沈 威

（黑龍江工商學(xué)院，哈爾濱 150001）

引 言

習(xí)近平總書記強調(diào)：“人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而育人是本。人無德不立，育人的根本在于立德?！绷⒌聵淙耸歉咝５陌采砹⒚荆咝?yīng)用型人才的培養(yǎng)除了滿足“應(yīng)用”和“研究”這兩個基本要求，還必須把立德樹人理念貫穿教育的全過程，培育德才兼?zhèn)?、對社會發(fā)展有益的棟梁之材。以立德樹人為視點，深入研究高校應(yīng)用型人才體制構(gòu)建的基本需要，分析當(dāng)前人才體制所面臨的重大問題，構(gòu)建人才體制建設(shè)路徑，有助于相關(guān)工作的開展。

一、當(dāng)前高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的癥結(jié)

（一）課程思政的理念亟須更新

課程思政是當(dāng)前的趨勢，應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，一些高校的重視程度還不夠。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師的授課核心是如何將知識傳授給學(xué)生，并圍繞著教學(xué)目標(biāo)使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，這些方法存在一定的陳舊性，缺乏創(chuàng)新。在現(xiàn)代教育背景下，新技術(shù)和新手段的支持作用應(yīng)得到更大程度上的重視并進(jìn)行普及。學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，缺少靈活性，缺乏主動性。學(xué)生被動接受思政知識點，沒有融入課程和知識體系。調(diào)查顯示，部分學(xué)生認(rèn)為知識更新不及時，沒有從學(xué)生未來的就業(yè)需求出發(fā)，不利于學(xué)生未來在社會中立足。缺乏社會特點問題的引入，限制了學(xué)生將課堂知識同實際之間的聯(lián)系。部分學(xué)生只關(guān)注知識轉(zhuǎn)化為物質(zhì)財富的可能性，忽視了職業(yè)操守與道德，這樣導(dǎo)致思政目標(biāo)難以實現(xiàn)，學(xué)生的思政培養(yǎng)路線不夠清晰。高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，應(yīng)該極力避免照本宣科式的教學(xué)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，挖掘自己身上的可能性和潛力。但是舊有的思政培養(yǎng)并不能很好地適應(yīng)社會的新形勢和新要求，使應(yīng)用型人才培養(yǎng)與社會脫節(jié)。

（二）應(yīng)用型人才培養(yǎng)概念偏差

人才培養(yǎng)理念是人才培養(yǎng)系統(tǒng)的頂層設(shè)計，用以解決“高校人才應(yīng)該是什么樣的”“人才應(yīng)該如何培養(yǎng)”。但從廣義上來說，它還涉及高等教育定位、教學(xué)目標(biāo)等，并占據(jù)著人才培養(yǎng)系統(tǒng)的關(guān)鍵地位。黨的十八大報告明確提出把立德樹人作為高等教育的根本任務(wù)，因此高等教育正處在高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)型期。長期以來，高校人才培養(yǎng)理念注重教育的工具屬性，缺忽視了教育的價值屬性。特別是部分應(yīng)用研究型高校，強調(diào)知識本位、技術(shù)本位，忽視思想倫理、思維、感情、態(tài)度的培養(yǎng)。高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念偏差主要體現(xiàn)在定位和培養(yǎng)目標(biāo)兩個方面。第一，“德”和“才”哪個更為根本，是構(gòu)建人才培養(yǎng)體系必須回答的問題。長期以來，應(yīng)用研究型高校往往更加關(guān)注“才能”。因為“才能”是第一生產(chǎn)力，是職場衡量的“硬性標(biāo)準(zhǔn)”。第二，有什么樣的人才定位，就有什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)，堅持以“才能”為首要目標(biāo)的人才定位，高校就會制定“才能”的培養(yǎng)目標(biāo)，甚至其他事情都會圍繞它不斷展開。近年來，各類高校事件經(jīng)常出現(xiàn)，迫使高校重新考慮人才定位的根本標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。

