孫曉寧， 王恒同， 蔡美玲

（廣州體育學(xué)院， 廣東 廣州 510075）

2019 年， 中共中央、 國(guó)務(wù)院印發(fā)的 《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》 中指出要 “增強(qiáng)綜合素質(zhì)， 樹(shù)立健康第一的教育理念， 全面強(qiáng)化學(xué)校體育工作， 強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力、 合作能力、 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)” “創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式， 推行啟發(fā)式、探究式、 參與式、 合作式等教學(xué)方式， 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”［1］。 當(dāng)下實(shí)際的體育教學(xué)仍忽略了學(xué)生是教學(xué)的主體， 偏離教學(xué)以人為本的教育初衷［2］， 高校的體育教學(xué)存在著教學(xué)方法落后、 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高及教學(xué)評(píng)價(jià)模式忽視學(xué)生個(gè)體差異、 唯成績(jī)論的一刀切現(xiàn)象［3］。 PBL， 全稱“Problem- Based Learning ” , 于1969 年由美國(guó)神經(jīng) 病學(xué)教授Barrows 在加拿大麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首先試行的一種新的教學(xué)模式, 被稱為是 “以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”［4］。 該模式是指將學(xué)習(xí)置于有意義的情景之中， 以問(wèn)題為切入點(diǎn)，學(xué)生在問(wèn)題情境下查找資料、 思考分析、 解決問(wèn)題的過(guò)程中已經(jīng)掌握了問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)背景、 獲得了解決問(wèn)題的思路和能力、 掌握了自主學(xué)習(xí)的能力， 提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣［5］。 由此可見(jiàn)， 該模式符合中國(guó)教育現(xiàn)代化對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求、 順應(yīng)當(dāng)下體育教學(xué)改革之潮。 本文將PBL 教學(xué)模式引進(jìn)高等體育術(shù)科課程的實(shí)際教學(xué)中， 旨在探討PBL 教學(xué)模式的實(shí)施效果， 使PBL 相結(jié)合的體育術(shù)科教學(xué)模式在高校體育課中得到進(jìn)一步的應(yīng)用與推廣。

1 研究對(duì)象與研究方法

1.1 研究對(duì)象

以高等體育術(shù)科課程應(yīng)用PBL 教學(xué)模式的探索與實(shí)踐為研究對(duì)象。 以廣州體育學(xué)院2022 級(jí)籃球普修班的41 名學(xué)生 （均為男生） 為實(shí)驗(yàn)對(duì)象， 其中對(duì)照班20 名學(xué)生， 采用常規(guī)教學(xué)模式； 實(shí)驗(yàn)班21 名學(xué)生， 采用PBL 教學(xué)模式。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、 萬(wàn)方數(shù)據(jù)、 維普數(shù)據(jù)等在線數(shù)據(jù)資源，查閱相關(guān)專業(yè)資料。 閱讀關(guān)于PBL 教學(xué)模式的最新研究成果。 這些文獻(xiàn)資料從理論上對(duì)實(shí)驗(yàn)以及研究起到了指導(dǎo)作用， 并為研究的設(shè)計(jì)、 實(shí)驗(yàn)與分析奠定了理論基礎(chǔ)。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

在實(shí)驗(yàn)前、 后， 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式了解被試者學(xué)習(xí)興趣的變化情況。 用到的量表為 《大學(xué)生籃球?qū)W習(xí)興趣水平量表》， 該量表是在 《大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平量表》［6］的基礎(chǔ)上改 編而成， 通過(guò)SPSS 26.0 對(duì)其 信效度進(jìn)行檢驗(yàn)， 共發(fā)放問(wèn)卷共122 份， 回收問(wèn)卷122 份， 回收率100%； 有效問(wèn)卷121 份， 有效率99%。 采用克隆巴赫系數(shù)進(jìn)行量表的可靠性檢驗(yàn)， 結(jié)果顯示： 克隆巴赫系數(shù)為0.924， 具有較高的內(nèi)部一致性； 對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行因子分析， 結(jié)果顯示： KMO 值為0.841， 巴特利特球形度檢驗(yàn)數(shù)值低于0.01， 說(shuō)明該問(wèn)卷適合做因子分析。 采用探索性因子分析進(jìn)行檢驗(yàn)， 并以最大方差進(jìn)行載荷旋轉(zhuǎn)， 得出5 個(gè)特征值大于1 的公因子， 與理論緯度一致， 累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為74.133%， 各因子載荷量均大于0.5， 說(shuō)明該問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度良好。

