姚 綱，李玉玲，張卓欣

（華南農(nóng)業(yè)大學林學與風景園林學院，廣東 廣州 510642）

0 引言

植物學是農(nóng)林院校眾多專業(yè)的基礎核心課程之一，該課程的學習效果對于學生學習后續(xù)相關專業(yè)課程有極大影響，因此植物學在農(nóng)林院校中通常安排在大一的課程教學中，目前植物學教學內容主要涉及植物形態(tài)解剖與植物分類學兩方面。然而，近年來隨著很多新專業(yè)課程的加入，植物學課程的教學學時不斷被壓縮，而該課程涉及面廣、名詞與概念眾多，導致教師的“教”與學生的“學”都存在較大難度，因此如何利用好教學資源并激發(fā)學生的學習興趣以提高教學效果成為植物學課程教學改革的重點。校園作為集學習、生活及工作于一體的人工生態(tài)系統(tǒng)，豐富的校園植物不僅創(chuàng)造了良好的育人環(huán)境，更成為眾多課程的天然教學資源庫[1]。校園植物是學生最常見最容易接觸和觀察的對象，與植物學教學的各個環(huán)節(jié)密不可分。因此，如何將豐富的校園植物資源與植物學課程教學相結合以提高教學效果，成為植物學授課老師需要認真思考的問題，近年來有不少研究針對這一問題展開過廣泛探討[2-6]。

華南農(nóng)業(yè)大學辦學歷史悠久，眾多農(nóng)林專業(yè)是學校目前的特色專業(yè)，校園坐落在素有“花城”美譽之稱的廣州市，校園面積廣闊，自然景觀與人文景觀交相輝映，形成了“五湖四海一片林”的優(yōu)美環(huán)境。根據(jù)校園植物調查結果，華南農(nóng)業(yè)大學校園內有維管植物超過1400 種，涉及近200 科[2，7]，且涉及景觀植物、野生鄉(xiāng)土植物、野生外來植物、遷地保育植物、實驗材料植物、果樹、殺蟲植物、藥用植物、濕生植物等多種不同類型[2]，如此豐富的植物資源能為植物學教學活動提供充足的素材。本文以筆者及其所在植物學課程教學團隊近年來針對華南農(nóng)業(yè)大學林學專業(yè)和園林專業(yè)的實踐教學經(jīng)歷，對校園植物在相關專業(yè)植物學課程中的價值進行了挖掘，并對如何將校園植物融入植物學課程教學進行了探討。

1 充分挖掘校園植物在植物學課程思政教育中的作用

黨的十八大報告和黨的十九大報告明確提出把立德樹人作為教育的根本任務，而課程思政對于高校落實立德樹人的根本任務具有重要意義[8，9]。任何課程都具有明確的價值教育取向，植物學課程涉及植物的形態(tài)解剖、系統(tǒng)演化以及大量不同植物類群的識別等多方面的內容，是一門理論性與實踐性都很強的學科，眾多植物也與人們的日常生活息息相關，因此植物學課程蘊含了豐富的思政元素。華南農(nóng)業(yè)大學豐富的校園植物資源是植物學課程思政元素挖掘的巨大寶庫，在對校園植物進行現(xiàn)場講解的過程中通常會注重對學生的思政教育，例如，在校園樹木園中遇到煥鏞木、觀光木等類群時，介紹這是為紀念中國老一輩植物分類學家陳煥鏞、鐘觀光等人發(fā)表的植物新物種，由此講述老一輩植物學家在開展植物學研究工作中的艱辛以及他們?yōu)橹袊酥潦澜缰参飳W研究做出的巨大貢獻。例如，陳煥鏞院士從哈佛大學畢業(yè)后回到祖國以海南植物研究為起點，開創(chuàng)了中國現(xiàn)代植物學科研事業(yè)，并成為我國近現(xiàn)代植物分類學奠基人之一；陳煥鏞院士在野外考察工作中歷經(jīng)艱辛，在染上惡疾的情況下還堅持繼續(xù)工作；在抗日戰(zhàn)爭期間，為了保護我國華南地區(qū)重要的植物標本，陳煥鏞院士甚至自掏腰包帶著大量植物標本到處轉移[10]。通過學習先輩事跡，不僅能增強學生的愛國主義情懷，更能激發(fā)學生投身專業(yè)領域的熱情。在遇到苔蘚植物時，以葫蘆蘚為例請學生從植物學的角度看待“苔花如米小，也學牡丹開”這一詩句是否正確，不僅可以引導學生對苔蘚植物形態(tài)解剖學特征的思考與認識，還能讓學生感受到古詩詞中蘊含的無窮魅力，從而有效調動學生的學習興趣和積極性并提高學生的人文修養(yǎng)。在遇到國家級保護植物海南黃檀（黃花梨木）時，可向學生講述紅木相關知識，并通過近年來對紅木資源過度開發(fā)導致大量資源被破壞的案例討論，進一步讓學生了解國家在生物資源保護方面的法律法規(guī)，不僅能加強學生的法律意識，還能培養(yǎng)學生的生態(tài)環(huán)保意識并養(yǎng)成正確的價值觀和消費觀。