（三）應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)含混

經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，催生了大眾對接受更高層次教育的需求。高等教育不再是少數(shù)人獨享的教育而是大眾普及式的教育。在這種背景下，高等教育受眾群體的特點發(fā)生了很大的改變，學(xué)生不僅僅滿足于接受知識，更需要與知識相對應(yīng)的綜合素質(zhì)和能力。尤其是在雙創(chuàng)背景下，學(xué)生應(yīng)該接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這才是當(dāng)下社會需要的應(yīng)用型人才。如何激發(fā)學(xué)生的雙創(chuàng)能力，讓學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，需要有針對性地設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)。而部分高校并不能很好地制定緊跟趨勢的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此沒有及時回應(yīng)社會乃至學(xué)生的需求。人才培養(yǎng)目標(biāo)含混、不清晰，沒有因地制宜地設(shè)計符合本地區(qū)、本高校乃至本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)；沒有全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，思政目標(biāo)也不明確。使得思政教學(xué)不能很好地配合人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量堪憂。

（四）產(chǎn)教融合平臺建設(shè)進(jìn)度緩慢

應(yīng)該注意到，培養(yǎng)應(yīng)用型人才離不開產(chǎn)教融合平臺的建設(shè)。在人才培養(yǎng)過程中，需要有企業(yè)參與進(jìn)來，這樣才能形成人才輸送地方、服務(wù)地方企業(yè)及社會發(fā)展的良性循環(huán)。但是，一些地區(qū)由于客觀發(fā)展的滯后，尋找有競爭力的企業(yè)是相對困難的，這又使得企業(yè)動力相對不足，很難幫助高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才。如果放任這種情況持續(xù)下去，高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的困境將持續(xù)下去。因此，高校應(yīng)該聯(lián)合企業(yè)一起建設(shè)校企合作平臺。只有依托平臺，才能使高校培養(yǎng)出應(yīng)用型人才，適應(yīng)企業(yè)的要求。但是受制于社會環(huán)境影響，企業(yè)積極性不高，高校應(yīng)該認(rèn)識到企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)和高校人才培養(yǎng)目標(biāo)是存在區(qū)別的。在一定程度上，企業(yè)追逐利益，對產(chǎn)生利益相對遲緩的人才培養(yǎng)方面缺乏一定的動因。高校受制于辦學(xué)定位和宗旨，也存在一定的阻力。導(dǎo)致整個平臺建設(shè)相對緩慢。

二、以產(chǎn)教融合為抓手促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意義

（一）以產(chǎn)促教符合新時代發(fā)展方向

應(yīng)該看到，我國高等教育領(lǐng)域已經(jīng)取得了一系列成就，但是在成就的背后，依然存在一定的問題。一些高校的辦學(xué)定位過高，過分追求全面性，以至于和其他高校對比出現(xiàn)了同質(zhì)化現(xiàn)象，也就喪失了自身專業(yè)建設(shè)的特色。一些高校專業(yè)及課程設(shè)置上偏重于理論研究，不重視實踐與應(yīng)用，知識與現(xiàn)實脫節(jié)的情況普遍存在。高校應(yīng)注重產(chǎn)教融合的時代背景和意義，應(yīng)該發(fā)揮主動性，將辦學(xué)定位和地區(qū)發(fā)展進(jìn)行融合，增強特色專業(yè)的建設(shè)，將教學(xué)科研活動和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要結(jié)合起來，這符合新時代高校發(fā)展的正確方向。走產(chǎn)教融合之路才能更好地完成高校所肩負(fù)的使命。

（二）課程思政有利于學(xué)生身心全面發(fā)展

對于學(xué)生群體而言，大學(xué)教育階段是其自我價值形成的關(guān)鍵階段，學(xué)生應(yīng)肩負(fù)什么樣的社會責(zé)任亦是在校期間塑造的。高校應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，面對當(dāng)前的就業(yè)形式及社會需求，學(xué)生的心理會感知一定的壓力，會出現(xiàn)迷茫和困惑。因此更需要高校將思政教學(xué)放在一個更高的位置，從全局開展，幫助學(xué)生減少迷茫和困惑。讓學(xué)生理解自身的價值，為學(xué)生指明前進(jìn)的道路，幫助學(xué)生解決心理的困境。應(yīng)該系統(tǒng)性地將課程思政融入應(yīng)用型人才的培養(yǎng)當(dāng)中，在目標(biāo)確立和方案設(shè)計上體現(xiàn)出課程思政的目標(biāo)。努力營造一個有益于身心健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，用教師和課程設(shè)計引領(lǐng)學(xué)生，助力學(xué)生塑造高尚品格乃至價值觀念，明確自己的社會責(zé)任，投身社會建設(shè)當(dāng)中。