1.2.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)隨機(jī)選取廣州體育學(xué)院2022 級(jí)體育教育專業(yè)的其中兩個(gè)籃球普修班作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班， 其中實(shí)驗(yàn)班參與實(shí)驗(yàn)人數(shù)為21 人， 對(duì)照班參與實(shí)驗(yàn)人數(shù)為20 人。 實(shí)驗(yàn)前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)、 籃球技術(shù)水平測(cè)試和籃球?qū)W習(xí)興趣量表調(diào)查， 確保兩班學(xué)生在這些方面出現(xiàn)最大程度的相似，消除被試效應(yīng)。 通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)PBL 教學(xué)模式在高?；@球術(shù)科課教學(xué)中的應(yīng)用效果以及與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的效果差異。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

所有數(shù)據(jù)采用SPSS 26.0 計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理， 以分析PBL 教學(xué)模式與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式對(duì)學(xué)生在籃球技術(shù)、 體質(zhì)健康水平、 籃球?qū)W習(xí)興趣三個(gè)方面所產(chǎn)生的效果差異。

2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)

運(yùn)動(dòng)能力包括基本、 專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力， 其中基本運(yùn)動(dòng)能力包括常見(jiàn)的走、 跳、 跑、 擲、 投、 攀登等能力， 專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力包括了競(jìng)技比賽能力和鍛煉能力， 這兩種能力互為依托［7］。 因此， 本研究在參考廣州體育學(xué)院籃球普修課程教學(xué)大綱和咨詢相關(guān)專家意見(jiàn)后確定了以15 米×17 次折返跑、坐位體前屈、 全場(chǎng)3/4 加速跑、 立定跳遠(yuǎn)作為身體素質(zhì)測(cè)試指標(biāo)； 以三角滑步技評(píng)、 兩人對(duì)傳接球技評(píng)、 3 分線左右手往返運(yùn)球投籃、 限制區(qū)兩側(cè)連續(xù)投籃作為籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)測(cè)試指標(biāo)。 通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)前、 后對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班身體素質(zhì)測(cè)試成績(jī)、 籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)測(cè)試成績(jī)和籃球?qū)W習(xí)興趣的縱、 橫向?qū)Ρ确治觯?探究PBL 教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在高?；@球術(shù)科課教學(xué)中的應(yīng)用效果差異。

實(shí)驗(yàn)班采用PBL 教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)， 教師鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 合作學(xué)習(xí)， 使學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題、 掌握知識(shí)， 完成知識(shí)自我建構(gòu)。 基本流程為： 課前教師在釘釘平臺(tái)上傳相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 完成學(xué)習(xí)任務(wù)； 課堂上組織學(xué)生分組討論、 合作學(xué)習(xí)， 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題關(guān)鍵， 鼓勵(lì)學(xué)生展示各自小組的學(xué)習(xí)成果， 總結(jié)、 糾正學(xué)生展示或練習(xí)中存在的問(wèn)題； 課后教師反思總結(jié)課堂教學(xué)問(wèn)題， 學(xué)生加強(qiáng)技術(shù)動(dòng)作練習(xí)。 以問(wèn)題為導(dǎo)向鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)， 課堂采用直觀講解法、 循環(huán)練習(xí)法等進(jìn)行教學(xué)， 基本流程為教師課前布置下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容， 學(xué)生提前預(yù)習(xí)； 課上教師講解技術(shù)動(dòng)作及解答學(xué)生疑問(wèn)， 學(xué)生練習(xí)技術(shù)動(dòng)作， 教師總結(jié)、 糾正錯(cuò)誤動(dòng)作； 課后教師反思課堂教學(xué)， 學(xué)生加強(qiáng)技術(shù)動(dòng)作練習(xí)。