2 利用校園植物進行課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣

植物學知識點繁多但熱點知識少，學生學起來通常感覺比較枯燥，甚至會慢慢產(chǎn)生抵觸情緒，因此如何吸引學生的學習興趣就成為授課老師在教學活動中亟須解決的重要問題。校園植物是學生最常見、最熟悉的植物，尤其華南農(nóng)業(yè)大學校園內在不同季節(jié)都有不少植物處于花期、果期，容易吸引學生的注意，因此通常會將校園植物新鮮材料或平時拍攝的校園內植物高清圖片用于植物學課程的教學活動，例如，基于對大紅花、番石榴、夾竹桃及小葉欖仁等物種葉序的觀察，讓學生了解葉互生、葉對生、葉輪生及葉簇生等不同的葉序類型；通過對翅莢決明、南洋楹與南天竹等物種葉形態(tài)的觀察，促進學生對一回羽狀復葉、二回羽狀復葉與三回羽狀復葉的認識；基于三角梅、玉葉金花等物種苞葉的認識，來理解葉片變態(tài)發(fā)育的一些類型及其生物學意義；基于對希茉莉、牽?；?、南瓜、龍船花、番茄、梅花、益母草、向日葵等物種花形態(tài)的觀察，理解筒狀花冠、漏斗形花冠、鐘狀花冠、高腳碟狀花冠、輻射狀花冠、薔薇花冠、唇形花冠、舌狀花冠等不同花冠類型的形態(tài)特征；基于對百合、大紅花、雞冠刺桐、木棉、三裂蟛蜞菊等物種雄蕊特征的觀察，理解離生雄蕊、單體雄蕊、二體雄蕊、多體雄蕊、聚藥雄蕊等不同雄蕊類型的差異。在教學過程中，通常還會將課前準備的新鮮材料分發(fā)給學生，讓學生分小組進行形態(tài)特征的觀察或進行現(xiàn)場解剖，通過直觀的教學操作，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，更促進了學生對植物學相關名詞的理解與對眾多分類學性狀的認識，從而有效提高了教學效果。

3 利用豐富的校園植物資源對課堂教學進行補充

植物學課程內容涉及面廣，尤其是植物分類學部分，不同植物類群繁雜的鑒別特征通常讓學生對植物學課程的學習感到“頭痛”。此外，植物分類學實踐性強，試圖單純通過課堂教學讓學生掌握分類學知識并熟悉眾多科屬類群的形態(tài)特征，難度很大，需與實踐學習相結合以提高教學效果，尤其需要通過不斷的觀察與鞏固以強化記憶。在近年的植物分類學知識教學活動中，會注重將學生在課前對校園植物的認識與教學內容相銜接，例如，將教學班學生進行分組（每組4～5人），讓學習小組提前基于校園植物類群對后期將要學習的科屬進行熟悉，對相關科屬代表性物種進行拍照并仔細觀察其形態(tài)特征，在此基礎上將一些關鍵形態(tài)特征的圖片與形態(tài)特征的文字描述相匹配制作PPT 并上傳到課程QQ 群共享，既可以作為平時成績打分參考，又可作為學生在后期進行鞏固性學習的參考資料；授課老師在之后的課堂教學中針對學生提交的PPT 內容對所涉及的科屬類群進行講解，并重點對學生忽略的重要形態(tài)識別特征進行補充總結。通過這一操作，增強了學生的主觀能動性，讓學生提前深入了解所學習植物類群的形態(tài)特征，在課前將抽象的知識具體化，極大地降低了傳統(tǒng)教學過程中教師“教”的難度與學生“學”的難度，且在有限的教學時間內能達到更好的教學效果。此外，還會通過平時作業(yè)的形式促進學生對已學習過的校園植物類群進行分類學特征的回顧以鞏固所學知識，例如，在已學習過的科屬類群中列出50 種校園常見植物，讓學生從中隨機選擇20 種，通過課余時間去校園尋找到目標物種并拍攝相關物種的活體圖片（要求每個物種的所有圖片中至少有一張能清晰顯示拍攝點的校園地標，如道路或建筑物等），在此基礎上選擇關鍵形態(tài)性狀編制出所選目標物種的檢索表，將拍攝的圖片與檢索表作為平時作業(yè)提交。通過完成這一作業(yè)任務，學生不僅熟悉了對檢索表這一重要分類學工具的編制和使用，更深化了對所涉及類群關鍵形態(tài)特征的理解與把握。

