李衛(wèi)東， 曹鳴鹿

（廣州大學(xué) 體育學(xué)院， 廣東 廣州 510006）

二十一世紀(jì)以來(lái)， 互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展改變了人們的生產(chǎn)方式與生活方式， 同時(shí)也推動(dòng)了教育行業(yè)的改革與創(chuàng)新。2018 年教育部發(fā)布的 《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》 中明確指出要加強(qiáng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合， 在線(xiàn)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。 在線(xiàn)教學(xué)亦稱(chēng)線(xiàn)上教學(xué)， 是基于大數(shù)據(jù)、 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、 人工智能等新興信息技術(shù)的快速興起并廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域背景下催生的一種新型教學(xué)組織形式［1］， 其優(yōu)勢(shì)在于利用多媒體技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空限制， 為高校的人才培養(yǎng)提供豐富的教育資源。 在線(xiàn)教學(xué)具有教學(xué)資源數(shù)字化、 教學(xué)模式信息化、 教學(xué)環(huán)境智能化的特點(diǎn)。 教育部2018 年發(fā)布的 《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》 中提出： 高校要以學(xué)生發(fā)展為中心， 積極推廣小班化教學(xué)、 混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂， 大力推進(jìn)智慧教室建設(shè)， 構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)模式， 不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量［2］。 師生間的高質(zhì)量交互是影響在線(xiàn)教學(xué)的重要影響因素， 隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的高速發(fā)展， 交互式教學(xué)與在線(xiàn)教學(xué)相結(jié)合已成為近年在線(xiàn)教育研究的重點(diǎn)。

體育在線(xiàn)課程包括理論學(xué)科和技術(shù)學(xué)科 （簡(jiǎn)稱(chēng)術(shù)科），而體育術(shù)科課程具有自我研究性學(xué)習(xí)、 教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、個(gè)人的創(chuàng)造力等特點(diǎn)［3］。 傳統(tǒng)的體育術(shù)科課程線(xiàn)下教學(xué)有其特有的教學(xué)方式方法， 面對(duì)面的教學(xué)方式和直觀性教學(xué)方法是其主要特點(diǎn)。 而體育術(shù)科在線(xiàn)教學(xué)脫離了體育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境， 因此， 體育術(shù)科在線(xiàn)教學(xué)在實(shí)踐中遇到了一些困難， 本文試圖從交互式教學(xué)的視角探討其改進(jìn)的策略。

1 體育術(shù)科在線(xiàn)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.1 學(xué)生缺乏臨場(chǎng)感

大量研究表明， 學(xué)生在參與體育術(shù)科在線(xiàn)教學(xué)時(shí)缺乏臨場(chǎng)感， 容易分神， 不能全身心投入到課程當(dāng)中。 臨場(chǎng)感主要是指教學(xué)臨場(chǎng)感、 認(rèn)知臨場(chǎng)感、 社會(huì)臨場(chǎng)感， 有研究發(fā)現(xiàn)臨場(chǎng)感可以顯著提高學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度， 幫助教師開(kāi)展更高質(zhì)量的在線(xiàn)教學(xué)工作［4］。 體育術(shù)科在線(xiàn)教學(xué)中，學(xué)生無(wú)法像在現(xiàn)場(chǎng)一樣親身感受運(yùn)動(dòng)器械、 場(chǎng)地、 氛圍等；學(xué)生與教師、 同學(xué)之間的互動(dòng)相對(duì)減少， 這會(huì)影響他們對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的理解和體驗(yàn)； 學(xué)生無(wú)法像在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中一樣頻繁地實(shí)踐和嘗試， 這會(huì)影響他們對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握和運(yùn)用，降低學(xué)生的臨場(chǎng)感。