2.2 實(shí)驗(yàn)因素控制

除教學(xué)模式不同外， 上課教師、 教學(xué)大綱、 教學(xué)教材、教學(xué)課時(shí)、 教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)場(chǎng)地等影響因素均保持一致。實(shí)驗(yàn)前， 對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的身體形態(tài)、 專項(xiàng)身體素質(zhì)、 籃球技術(shù)、 籃球?qū)W習(xí)興趣進(jìn)行測(cè)試， 使用SPSS 26.0 對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.2.1 實(shí)驗(yàn)前身體形態(tài)測(cè)試情況對(duì)比

實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的身體形態(tài)進(jìn)行測(cè)試， 包括身高和體重兩方面。 使用SPSS 26.0 進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)， 并記錄測(cè)試成績(jī)的對(duì)比情況 （表1）：

表1 實(shí)驗(yàn)前， 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班身體形態(tài)測(cè)試結(jié)果對(duì)比

結(jié)果顯示， 身高對(duì)比結(jié)果P=0.578＞0.05， 體重對(duì)比結(jié)果P=0.564＞0.05， 說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的身體形態(tài)均無(wú)顯著性差異。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)前身體素質(zhì)測(cè)試情況對(duì)比

實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的身體素質(zhì)測(cè)試包括： 15 米×17 次折返跑 （速度耐力）、 坐位體前屈 （柔韌）、 全場(chǎng)3/4 加速跑（速度）、 立定跳遠(yuǎn) （爆發(fā)力）， 使用SPSS 26.0 進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)， 并記錄測(cè)試成績(jī)的對(duì)比情況 （表2）：

表2 實(shí)驗(yàn)前， 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班專項(xiàng)身體素質(zhì)測(cè)試結(jié)果對(duì)比

結(jié)果顯示， 實(shí)驗(yàn)前， 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的專項(xiàng)身體素質(zhì)測(cè)試結(jié)果對(duì)比P 值均大于0.05， 說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前， 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的專項(xiàng)身體素質(zhì)均無(wú)顯著性差異。

2.2.3 實(shí)驗(yàn)前籃球技術(shù)測(cè)試結(jié)果對(duì)比

實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的籃球技術(shù)進(jìn)行測(cè)試， 包括： 三角滑步、 兩人對(duì)傳接球、 3 分線左右手往返運(yùn)球投籃、 限制區(qū)兩側(cè)連續(xù)投籃。 使用SPSS 26.0 進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)， 并記錄測(cè)試成績(jī)的對(duì)比情況 （表3）：

結(jié)果顯示， 實(shí)驗(yàn)前， 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在籃球技術(shù)方面的測(cè)試結(jié)果對(duì)比分析P 值均大于0.05， 說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前， 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的籃球技術(shù)測(cè)試均無(wú)顯著性差異。

2.2.4 實(shí)驗(yàn)前籃球?qū)W習(xí)興趣調(diào)查結(jié)果對(duì)比

實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的籃球?qū)W習(xí)興趣進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查， 使用SPSS 26.0 對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)， 并記錄對(duì)比情況 （表4）：

表4 實(shí)驗(yàn)前， 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班籃球?qū)W習(xí)興趣調(diào)查結(jié)果對(duì)比

結(jié)果顯示， 實(shí)驗(yàn)前， 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的籃球?qū)W習(xí)興趣情況對(duì)比分析結(jié)果顯示P 值=0.571＞0.05， 說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前， 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生在籃球?qū)W習(xí)興趣方面無(wú)顯著性差異。

2.3 實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)

