(xié)調(diào)配合性。 依據(jù)圖1 可知，實(shí)驗(yàn)組受試者1 和3 在足球運(yùn)動(dòng)干預(yù)后網(wǎng)球擲遠(yuǎn)成績(jī)相較于干預(yù)前有明顯的進(jìn)步， 受試者1 進(jìn)步了0.98m， 受試者3進(jìn)步了0.84m； 而對(duì)照組受試者2 和4 網(wǎng)球擲遠(yuǎn)成績(jī)?cè)诔Ｒ?guī)體育課干預(yù)前后差別較小， 受試者2 進(jìn)步了0.06m， 受試者4 退步了0.01m。 說(shuō)明在足球運(yùn)動(dòng)干預(yù)后ASD 兒童網(wǎng)球擲遠(yuǎn)成績(jī)進(jìn)步的幅度要明顯優(yōu)于沒(méi)有進(jìn)行足球干預(yù)的兒童。 由此可知， 足球運(yùn)動(dòng)較常規(guī)體育課相比， 更能幫助ASD 兒童發(fā)展上肢力量及腰腹力量。

圖1 3-6 歲ASD 兒童網(wǎng)球擲遠(yuǎn)成績(jī)分析

3.2 足球運(yùn)動(dòng)對(duì)3-6 歲ASD 兒童下肢力量的影響

下肢力量的測(cè)試選取了立定跳遠(yuǎn)指標(biāo)， 主要反映兒童的下肢爆發(fā)力量及上下肢協(xié)調(diào)性。 依據(jù)圖2 可知， 實(shí)驗(yàn)組受試者1 和3 在足球運(yùn)動(dòng)干預(yù)后立定跳遠(yuǎn)的成績(jī)相較于干預(yù)前有明顯的進(jìn)步， 受試者1 進(jìn)步了10.95cm， 受試者3 進(jìn)步了10.15cm； 而對(duì)照組受試者2 和受試者4 立定跳遠(yuǎn)成績(jī)?cè)诔Ｒ?guī)體育課干預(yù)前后無(wú)明顯差別， 受試者2 退步了0.55cm， 受試者4 進(jìn)步了0.2cm。 說(shuō)明在足球運(yùn)動(dòng)干預(yù)后ASD 兒童立定跳遠(yuǎn)成績(jī)進(jìn)步幅度要明顯優(yōu)于沒(méi)有進(jìn)行足球干預(yù)的兒童。 由此可知， 足球運(yùn)動(dòng)較常規(guī)體育課相比， 更能幫助ASD 兒童發(fā)展下肢爆發(fā)力量。

圖2 3-6 歲ASD 兒童立定跳遠(yuǎn)成績(jī)分析

3.3 足球運(yùn)動(dòng)對(duì)3-6 歲ASD 兒童速度素質(zhì)的影響

速度素質(zhì)的測(cè)試選取了十米折返跑測(cè)試指標(biāo)， 主要反映兒童的靈敏速度及上下肢動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。 依據(jù)圖3 可知，實(shí)驗(yàn)組受試者1 和3 在足球運(yùn)動(dòng)干預(yù)后十米折返跑的成績(jī)相較于干預(yù)前有明顯的進(jìn)步， 受試者1 進(jìn)步了1.88s， 受試者3 進(jìn)步了1.82s； 而對(duì)照組受試者2 和4 十米折返跑成績(jī)?cè)诔Ｒ?guī)體育課干預(yù)前后無(wú)明顯差別， 受試者2 進(jìn)步了0.11s，受試者4 退步了0.22s。 說(shuō)明在足球運(yùn)動(dòng)干預(yù)后ASD 兒童十米折返跑成績(jī)進(jìn)步幅度要明顯優(yōu)于沒(méi)有進(jìn)行足球干預(yù)的兒童。 由此可知， 足球運(yùn)動(dòng)較常規(guī)體育課相比， 更能幫助ASD 兒童發(fā)展靈敏速度及上下肢動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。