1.2 學(xué)習(xí)效率低

大部分教師授課通常簡(jiǎn)單地采用傳統(tǒng)線(xiàn)下體育教學(xué)方式， 即教師示范——學(xué)生模仿。 學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作模仿通常需要教師指導(dǎo)， 但線(xiàn)上教學(xué)屬于遠(yuǎn)程教學(xué)， 學(xué)生難以獲得直接的指導(dǎo)和幫助， 因此線(xiàn)上教學(xué)不如現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)那么有效。在一些難度較高的動(dòng)作教學(xué)中， 囿于環(huán)境等因素教師很難在課堂上進(jìn)行動(dòng)作示范， 一般采用借助教學(xué)視頻等方式配合教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。 采用播放視頻的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生普遍反映存在教學(xué)視頻不清晰、 與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)度低、針對(duì)性較差等情況。 另外， 大多數(shù)教師為了保證教學(xué)不受干擾會(huì)打開(kāi)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái) “全體禁言” 的功能， 通常無(wú)法提供即時(shí)的學(xué)習(xí)反饋， 學(xué)生需要等待教師發(fā)布評(píng)估或反饋，這會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。

1.3 教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期

很多教師反映體育術(shù)科線(xiàn)上教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)， 與線(xiàn)下教學(xué)縱向?qū)Ρ群蟀l(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)下滑現(xiàn)象。 首先， 在線(xiàn)教學(xué)無(wú)法提供與教師互動(dòng)和反饋的機(jī)會(huì)， 這使得學(xué)生難以掌握正確的動(dòng)作要領(lǐng)， 如學(xué)習(xí)排球上手發(fā)球技術(shù)， 手臂抬起的高度、 發(fā)力點(diǎn)、 擊球的位置等是需要大量的實(shí)踐和反饋才能掌握正確的動(dòng)作技術(shù)。 其次，在線(xiàn)教學(xué)通常缺乏面對(duì)面的互動(dòng)和交流， 這影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度， 缺乏互動(dòng)性的課堂氛圍會(huì)降低學(xué)生的注意力和專(zhuān)注度， 進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。 再次， 身體運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)不僅需要理論知識(shí)的支持， 還需要親身實(shí)踐和感受， 在線(xiàn)教學(xué)無(wú)法提供真實(shí)的運(yùn)動(dòng)情境， 學(xué)生無(wú)法感受到動(dòng)作的力度、 速度和節(jié)奏等要素， 這會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。最后， 在線(xiàn)教學(xué)的效果也與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度有關(guān)， 如果學(xué)生缺乏積極參與和努力學(xué)習(xí)的意愿， 那么在線(xiàn)教學(xué)的效果會(huì)受到影響。

2 體育術(shù)科在線(xiàn)教學(xué)存在問(wèn)題的原因分析

2.1 課堂教學(xué)互動(dòng)不夠活躍

體育術(shù)科在線(xiàn)教學(xué)的過(guò)程中， 師生進(jìn)行互動(dòng)交流的難度較大， 學(xué)生參與積極性較低［5］。 線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)發(fā)生在虛擬空間， 教師和學(xué)生面對(duì)電腦或者手機(jī)屏幕處于時(shí)空分離的狀態(tài)， 盡管教師會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中盡可能地通過(guò)開(kāi)啟攝像頭、開(kāi)啟彈幕、 簽到打卡方式為學(xué)生教師進(jìn)行互動(dòng)創(chuàng)造條件，但是仍然難以滿(mǎn)足體育術(shù)科教學(xué)師生互動(dòng)的要求。 線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中缺乏互動(dòng)交流導(dǎo)致學(xué)生在上課時(shí)容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)孤獨(dú)感， 缺少線(xiàn)下授課的參與感、 現(xiàn)場(chǎng)感與氛圍感有研究顯示， 在線(xiàn)課堂中進(jìn)行互動(dòng)的頻率較低， 無(wú)論是師生互動(dòng)、 還是生生互動(dòng)， 線(xiàn)上教學(xué)互動(dòng)的頻次都要少于線(xiàn)下課堂， 這大大削弱了學(xué)生與老師交流溝通的積極性。教師是課堂教學(xué)的組織者， 也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者。 教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)， 需要通過(guò)提問(wèn)等形式引導(dǎo)學(xué)生參加互動(dòng)， 但大部分情況下由于互動(dòng)需要學(xué)生自主思考， 學(xué)生擔(dān)心互動(dòng)不當(dāng)會(huì)受到師生的嘲笑等因素使得在線(xiàn)教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生不愿意與教師互動(dòng)。 因此教師不僅要從教學(xué)活動(dòng)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)， 還要從轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念方面來(lái)設(shè)計(jì)課堂上的教學(xué)互動(dòng)， 進(jìn)而提高學(xué)生臨場(chǎng)感［6］。

