[摘" 要]本科層次職業(yè)教育是為區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)技術技能型人才的重要舉措，而專業(yè)群建設是連接產(chǎn)業(yè)行業(yè)和區(qū)域發(fā)展的重要橋梁。本文從傳承西安汽車職業(yè)大學辦學特色出發(fā)，系統(tǒng)分析了國內(nèi)外汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，針對汽車產(chǎn)業(yè)鏈的人才需求構建了“一核多星”職業(yè)本科專業(yè)群，并提出了專業(yè)群的建設與保障措施，旨在推動本科層次職業(yè)教育試點工作快速高質(zhì)量發(fā)展。

[關鍵詞]專業(yè)群" 職業(yè)本科" 汽車產(chǎn)業(yè)鏈" 技術技能人才

基金項目：陜西省教育廳2019年度重點攻關教育教學改革項目《本科層次職業(yè)教育“3-4-1-8”人才培養(yǎng)模式的探索、創(chuàng)建與實踐》（項目編號：19GG001）。

研究背景

2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，從強化職業(yè)教育類型特色、完善產(chǎn)教融合辦學體制、創(chuàng)新校企合作辦學機制等方面作出具體部署。由此可見，發(fā)展職業(yè)本科教育是促進行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量持續(xù)發(fā)展的迫切需要。

本科層次職業(yè)教育與普通本科教育同層不同類，與高等?？坡殬I(yè)教育同類不同層，三者之間是有異同的。首先，都屬于國家高等教育系列，教育性是三者共有的第一本質(zhì)屬性。雖然對于人才培養(yǎng)的具體要求不同，但都要通過深化教育改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念與機制、使用先進的教學方法。其次，職業(yè)屬性是職業(yè)本科的第二本質(zhì)屬性。作為職業(yè)教育的本科層次，職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的根本立足點仍是職業(yè)崗位或崗位群所需的各項能力。再次，本科屬性是職業(yè)本科的第三本質(zhì)屬性。本科教育以傳授基礎理論和專業(yè)知識為本，突出基礎性和專業(yè)性。不同的是，普通本科教育注重知識體系性；本科層次職業(yè)教育注重技術實踐性。綜上所述，教育屬性、職業(yè)屬性、本科屬性共同構成了本科層次職業(yè)教育的基本屬性。職業(yè)本科教育的屬性及層次，決定了其人才培養(yǎng)不僅得面向產(chǎn)業(yè)，更要對接產(chǎn)業(yè)高端領域，培養(yǎng)創(chuàng)新型高層次技術技能人才。

專業(yè)群建設是連接行業(yè)和區(qū)域發(fā)展的重要橋梁。首先，可以使職業(yè)本科高校的人才培養(yǎng)聚焦產(chǎn)業(yè)需求的發(fā)展，彰顯服務產(chǎn)業(yè)、服務區(qū)域經(jīng)濟的特色；其次，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開專業(yè)群的有力支撐。因此，專業(yè)群對口銜接區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈，將開啟職業(yè)高校的專業(yè)建設和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有效動態(tài)循環(huán)，進而推動產(chǎn)業(yè)和地方經(jīng)濟高速發(fā)展。

由此可見，職業(yè)本科院校專業(yè)群建設的必由之路，就是堅守傳承辦學特色，以辦學實力強、就業(yè)率高的重點專業(yè)為依托，對接產(chǎn)業(yè)需求，建立特色鮮明的專業(yè)群，以此帶動其他專業(yè)同步發(fā)展，支撐培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)鏈所需要的技術技能型人才。

汽車行業(yè)發(fā)展對本科職業(yè)人才的需求

我國汽車產(chǎn)業(yè)近二十年來一直保持高速發(fā)展，汽車產(chǎn)銷量連續(xù)13年排名世界第一。目前國內(nèi)汽車年生產(chǎn)2800萬輛，形成了全球最大的單一汽車市場，是全球汽車產(chǎn)業(yè)重要組成部分。截至2021年底，全國汽車保有量3.02億輛，千人汽車保有量為203，與全球平均值持平，如圖1所示。

參照不同類型先導國家的發(fā)展模型，結合我國地理環(huán)境、人口密度、產(chǎn)業(yè)結構、消費習慣等因素判斷，我國千人汽車保有量的飽和值為420，全社會汽車保有量將達到6億輛，維持這個保有規(guī)模的存量市場，每年的汽車產(chǎn)銷量為4000萬輛，中長期來看，我國汽車產(chǎn)業(yè)仍有較大的增長空間。汽車產(chǎn)業(yè)具有強大的技術兼容性和產(chǎn)業(yè)聯(lián)動性，出于高效率供應鏈協(xié)作的內(nèi)在需求，在汽車制造整機廠周邊區(qū)域會集聚研發(fā)、試驗、模具、各類零部件、物流等關聯(lián)企業(yè)，形成地理空間聚集、業(yè)務聯(lián)系緊密、高效協(xié)作的龐大產(chǎn)業(yè)集群，構成區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的核心板塊。