2.3.1 問(wèn)題設(shè)置

根據(jù)籃球普修教學(xué)大綱、 教學(xué)內(nèi)容的要求和教學(xué)進(jìn)度安排， 提前一周布置新授課內(nèi)容和問(wèn)題， 如在教授原地單手肩上投籃技術(shù)的前一周， 通過(guò)釘釘平臺(tái)發(fā)布教學(xué)任務(wù)，設(shè)置 “原地單手肩上投籃的技術(shù)動(dòng)作要點(diǎn)和方法是什么？該項(xiàng)技術(shù)的重、 難點(diǎn)分別是什么？” 等問(wèn)題， 引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)教學(xué)視頻或教材、 書籍， 使學(xué)生在腦海中初步形成完整的動(dòng)作映像。

2.3.2 合作探討

課堂上， 學(xué)生分成5-6 人的小組進(jìn)行小組內(nèi)自由討論。每名同學(xué)將自己所查閱到的資料與小組成員分享， 共同探討出問(wèn)題的答案， 小組長(zhǎng)整理出存在不確定的知識(shí)點(diǎn)。 教師在此過(guò)程中， 巡回旁聽(tīng)學(xué)生討論過(guò)程， 引導(dǎo)學(xué)生的討論方向。

2.3.3 展示總結(jié)

各組派出同學(xué)展示匯報(bào)各自小組的討論結(jié)果， 并指出不確定的知識(shí)點(diǎn)， 小組的其他成員可對(duì)遺漏之處進(jìn)行補(bǔ)充。各組展示匯報(bào)后， 教師對(duì)問(wèn)題答案進(jìn)行完整總結(jié)和講述，并對(duì)學(xué)生不確定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解答， 提高學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的掌握。

2.3.4 技術(shù)練習(xí)

在學(xué)習(xí)掌握技術(shù)動(dòng)作的理論知識(shí)后， 進(jìn)行具體技術(shù)動(dòng)作的實(shí)踐練習(xí)。 理論指導(dǎo)實(shí)踐， 將理論與實(shí)踐相結(jié)合， 通過(guò)教師的指導(dǎo)、 糾正， 幫助學(xué)生牢固掌握技術(shù)動(dòng)作方法。

3 結(jié)果與分析

對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前后的專項(xiàng)身體素質(zhì)、 籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)、 籃球?qū)W習(xí)興趣的測(cè)試與調(diào)查結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，通過(guò)SPSS 26.0 軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析， 以解釋實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班兩者以及自身在實(shí)驗(yàn)前、 后各項(xiàng)成績(jī)是否具有顯著性差異， 以驗(yàn)證PBL 教學(xué)模式在高校體育術(shù)科課程教學(xué)中是否具有實(shí)用效果。

3.1 身體素質(zhì)測(cè)試對(duì)比結(jié)果分析

身體素質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)， 是運(yùn)動(dòng)中表現(xiàn)出的力量、 速度、 耐力、 柔韌、 靈敏、 平衡和協(xié)調(diào)等素質(zhì)的總稱［8］。 學(xué)生的身體素質(zhì)一定程度上影響其技術(shù)學(xué)習(xí)的效果和在籃球領(lǐng)域的發(fā)展。

將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前、 后測(cè)得的專項(xiàng)身體素質(zhì)數(shù)據(jù)輸入SPSS 26.0 中進(jìn)行配對(duì)樣本t 檢驗(yàn)和獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)， 得出表5、 表6、 表7。

表5 實(shí)驗(yàn)前、 后實(shí)驗(yàn)班專項(xiàng)身體素質(zhì)測(cè)試結(jié)果對(duì)比

表6 實(shí)驗(yàn)前、 后對(duì)照班專項(xiàng)身體素質(zhì)測(cè)試結(jié)果對(duì)比

表7 實(shí)驗(yàn)后， 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班專項(xiàng)身體素質(zhì)測(cè)試結(jié)果對(duì)比