2.2 體育教師角色定位未轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)線(xiàn)下體育教學(xué)方式生搬硬套用于時(shí)空分離的線(xiàn)上教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。 不少體育教師進(jìn)行在線(xiàn)教學(xué)還是沿用著過(guò)去線(xiàn)下教學(xué)的授課模式， 采用單一的問(wèn)答式互動(dòng)和滿(mǎn)堂灌方式來(lái)進(jìn)行授課， 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性沒(méi)有充分發(fā)揮， 對(duì)于知識(shí)的建構(gòu)及內(nèi)化程度不夠深入， 不能充分激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的潛力和創(chuàng)造力。 一般來(lái)說(shuō)， 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中， “教” 處于核心位置， 在線(xiàn)教學(xué)則使 “教”的系統(tǒng)成為一個(gè)輔助支持服務(wù)系統(tǒng)［7］， 對(duì)于知識(shí)的引導(dǎo)、 運(yùn)用的監(jiān)督和反饋將更為重要， 而不是僅僅停留在知識(shí)傳授的定位上。 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的體育教學(xué)不僅僅是教會(huì)學(xué)生掌握體育技能， 更是幫助學(xué)生培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)的重要途徑，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維能力也是教育工作者需要進(jìn)一步重視的領(lǐng)域。

2.3 教學(xué)方式方法使用不當(dāng)

體育術(shù)科采用線(xiàn)上教學(xué)時(shí)， 體育教師要了解學(xué)生的動(dòng)作技能掌握程度， 除了通過(guò)錄制視頻作業(yè)的方式只能通過(guò)理論考試檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 所以大部分教師會(huì)采取課后作業(yè)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)。 如操類(lèi)課程的教學(xué)可以通過(guò)視頻的方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果， 但是像排球、 足球等需要多人配合來(lái)展示技戰(zhàn)術(shù)的球類(lèi)課程采取視頻方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果具有一定的難度， 只能通過(guò)理論知識(shí)檢驗(yàn)作為補(bǔ)充來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

高校大部分體育教師缺少線(xiàn)上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)， 對(duì)于如何通過(guò)對(duì)教學(xué)要素的重新組合來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)。 很多體育教師未熟練掌握如何運(yùn)用雨課堂、 釘釘、 騰訊會(huì)議等教學(xué)軟件開(kāi)展教學(xué)， 操作上的不熟悉在分散了學(xué)生的注意力的同時(shí)也對(duì)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響。 另外， 在國(guó)內(nèi)高校體育在線(xiàn)課程建設(shè)相對(duì)于其他學(xué)科較為滯后， 缺少成體系的高質(zhì)量的體育教學(xué)動(dòng)作解析類(lèi)視頻。 教師在教學(xué)時(shí)為學(xué)生展示復(fù)雜動(dòng)作或者高難度動(dòng)作時(shí)， 難以找到精準(zhǔn)的、 針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)視頻來(lái)幫助學(xué)生記憶理解， 學(xué)生的學(xué)和老師的教之間不能緊密聯(lián)系在一起， 也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 線(xiàn)上教學(xué)因?yàn)橹庇^性不高， 更加考驗(yàn)授課教師的教學(xué)功底。 語(yǔ)言講解不精練簡(jiǎn)潔、 示范的動(dòng)作沒(méi)有精準(zhǔn)到位、 課上練習(xí)活動(dòng)效果差都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響， 所以教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法上花大力氣， 下苦功夫。