4 基于校園植物特殊類群引導學生思考，激發(fā)學生好奇心，增進學生對植物學知識的理解

植物形態(tài)解剖學內容涉及大量名詞與概念，尤其在學習過雙子葉植物與單子葉植物在根、莖、葉等不同部位的形態(tài)解剖學特征之后，不少學生容易將不同結構的解剖特征弄混，難以實現(xiàn)準確記憶，因此尋求多種途徑促進學生對相關知識的理解與記憶就顯得尤為重要。在植物學教學過程中，通常以學生非常熟悉的校園植物類群（尤其是一些特殊類群）作為討論對象，深化對形態(tài)解剖學知識的理解與記憶。例如，在學習完莖的形態(tài)解剖學特征后，通常會向學生介紹校園中大量栽培的棕櫚科植物：大王椰子。一方面，該種作為單子葉植物，其植株高大、莖干粗壯，這與眾多雙子葉高大喬木物種（如校園中常見的榕樹、南洋楹等）相似，但與典型的單子葉植物（如水稻、玉米、甘蔗等）明顯不同；另一方面，大王椰子的莖通常不分支且樹冠不發(fā)達，從植株形態(tài)上又與眾多雙子葉高大喬木物種不同。是什么原因導致棕櫚科如此奇特？通過問題導入激發(fā)學生的好奇心，從而引發(fā)學生思考，并留出約5min 時間讓學生展開討論。通過引導學生思考，讓學生回顧并理解單子葉植物與雙子葉植物在莖的形態(tài)解剖學特征及其具體發(fā)育過程存在哪些差異？相比于水稻、玉米等典型的單子葉植物，大王椰子莖變得粗壯的原因是什么？大王椰子作為單子葉植物，其粗壯的莖與雙子葉植物高大喬木粗壯的莖在形態(tài)解剖結構上有哪些差異？通過一系列問題的思考與回答，不僅能加強學生對單子葉植物與雙子葉植物莖的形態(tài)解剖學特征差異的理解，還能了解棕櫚科植物莖發(fā)育的特殊過程。

5 依托校園植物資源進一步拓展學生的實踐能力

植物學是一門理論性與實踐性都很強的課程，實踐教學更有利于學生鞏固理論知識，對于農(nóng)林院校的學生來說，實踐教學非常重要。豐富的校園植物不僅能為植物學教學過程提供充足的素材，還能為進一步拓展學生在對植物學理論知識學習基礎上的實踐活動提供資源[2-5]。大學生是富有活力且充滿想象力和創(chuàng)造力的群體，帶領學生基于校園植物開展實踐性活動，不僅能激發(fā)學生的學習興趣、調動學生的學習積極性，還能培養(yǎng)學生的合作能力、實踐技能以及分析和解決問題的能力。近年來也對此進行過探索，基于豐富的校園植物資源引導學生開展了一系列實踐活動，例如，舉辦“校園植物識別大賽”、收集校園植物的葉片與花等材料制作植物插畫或書簽、成立“校園植物興趣小組”拍攝校園植物圖片為校園植物圖冊的出版提供素材，以及校園植物資源調查與植物掛牌等活動?；谶@一系列活動的開展，不僅讓學生體會到了植物學的樂趣，還吸引到其他專業(yè)植物愛好者的興趣，打破專業(yè)與年級的界限，有效促進了學生之間的交流和溝通。

6 結語

豐富的校園植物資源為植物學課程教學帶來了極大便利，尤其可以通過直觀教學吸引學生的學習興趣，通過校園植物實踐教學還能進一步鞏固學生對所學理論知識的理解與掌握。盡管針對如何將校園植物應用于植物學課程教學做了一些探索，但對于如何更好地發(fā)掘植物資源優(yōu)勢并將其與植物學教學活動有機結合以提高教學效果，仍需進行深入思考、不斷完善、不斷改進，以摸索出更好的教學方式，為培養(yǎng)符合時代發(fā)展所需要的農(nóng)林人才而努力。