結(jié)果顯示， 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的實(shí)驗(yàn)前、 后測(cè)結(jié)果對(duì)比分析， 除了立定跳遠(yuǎn)外 （P＞0.05）， 15 米×17 次折返跑、 坐位體前屈和全場(chǎng)3/4 加速跑的P 值均小于0.01， 具有非常顯著性差異， 說(shuō)明PBL 教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生專項(xiàng)身體素質(zhì)的提高有較好的促進(jìn)作用。 立定跳遠(yuǎn)前后測(cè)無(wú)顯著性差異的原因有二： 其一想要提升立定跳遠(yuǎn)成績(jī)需正確的跳躍技術(shù)和較好的腿部力量和腰腹力量， 教學(xué)安排中對(duì)這部分內(nèi)容的涉及較少； 其二， 實(shí)驗(yàn)對(duì)象均為剛經(jīng)歷完三年體育高考系統(tǒng)訓(xùn)練的大一體育教育專業(yè)學(xué)生， 且絕大部分來(lái)自于廣東省內(nèi)， 廣東省體育高考必考項(xiàng)目之一便是立定三級(jí)跳， 因此對(duì)于立定跳遠(yuǎn)， 學(xué)生們已基本達(dá)到自己的最好成績(jī)， 難以再有所提升。

在實(shí)驗(yàn)后， 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的測(cè)試結(jié)果對(duì)比分析顯示坐位體前屈、 全場(chǎng)3/4 加速跑和立定跳遠(yuǎn)的P 值都大于0.05， 不具有顯著性差異； 僅15 米×17 次折返跑的P 值小于0.05， 具有顯著性差異。 實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的課堂教學(xué)， 對(duì)于15 米×17 次折返跑的訓(xùn)練極少。 在實(shí)驗(yàn)后， 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的15 米×17 次折返跑成績(jī)提升得益于他們的思考能力和學(xué)習(xí)能力在PBL 教學(xué)法得到了提升， PBL 教學(xué)法要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主思考問(wèn)題、 合作解決問(wèn)題。 因此， 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生更有意識(shí)思考如何讓自己的成績(jī)盡可能提升， 并付諸實(shí)踐檢驗(yàn)， 養(yǎng)成了與同學(xué)分享、 交流提升成績(jī)技巧的習(xí)慣。

3.2 籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)測(cè)試對(duì)比結(jié)果與分析

將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前、 后測(cè)得的籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)測(cè)試結(jié)果輸入SPSS 26.0 中進(jìn)行配對(duì)樣本t 檢驗(yàn)和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)， 得出表8、 表9、 表10。

表8 實(shí)驗(yàn)前、 后實(shí)驗(yàn)班籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)測(cè)試結(jié)果對(duì)比

表10 實(shí)驗(yàn)后， 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)測(cè)試結(jié)果對(duì)比

結(jié)果顯示， 實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前、 后測(cè)結(jié)果為三角滑步技評(píng)分、 兩人對(duì)傳接球技評(píng)分、 限制區(qū)兩側(cè)連續(xù)投籃分?jǐn)?shù)P值均小于0.01， 具有非常顯著性差異； 3 分線左右手往返運(yùn)球投籃分?jǐn)?shù)P 值小于0.05， 具有顯著性差異， 說(shuō)明PBL 教學(xué)模式能有效提高學(xué)生的籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)。 對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前、后測(cè)試結(jié)果對(duì)比分析可得三角滑步技評(píng)分、 兩人對(duì)傳接球技評(píng)分、 3 分線左右手往返運(yùn)球投籃分?jǐn)?shù)三項(xiàng)的P 值均小于0.01， 具有非常顯著性差異； 限制區(qū)兩側(cè)連續(xù)投籃分?jǐn)?shù)P 值小于0.05， 具有顯著性差異， 說(shuō)明傳統(tǒng)教學(xué)模式也能有效提高學(xué)生的籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)。 實(shí)驗(yàn)前， 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的測(cè)試結(jié)果對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)兩班學(xué)生在籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)水平上無(wú)顯著性差異， 而在實(shí)驗(yàn)后， 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的測(cè)試結(jié)果對(duì)比分析顯示P 值均小于0.05， 具有顯著性差異， 通過(guò)數(shù)據(jù)的對(duì)比可發(fā)現(xiàn)PBL 教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更能有效提高學(xué)生的籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)水平。