3 引入交互式教學(xué)提升體育術(shù)科在線(xiàn)教學(xué)的質(zhì)量

3.1 交互式教學(xué)的含義

國(guó)際上對(duì)于交互式教學(xué) （Reciprocal Teaching） 的研究源于美國(guó)教育學(xué)家、 心理學(xué)家Palinsicar 在1984 年首次提出的交互式教學(xué)方法［8］。 交互式教學(xué)是基于 “支架式教學(xué)”（Teaching Scaffolding） 理論基礎(chǔ)上發(fā)展形成的教學(xué)理論， 支架式教學(xué)理論［9］是指以 “最近發(fā)展區(qū)” 作為教師介入的空間， 為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持， 促使學(xué)生主動(dòng)而有效地學(xué)習(xí)。即教師需要準(zhǔn)確判斷學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)， 在學(xué)生不能獨(dú)立解決問(wèn)題的階段給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持， 使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)技能進(jìn)行掌握、 建構(gòu)和內(nèi)化， 從而使他們可以進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。 在 “支架式教學(xué)” 的基礎(chǔ)上， 交互式教學(xué)發(fā)展成為一種較為成熟的教育理念， 但并沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)范式。 Palinsicar1 提出的交互式教學(xué)方法得到了較多研究者的認(rèn)可， Palinsicar1 認(rèn)為教師與學(xué)生之間應(yīng)該進(jìn)行四種交互性活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)材料， 提高知識(shí)的掌握程度， 即： 總結(jié) （Summarize）、 提問(wèn) （Question）、 澄清（Clarify）、 預(yù)測(cè) （Predict）。

國(guó)內(nèi)對(duì)于交互式教學(xué)的研究相對(duì)于國(guó)外起步較晚， 但進(jìn)展還是比較快的， 并且也滲透到了英語(yǔ)教學(xué)、 思想政治理論教學(xué)、 體育教學(xué)等領(lǐng)域。 例如， 張東力認(rèn)為英語(yǔ)翻譯教學(xué)課堂中教師應(yīng)扮演 “引導(dǎo)者” 的角色， 在了解學(xué)生真實(shí)水平的前提下， 根據(jù)學(xué)生的情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力［10］。 劉良模提出思政課教學(xué)應(yīng)在提升互動(dòng)內(nèi)容質(zhì)量、 創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)模式、 搭建智慧互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)、重塑師生互動(dòng)關(guān)系方面著力創(chuàng)新來(lái)應(yīng)對(duì)智能算法帶來(lái)的思政課內(nèi)容窄化、 主體泛化、 效果弱化等問(wèn)題［11］。 黃志芳在分析交互式課堂生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上， 構(gòu)建了交互式課堂生態(tài)系統(tǒng)、 設(shè)計(jì)了交互式生態(tài)課堂教學(xué)活動(dòng)， 在探究了交互式生態(tài)課堂對(duì)教學(xué)效果的影響后， 認(rèn)為相較于傳統(tǒng)多媒體教學(xué)， 參與交互式生態(tài)課堂對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提高更為顯著的結(jié)論［12］。 許海峰提出并設(shè)計(jì)了一種基于虛擬視圖的交互式體育運(yùn)動(dòng)仿真教學(xué)系統(tǒng)［13］； 白雪梅提出構(gòu)建課前-基于問(wèn)題導(dǎo)向、 課中-基于智慧教室、 課后-在線(xiàn)實(shí)時(shí)與離線(xiàn)非實(shí)時(shí)相結(jié)合互動(dòng)三個(gè)時(shí)期的多階段的交互教學(xué)課堂［14］。

通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)交互式教學(xué)內(nèi)涵的研究， 本研究認(rèn)為， 交互式教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心， 通過(guò)師生間的互動(dòng)以及學(xué)生間的合作來(lái)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.2 體育術(shù)科在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升策略

3.2.1 指向交互式教學(xué)的體育術(shù)科在線(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)模型

交互式教學(xué)意在通過(guò)師生間的互動(dòng)以及學(xué)生間的合作來(lái)加強(qiáng)師生、 生生、 學(xué)生與環(huán)境的互動(dòng)， 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新性思維。 本研究在交互式教學(xué)理論的基礎(chǔ)上提出體育術(shù)科在線(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)模型 （圖1）， 該設(shè)計(jì)共分為四個(gè)步驟。

圖1 指向交互式教學(xué)的體育術(shù)科在線(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)模型

3.2.1.1 預(yù)測(cè) （Predict）

以了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度為目的的預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)。 此步驟旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 幫助教師詳盡地掌握學(xué)生的技術(shù)水平。 教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容， 進(jìn)行問(wèn)卷或測(cè)試的編制，提前發(fā)放給學(xué)生以調(diào)查學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的技戰(zhàn)術(shù)或動(dòng)作的了解程度。 教師按照學(xué)生的水平進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的合理安排，并將優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作示范視頻及相關(guān)材料發(fā)放給學(xué)生學(xué)習(xí)。 在此階段可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與環(huán)境的交互， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2.1.2 總結(jié) （Summarize）