（三）教學(xué)質(zhì)量的提升離不開產(chǎn)教融合的支撐

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，離不開人才的助力。對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，高校應(yīng)該充分重視。過往的教育改革更多專注于培養(yǎng)方案的設(shè)計、教學(xué)戰(zhàn)略的制定和如何對師資隊伍進(jìn)行加強。這些努力在過去取得了一定的成績，但是應(yīng)注意到現(xiàn)在的社會發(fā)展需要應(yīng)用型人才，而高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才還應(yīng)該再進(jìn)一步，通過產(chǎn)教融合，將高校、企業(yè)和學(xué)生聯(lián)系在一起，通過產(chǎn)業(yè)鏈及價值鏈的傳遞規(guī)律，培養(yǎng)針對性的應(yīng)用型人才。借助產(chǎn)教融合重新設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)和方案，提升產(chǎn)業(yè)契合度。

（四）校企平臺構(gòu)建離不開社會及政策的支持

企業(yè)作為營利性組織，是要不斷地尋求經(jīng)濟(jì)利益的。企業(yè)應(yīng)理解為了提升其競爭力應(yīng)該付出服務(wù)的成本。高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要和企業(yè)一起構(gòu)建平臺，合作設(shè)立實訓(xùn)基地是一個好的開端。但是實訓(xùn)基地不能只是停留在紙面協(xié)議和掛牌的程度，需要實質(zhì)性合作，學(xué)生需要一定的實習(xí)工作和任務(wù)。同時要注意到，政府政策支持也是一個重要議題，應(yīng)該關(guān)注政府所扮演的角色，以及提供的政策支持。如果企業(yè)不能通過政策而獲得實際上的收益，那么企業(yè)和高校會因為都失去了相對應(yīng)的激勵而產(chǎn)生激勵不足的負(fù)效應(yīng)。所以要注意政府所扮演的角色，注意中央及地方政策的差異性，從區(qū)域的實際出發(fā)制定針對性的政策，使高校和企業(yè)同時獲得激勵，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺。高校還需要注意社會是否包容和支持學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，只有社會層面形成了包容和鼓勵的氛圍，才能幫助校企合作再上一層樓。

三、與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展融合的高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑

（一）重視課程思政所發(fā)揮的作用

高校在育人的過程中，應(yīng)該注意到當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的滯后性。隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度的不斷提升，學(xué)科交叉普遍存在。無論是學(xué)生還是教師，都面臨新的知識和新的應(yīng)用難題。雖然一些學(xué)科發(fā)展迅猛，但是人文素養(yǎng)的積累相對不足，以利益驅(qū)動而忽視道德的情況時有發(fā)生。這和高校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中對人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的不重視有一定的關(guān)聯(lián)。一些人雖然有一定的知識基礎(chǔ)，但是思想道德卻存在缺失，這樣的“人才”無法應(yīng)對現(xiàn)實的壓力與誘惑，無法真正意義上承擔(dān)起服務(wù)社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的責(zé)任。在這個背景下，高校應(yīng)重視課程思政的建設(shè)，重視應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)。除鞏固專業(yè)知識外，還要強調(diào)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。最終實現(xiàn)人才綜合素質(zhì)的提高，實現(xiàn)其對企業(yè)及社會的價值。

（二）科學(xué)定義微課程教學(xué)目標(biāo)