PBL 教學(xué)模式要求學(xué)生要帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)， 其中所涉及的問(wèn)題并不是簡(jiǎn)單地對(duì)問(wèn)題解答而已， 實(shí)質(zhì)上是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程因問(wèn)題而衍生出來(lái)的動(dòng)力， 并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的學(xué)習(xí)過(guò)程［9］， 在這個(gè)過(guò)程中， 大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時(shí)側(cè)重于學(xué)生對(duì)技術(shù)的理解， 而不是對(duì)技術(shù)動(dòng)作的生搬硬套， 基于學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作理解的基礎(chǔ)上， 學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作效果更佳。 如在學(xué)習(xí)雙手胸前傳接球技術(shù)時(shí)， 讓學(xué)生帶著 “雙手胸前傳接球技術(shù)的動(dòng)作方法與要領(lǐng)、 學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)是什么” 的問(wèn)題去思考、 查找資料， 使學(xué)生在課前先在腦中建立起完整的動(dòng)作表象； 展示過(guò)程中的學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)中， 還可以收集學(xué)生存在的錯(cuò)誤并進(jìn)行糾正指導(dǎo)教學(xué)， 使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更為高效。 而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中， 高校術(shù)科課程大多數(shù)是直接進(jìn)行技術(shù)教學(xué)， 學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)、 進(jìn)行練習(xí)， 缺乏對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考， 學(xué)習(xí)積極性低。 因此， 兩種教學(xué)模式都能提高專項(xiàng)技術(shù)教學(xué)效果的情況下， PBL 教學(xué)模式的效果更為突出。

3.3 籃球?qū)W習(xí)興趣調(diào)查結(jié)果對(duì)比分析

動(dòng)機(jī)作為活動(dòng)參與的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力具有兩種不同的內(nèi)化過(guò)程， 包括控制性內(nèi)化和自主性內(nèi)化， 其中自主性內(nèi)化是出于對(duì)活動(dòng)本身的熱愛(ài)、 興趣或者價(jià)值上認(rèn)同。 當(dāng)個(gè)體從事某項(xiàng)活動(dòng)， 動(dòng)機(jī)內(nèi)化趨向于自主的形式發(fā)揮作用時(shí)， 個(gè)體通常會(huì)認(rèn)同活動(dòng)價(jià)值的重要性， 并將它們同化到自我意識(shí)中［10］。 因此， 通過(guò)提高學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)興趣， 讓學(xué)生喜歡上籃球運(yùn)動(dòng)， 可提高學(xué)生參與籃球運(yùn)動(dòng)的積極性， 有助于學(xué)生身體素質(zhì)和籃球技術(shù)能力的提高， 有助于培養(yǎng)其終身運(yùn)動(dòng)的意識(shí)。

將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前、 后調(diào)查所得的 《大學(xué)生籃球?qū)W習(xí)興趣評(píng)價(jià)量表》 結(jié)果輸入Excel 和SPSS 26.0 中進(jìn)行數(shù)據(jù)處理， 得出表11、 表12。

表11 實(shí)驗(yàn)前、 后實(shí)驗(yàn)班籃球?qū)W習(xí)興趣調(diào)查結(jié)果對(duì)比

表12 實(shí)驗(yàn)后， 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班籃球?qū)W習(xí)興趣調(diào)查結(jié)果對(duì)比