以幫助學(xué)生加深理解為目的的總結(jié)環(huán)節(jié)。 在教師進(jìn)行講解示范后， 教師與學(xué)生進(jìn)行角色互換， 學(xué)生扮演教師、教師充當(dāng)學(xué)生的角色， 以學(xué)生為主體、 教師為主導(dǎo)一起將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)總結(jié)出來(lái)。 總結(jié)后， 教師針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤和不足之處進(jìn)行糾錯(cuò)和補(bǔ)充， 幫助學(xué)生加深理解。在此環(huán)節(jié)將總結(jié)與概括的任務(wù)交由學(xué)生來(lái)完成， 教師進(jìn)行輔助可以提高教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性， 增加學(xué)生的參與感。

3.2.1.3 提問(wèn) （Question）

以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維為目的的提問(wèn)環(huán)節(jié)。 在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)后， 教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的動(dòng)作和示范視頻進(jìn)行比較分析， 進(jìn)一步思考是否在剛剛學(xué)習(xí)中有未解決的疑惑或者對(duì)所學(xué)內(nèi)容有不同的觀點(diǎn)。 在這一環(huán)節(jié)教師可以通過(guò)學(xué)生提出的疑問(wèn)來(lái)掌握學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，進(jìn)而對(duì)后續(xù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活性調(diào)整， 針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)調(diào)整課堂進(jìn)度。 引導(dǎo)學(xué)生思考提出自己的觀點(diǎn)可以激發(fā)學(xué)生們的互動(dòng)欲望， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力， 深層次、全方位感知學(xué)生創(chuàng)造可能性， 實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

3.2.1.4 澄清 （Clarify）

以答疑解惑為目的的澄清環(huán)節(jié)。 在這一環(huán)節(jié)， 教師需要針對(duì)上一環(huán)節(jié)學(xué)生提出的疑問(wèn)進(jìn)行解答以及對(duì)于學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶接懀?并針對(duì)學(xué)生在課堂上所學(xué)動(dòng)作的熟練度， 參與互動(dòng)的積極程度等進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，提高學(xué)生們進(jìn)行術(shù)科動(dòng)作學(xué)習(xí)的信心。 該環(huán)節(jié)幫助學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)盤(pán)所學(xué)技術(shù)動(dòng)作， 結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)表現(xiàn)不足的地方進(jìn)行思考。 同時(shí)， 教師也要根據(jù)課堂的教學(xué)效果進(jìn)行反思， 對(duì)于教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整， 可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)合理設(shè)計(jì)下一次的教學(xué)目標(biāo)， 完成閉環(huán)教學(xué)。

3.2.2 提升體育術(shù)科在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的路徑

3.2.2.1 增加教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)， 提高學(xué)生參與感

學(xué)生進(jìn)行體育術(shù)科在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)缺乏臨場(chǎng)感的原因是在線(xiàn)課堂缺少互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)， 故而為了提升學(xué)生的參與感， 教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中增加師生間、 生生間的互動(dòng)或者組織開(kāi)展互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。 例如， 在教學(xué)設(shè)計(jì)的“總結(jié)” “提問(wèn)” 和 “澄清” 環(huán)節(jié)， 學(xué)生會(huì)分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)， 教師和學(xué)生會(huì)進(jìn)行角色互換， 這樣大幅提升了教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的靈活性。 教師可以根據(jù)不同體育課程的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)調(diào)整活動(dòng)， 采用多種形式的教學(xué)活動(dòng)， 例如武術(shù)項(xiàng)目教學(xué)可以把學(xué)生練習(xí)八段錦的視頻進(jìn)行對(duì)比教學(xué)， 讓學(xué)生們進(jìn)行評(píng)述進(jìn)而提高學(xué)生們的教學(xué)臨場(chǎng)感。 在 “總結(jié)”和 “提問(wèn)” 環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中， 教師要利用教學(xué)材料為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)有趣的教學(xué)情境， 在真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上引出教學(xué)內(nèi)容， 進(jìn)行教學(xué)后又把教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)中問(wèn)題上。 例如， 在進(jìn)行羽毛球的高遠(yuǎn)球揮拍動(dòng)作教學(xué)時(shí)，富有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)采用 “像抽打鞭子一樣” 的形象比喻來(lái)幫助學(xué)生理解動(dòng)作要領(lǐng)。