圖3 3-6 歲ASD 兒童十米折返跑成績(jī)分析

3.4 足球運(yùn)動(dòng)對(duì)3-6 歲ASD 兒童靈敏協(xié)調(diào)的影響

靈敏協(xié)調(diào)的測(cè)試選取了雙腳連續(xù)跳指標(biāo)， 主要反映兒童身體協(xié)調(diào)性及下肢力量。 依據(jù)圖4 可知， 實(shí)驗(yàn)組受試者1和3 在足球運(yùn)動(dòng)干預(yù)后雙腳連續(xù)跳的成績(jī)相較于干預(yù)前有明顯的進(jìn)步， 受試者1 進(jìn)步了3.77s， 受試者3 進(jìn)步了4.39s； 而對(duì)照組受試者2 和4 立定跳遠(yuǎn)成績(jī)?cè)诔Ｒ?guī)體育課干預(yù)前后無(wú)明顯差別， 受試者2 退步了0.06s， 受試者4 退步了0.39s。 說(shuō)明在足球運(yùn)動(dòng)干預(yù)后ASD 兒童雙腳連續(xù)跳成績(jī)進(jìn)步幅度要明顯優(yōu)于沒(méi)有進(jìn)行足球干預(yù)的兒童。 由此可知， 足球運(yùn)動(dòng)較常規(guī)體育課相比， 更能幫助ASD 兒童發(fā)展身體協(xié)調(diào)性及下肢力量。

圖4 3-6 歲ASD 兒童雙腳連續(xù)跳成績(jī)分析

3.5 足球運(yùn)動(dòng)對(duì)3-6 歲ASD 兒童平衡能力的影響

平衡能力的測(cè)試選取了走平衡木指標(biāo)， 主要反映兒童的平衡能力及身體協(xié)調(diào)性。 依據(jù)圖5 可知， 實(shí)驗(yàn)組受試者1和3 在足球運(yùn)動(dòng)干預(yù)后走平衡木的成績(jī)相較于干預(yù)前有明顯的進(jìn)步， 受試者1 進(jìn)步了1.31s， 受試者3 進(jìn)步了1.32s；而對(duì)照組受試者2 和4 立定跳遠(yuǎn)成績(jī)?cè)诔Ｒ?guī)體育課干預(yù)前后無(wú)明顯差別， 受試者2 進(jìn)步了0.13s， 受試者4 進(jìn)步了0.07s。 說(shuō)明在足球運(yùn)動(dòng)干預(yù)后ASD 兒童走平衡木成績(jī)進(jìn)步幅度要明顯優(yōu)于沒(méi)有進(jìn)行足球干預(yù)的兒童。 由此可知， 足球運(yùn)動(dòng)較常規(guī)體育課相比， 更能幫助ASD 兒童發(fā)展身體的平衡能力和協(xié)調(diào)能力。

圖5 3-6 歲ASD 兒童走平衡木成績(jī)分析

3.6 足球運(yùn)動(dòng)對(duì)3-6 歲ASD 兒童柔韌素質(zhì)的影響

柔韌素質(zhì)的測(cè)試選取了坐位體前屈指標(biāo)， 主要測(cè)試關(guān)節(jié)、 韌帶和肌肉的伸展性、 彈性。 依據(jù)圖6 可知， 實(shí)驗(yàn)組受試者1 和3 在足球運(yùn)動(dòng)干預(yù)后坐位體前屈的成績(jī)相較于干預(yù)前有一點(diǎn)進(jìn)步， 受試者1 進(jìn)步了0.85cm， 受試者3 進(jìn)步了0.75cm； 而對(duì)照組受試者2 和4 坐位體前屈成績(jī)?cè)诔Ｒ?guī)體育課干預(yù)前后無(wú)明顯差別， 受試者2 只進(jìn)步了0.1cm，而受試者4 退步了0.05cm。 說(shuō)明在足球運(yùn)動(dòng)干預(yù)后ASD 兒童坐位體前屈成績(jī)進(jìn)步幅度要明顯優(yōu)于沒(méi)有進(jìn)行足球干預(yù)的兒童。 由此可以得出， 足球運(yùn)動(dòng)較常規(guī)體育課相比， 更能幫助ASD 兒童關(guān)節(jié)、 韌帶和肌肉的伸展性、 彈性。