高校教師要對教學(xué)理念開展教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織建設(shè)、學(xué)生成效評估等。由學(xué)習(xí)者群體自主建立目標(biāo)，自由選擇教學(xué)，建立周期性的教學(xué)計劃，完成教學(xué)任務(wù)，自主評價、自我檢查、自我監(jiān)督，教師為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)。高校教師應(yīng)創(chuàng)新課程評價體系，匯總評價學(xué)生的基本技能、實踐效果、實踐成果、解決問題的能力、溝通與表達(dá)等能力。衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績應(yīng)綜合定性和定量的測量方法，盡可能地形象化研究結(jié)果。應(yīng)該利用最新的技術(shù)和形式，讓教學(xué)活動實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。通過線上線下平臺互動，提升教學(xué)效果。

（三）改革應(yīng)用型人才培養(yǎng)專業(yè)課程體系和教育內(nèi)容

根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，構(gòu)建以地區(qū)產(chǎn)業(yè)和職業(yè)技能要求為導(dǎo)向，符合地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的課程體系。在學(xué)科大類中改革現(xiàn)有課程體系，完善重構(gòu)課程體系，建立課程、學(xué)生能力與地區(qū)產(chǎn)業(yè)應(yīng)用之間的聯(lián)系，引導(dǎo)企業(yè)深度參與，積極推進(jìn)課程內(nèi)容和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。引進(jìn)產(chǎn)業(yè)課程資源，高校與企業(yè)共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)的課程資源與教育案例庫，把區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿知識與最生動的經(jīng)驗成果導(dǎo)入課堂。積極探索具有啟發(fā)性、探索性、實踐性與先進(jìn)性的新形式教材，進(jìn)一步強化知識的適用性。從理論課堂、實驗室探索課堂擴(kuò)展至學(xué)生課外活動，聯(lián)系企業(yè)生產(chǎn)實際與社區(qū)實際，從知識、才能構(gòu)成、能力和素養(yǎng)構(gòu)成等三方面加以細(xì)分，逐步形成以專業(yè)基本必修課、通識技術(shù)素質(zhì)必修課、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)必修課、專業(yè)擴(kuò)展選修課、實踐性教學(xué)活動模塊構(gòu)成的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系。

（四）在校企合作中高校應(yīng)尋求主動權(quán)

校企合作不是一時之需，而是解決人才供給和社會需求對接的良方。應(yīng)該重視校企合作平臺所發(fā)揮的能量，用校企合作平臺形成輻射。一方面，企業(yè)從獲利的目標(biāo)出發(fā)，對應(yīng)用型人才的能力和素質(zhì)提出了針對性的要求；另一方面，高校從企業(yè)和社會的需求出發(fā)，針對性地調(diào)整培養(yǎng)方案和計劃，將合適的人才輸送到合適的產(chǎn)業(yè)和企業(yè)中。高校要抓住主動權(quán)，不能被動跟隨企業(yè)的需求；要走出自己的舒適區(qū)，降低自己的姿態(tài)，不能像過去那樣以知識傳播這個單一目標(biāo)定位與企業(yè)之間進(jìn)行溝通；要認(rèn)識到企業(yè)的需求是特殊及具體的，而高校人才培養(yǎng)應(yīng)該以整體質(zhì)量進(jìn)行控制；要注意校企合作中企業(yè)的質(zhì)量，在平臺構(gòu)建過程中要針對性地設(shè)立合作的獎學(xué)金計劃和基金計劃等，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

結(jié) 語

面對當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新常態(tài)和新挑戰(zhàn)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)要從更高的起點，制定綜合的培養(yǎng)方案和計劃。高校承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù)，要從產(chǎn)教融合角度，融入課程思政建設(shè)，更積極、更主動地投身于人才培養(yǎng)當(dāng)中。因此，高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中應(yīng)樹牢正確的思想價值，敢于使用最新的前沿技術(shù)服務(wù)于人才培養(yǎng)全過程，主動投身社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，幫助產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)升級，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)一步融合。高校要注意當(dāng)前存在的問題，重塑課程思政的目標(biāo)，重新設(shè)計人才培養(yǎng)的方案和教學(xué)目標(biāo)，重新構(gòu)建專業(yè)課程的培養(yǎng)體系和教育內(nèi)容，在校企合作中應(yīng)把握主動權(quán)，積極主動地投身校企合作平臺構(gòu)建。