3.2.2.2 師生角色互換， 滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求

師生角色互換， 對(duì)于改善課堂結(jié)構(gòu)、 活躍課堂氣氛有積極的推進(jìn)作用。 在教學(xué)中運(yùn)用可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性， 讓學(xué)生不僅有知識(shí)輸入過(guò)程還有知識(shí)輸出過(guò)程， 從不同的層次鞏固基礎(chǔ)知識(shí)， 促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐的良性循環(huán)［15］。 師生角色互換順利實(shí)施的重點(diǎn)就是教師要幫助學(xué)生完成知識(shí)輸入到知識(shí)輸出的過(guò)程， 在這個(gè)過(guò)程中可以提升學(xué)生的心理素質(zhì)、 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 在教學(xué)過(guò)程中， 教師需要引導(dǎo)學(xué)生站在教師的高度進(jìn)行知識(shí)的提煉與總結(jié)， 在學(xué)生遇到理解不透徹的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，幫助學(xué)生及時(shí)弄清難點(diǎn)， 在輸出與糾正中完成第一次的教學(xué)反饋。 在第二個(gè)環(huán)節(jié) “總結(jié)” 中教師可以引導(dǎo)學(xué)生從體育教師的角度進(jìn)行表述。 體育課要求精講多練， 學(xué)生在思考如何以 “教師” 的角度去總結(jié)時(shí)， 必然要認(rèn)真思考簡(jiǎn)明扼要地講清楚動(dòng)作要領(lǐng)， 且不同的學(xué)生在進(jìn)行總結(jié)時(shí)會(huì)根據(jù)個(gè)人思考方式進(jìn)行知識(shí)輸出， 教師還需要針對(duì)不同學(xué)生的訓(xùn)練習(xí)慣進(jìn)行靈活性的指導(dǎo)。 此種教學(xué)方式不僅可以解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題， 還可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)， 達(dá)到好的教學(xué)效果。 例如在進(jìn)行健美操課程教學(xué)時(shí)， 教師要引導(dǎo)學(xué)生講清楚所學(xué)動(dòng)作可以練習(xí)到哪一部分肌肉， 是否可以提高身體的柔韌性等等，這樣既能幫助學(xué)生快速記住動(dòng)作要領(lǐng)， 還可以幫助學(xué)生提高說(shuō)課水平。

3.2.2.3 提升教師運(yùn)用教學(xué)方法的能力， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行一段時(shí)間的體育術(shù)科在線(xiàn)教學(xué)后， 很多教師反映教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。 從教師教學(xué)角度來(lái)看， 是因?yàn)榇蠖鄶?shù)體育教師對(duì)在線(xiàn)授課的教學(xué)模式還不適應(yīng)， 對(duì)在線(xiàn)授課還處于操作不熟練階段， 對(duì)于教學(xué)媒體如騰訊會(huì)議、 雨課堂等軟件還不能達(dá)到熟練操作。 高校需要定期對(duì)體育教師進(jìn)行培訓(xùn)， 幫助教師及時(shí)更新教學(xué)觀念和提高運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。 近年來(lái)我國(guó)的人工智能、 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等信息技術(shù)發(fā)展迅猛， 體育教師需要利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)軟件和技術(shù)支持， 將體育術(shù)科在線(xiàn)教學(xué)的強(qiáng)大功能展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)多元化的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣， 提升自主訓(xùn)練效果。

4 結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 背景下在線(xiàn)教育的蓬勃發(fā)展， 極大地改善了高校體育教學(xué)受制于場(chǎng)地、 資源等困境， 也為體育教學(xué)提供了全新的教學(xué)實(shí)踐契機(jī)。 體育教學(xué)絕不僅僅是線(xiàn)下模式簡(jiǎn)單應(yīng)用到線(xiàn)上， 教師應(yīng)以交互式理論為指導(dǎo)， 從提高學(xué)生參與度、 滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來(lái)進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計(jì)， 促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與高階認(rèn)知能力的雙提升。 體育術(shù)科在線(xiàn)教學(xué)必然成為體育教學(xué)的重要方式， 如何進(jìn)行更科學(xué)的體育術(shù)科在線(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，還需要更多學(xué)者的關(guān)注與研究。