實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前、 后調(diào)查所得的 《大學(xué)生籃球?qū)W習(xí)興趣評(píng)價(jià)量表》 結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)對(duì)比， P=0.010=0.01，具有非常顯著性差異； 對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前、 后調(diào)查所得結(jié)果P=0.861＞0.05， 無(wú)顯著性差異； 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班實(shí)驗(yàn)后測(cè)得的 《大學(xué)生籃球?qū)W習(xí)興趣評(píng)價(jià)量表》 P=0.028＜0.05， 具有顯著性差異。 通過(guò)以上數(shù)據(jù)對(duì)比分析， 可看出在學(xué)習(xí)興趣的提升方面， PBL 教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有優(yōu)勢(shì)。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式， 教學(xué)過(guò)程 “一鍋端” 現(xiàn)象仍然存在， 同樣的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度造成先天優(yōu)勢(shì)的學(xué)生“吃不飽”， 劣勢(shì)的學(xué)生 “撐得慌”， 這種教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［2］。 而PBL 教學(xué)模式一方面作為新穎的教學(xué)模式， 在高校體育術(shù)科課程教學(xué)中尚未全面普及， 其教學(xué)形式對(duì)于學(xué)生而言較為特別， 一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； 另一方面， PBL 教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)， 帶有目的性、 方向性的學(xué)習(xí)使師生間、 生生間的交流互動(dòng)增多， 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高更為明顯。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式與PBL 教學(xué)模式均能提高學(xué)生的專項(xiàng)身體素質(zhì)， 兩種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生專項(xiàng)身體素質(zhì)的提升效果相差不大。

4.1.2 實(shí)驗(yàn)前、 后， 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與對(duì)照班學(xué)生的專項(xiàng)技術(shù)測(cè)試結(jié)果均有顯著性提高， 但實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的專項(xiàng)技術(shù)測(cè)試結(jié)果提升比對(duì)照班學(xué)生更為顯著， 說(shuō)明PBL 教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更能有效提高學(xué)生的專項(xiàng)技術(shù)水平。

4.1.3 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在籃球?qū)W習(xí)興趣的提升上較對(duì)照班學(xué)生更具有顯著性。 新穎的教學(xué)模式提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在自學(xué)、 合作式探究學(xué)習(xí)中積極思考、 查找資料， 進(jìn)一步提高了學(xué)生們對(duì)籃球的學(xué)習(xí)興趣。

4.2 建議

4.2.1 PBL 教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有較大的差異， 課前的學(xué)習(xí)組織、 課堂時(shí)間分配和課堂組織形式發(fā)生了較大的變化， 需要教師在課前和課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的引導(dǎo)。 因此， 教師要對(duì)該教學(xué)模式理念深刻理解， 提升個(gè)人綜合素質(zhì)； 另外， 教師可以收集相關(guān)的影視資料或案例作為參考，嘗試通過(guò)相關(guān)比賽影像或案例引出問(wèn)題， 更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.2.2 PBL 教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言， 需要學(xué)生投入更多的課外學(xué)習(xí)時(shí)間。 在本次實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中， 部分學(xué)生出現(xiàn)一定的心理排斥， 需要教師積極引導(dǎo)和疏解。 因此， 運(yùn)用PBL 教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)， 教師應(yīng)作好心理準(zhǔn)備，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒， 積極引導(dǎo)學(xué)生。

4.2.3 未來(lái)體育術(shù)科教學(xué)應(yīng)擺脫以往的通過(guò)大量練習(xí)讓學(xué)生掌握專項(xiàng)技能的教學(xué)模式， 應(yīng)讓學(xué)生在術(shù)科課程學(xué)習(xí)中掌握理論知識(shí)， 理論與實(shí)踐相結(jié)合， 促進(jìn)學(xué)生的技能掌握。PBL 教學(xué)模式在高?；@球術(shù)科課程的教學(xué)效果較好， 對(duì)學(xué)生的專項(xiàng)技能和學(xué)習(xí)興趣都有較大提高。 建議廣大體育教師將其引入高校其他術(shù)科課程的教學(xué)。