圖6 3-6 歲ASD 兒童坐位體前屈成績(jī)分析

4 討論與分析

大部分ASD 兒童都具有運(yùn)動(dòng)障礙， 且這些障礙不會(huì)隨著生長(zhǎng)發(fā)育而消失［15］， 但能通過(guò)干預(yù)對(duì)其改善。 經(jīng)過(guò)10 周足球運(yùn)動(dòng)干預(yù)后， 實(shí)驗(yàn)組2 名ASD 兒童身體素質(zhì)各項(xiàng)指標(biāo)的進(jìn)步幅度均明顯大于對(duì)照組2 名ASD 兒童， 特別是下肢力量 （立定跳遠(yuǎn)）、 靈敏協(xié)調(diào)素質(zhì) （雙腳連續(xù)跳）、 平衡能力 （走平衡木） 有顯著改善， 而對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前、 后均無(wú)明顯變化。 原因如下： 足球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)用腳支配為主的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目［16］， 對(duì)運(yùn)動(dòng)者的下肢力量、 身體協(xié)調(diào)、 平衡能力有著較高的要求。 實(shí)驗(yàn)組下肢力量得到較大提高， 是因?yàn)樵谧闱蛘n中主要以腳來(lái)控制和支配球?yàn)橹鳎?“踢球” “射門(mén)”“運(yùn)球” 都需要通過(guò)下肢發(fā)力完成。 其次， 足球課的熱身部分會(huì)涉及有關(guān)協(xié)調(diào)的練習(xí)， 如不同形式的滑步、 交叉步等都會(huì)對(duì)協(xié)調(diào)、 平衡素質(zhì)產(chǎn)生積極影響， 提高手、 眼、 腳的協(xié)調(diào)配合能力。 最后， 在每節(jié)課結(jié)束部分會(huì)安排兒童進(jìn)行“跑” “跳” 體能練習(xí)， 能充分發(fā)展兒童的下肢力量、 協(xié)調(diào)及平衡能力。 由此可見(jiàn)， 足球運(yùn)動(dòng)不僅對(duì)健全兒童的身體素質(zhì)有積極影響， 對(duì)ASD 兒童身體素質(zhì)的提高也有良好的促進(jìn)作用。

5 結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)干預(yù)后， 實(shí)驗(yàn)組兒童的身體素質(zhì)均有明顯進(jìn)步，進(jìn)步幅度明顯大于對(duì)照組兒童。 具體而言， 足球運(yùn)動(dòng)在改善3-6 歲ASD 兒童的下肢和腰腹力量、 協(xié)調(diào)能力以及平衡能力方面均優(yōu)于常規(guī)體育課， 尤其在增強(qiáng)兒童下肢爆發(fā)力和身體協(xié)調(diào)性方面的效果最為顯著。 ASD 作為醫(yī)學(xué)難題，體育鍛煉能夠有效緩解其核心癥狀， 但唯有長(zhǎng)期堅(jiān)持康復(fù)鍛煉才能夠取得穩(wěn)定良好的效果。 建議將足球運(yùn)動(dòng)納入ASD 兒童的常規(guī)體育課中， 制定一份科學(xué)、 合理的足球教學(xué)方案， 進(jìn)而更有效地改善兒童的身體協(xié)調(diào)性、 平衡能力，提高身體素質(zhì)， 改善體質(zhì)健康。 此外， 研究存在一定的局限性， 如： 實(shí)驗(yàn)對(duì)象人數(shù)不足、 實(shí)驗(yàn)干預(yù)時(shí)間較短等。 在今后研究中可通過(guò)增加樣本量、 延長(zhǎng)干預(yù)時(shí)間， 進(jìn)一步豐富體育運(yùn)動(dòng)干預(yù)內(nèi)容， 開(kāi)展ASD 兒童融合體育活動(dòng)， 為特殊教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。