從我國當前汽車產(chǎn)銷量、保有量的數(shù)據(jù)出發(fā)，考慮到生產(chǎn)力進步指數(shù)變化等因素，有效進行保守預測，預估到2025年，智能網(wǎng)聯(lián)汽車銷量將在1500萬輛左右。由此評判，將會需要600萬人從事與智能網(wǎng)聯(lián)相關的工作，但目前智能網(wǎng)聯(lián)汽車人才總量不到3萬人，遠遠不能滿足汽車行業(yè)的新發(fā)展需求?？梢?，在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略背景下，汽車產(chǎn)業(yè)變革的迅速演進，對產(chǎn)業(yè)人才的數(shù)量、規(guī)格、素質(zhì)都提出了新的要求，因此，解決技術技能人才矛盾已經(jīng)成為推動汽車產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的新課題。

對接汽車產(chǎn)業(yè)鏈人才需求，構建“一核多星”專業(yè)群

西安汽車職業(yè)大學長期專注面向汽車產(chǎn)業(yè)進行專業(yè)設置，依托我國汽車產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的良好勢頭，主動融入行業(yè)發(fā)展。學校牽頭組建了陜西省汽車工程學會、汽車行業(yè)協(xié)會等產(chǎn)業(yè)協(xié)作組織，深入研究現(xiàn)代汽車產(chǎn)業(yè)的鏈化特征和集聚效應，及時調(diào)整專業(yè)布局，設置了面向產(chǎn)業(yè)上游的汽車電子技術、汽車制造與裝配技術、汽車改裝技術等專業(yè)，面向產(chǎn)業(yè)鏈中游的汽車營銷服務、汽車保險金融等專業(yè)，面向產(chǎn)業(yè)下游的汽車檢測維修技術、汽車運用技術、汽車整形涂裝、汽車鑒定評估等專業(yè)，顯著增強了職業(yè)教育對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應性，專業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成良性互動。近幾年，學校以汽車產(chǎn)業(yè)鏈上各類職業(yè)人才需求為依據(jù)，構建了適應現(xiàn)代職業(yè)教育體系的職業(yè)本科專業(yè)群，并結合學校職業(yè)本科的試點工作進行了系統(tǒng)的探索與實踐。

1.以《職業(yè)教育專業(yè)目錄》和“兩個標準”為設置依據(jù)

2021年，教育部印發(fā)了《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021）》（簡稱《目錄》）和《職業(yè)本科學校設置標準》《職業(yè)本科專業(yè)設置標準》（簡稱“兩個標準”）。作為首批職業(yè)本科試點院校，西安汽車職業(yè)大學結合辦學特色和原有辦學優(yōu)勢，向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)重點領域側重，以《目錄》和“兩個標準”為導向，依類別開展職業(yè)本科專業(yè)群設置。與普通本科相比，職業(yè)本科與社會市場經(jīng)濟關系緊密，所以職業(yè)本科專業(yè)設置在考慮當前行業(yè)和市場需求的前提下更應該高瞻遠矚。

2.以汽車行業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢為設置導向

汽車產(chǎn)業(yè)正在進入全新時代，汽車文明被重新定義，產(chǎn)業(yè)價值鏈正發(fā)生顛覆性改變，由此帶來的產(chǎn)業(yè)重構呈現(xiàn)邊界模糊、產(chǎn)業(yè)生態(tài)化和發(fā)展多元化特點?！半妱踊?、智能化、網(wǎng)聯(lián)化、共享化”四個主題構成“新四化”相互賦能的系統(tǒng)變革大潮，形成了汽車產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的大趨勢。新能源汽車是電動化趨勢的集中體現(xiàn)，以電力和氫能為代表的載體能源具有來源多樣化、驅(qū)動高效率和運行零排放的技術特征，通過多種能源的互動融合，以此來適應我國能源結構特點，改善能源結構矛盾。

陜西“十四五”發(fā)展規(guī)劃中對“新能源汽車”“人工智能”“新一代信息技術”等新興產(chǎn)業(yè)都明確提出了發(fā)展目標和要求。可以說，陜西汽車產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展離不開汽車專業(yè)技術領域人才的支持，這些新興產(chǎn)業(yè)對人才的需求，尤其是對職業(yè)本科高層次創(chuàng)新型技術技能人才的需求十分迫切。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型必然帶來產(chǎn)業(yè)結構升級，勢必要求人才培養(yǎng)規(guī)格升級。由此可見，在進行專業(yè)群設置和建設時必須要符合產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整轉(zhuǎn)型和新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

3.以汽車產(chǎn)業(yè)鏈和就業(yè)相結合為設置依托

本科職業(yè)院校構建專業(yè)群應緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)鏈和崗位需求，對產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)的知識、能力和素質(zhì)構成進行解析，緊抓技術含量高、發(fā)展?jié)撃艽蟮沫h(huán)節(jié)。專業(yè)群建設服務產(chǎn)業(yè)鏈崗位群，同步產(chǎn)業(yè)鏈崗位需求的發(fā)展，明確的專業(yè)性導向可以凸顯主干專業(yè)優(yōu)勢，亦便于各專業(yè)的設置以及課程體系的構建，進而達到高校服務社會的目標。培養(yǎng)的學生能與職業(yè)資格有效銜接，具有較強就業(yè)競爭力，高度適應行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈需求，也是學校所開設專業(yè)更好地適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟的體現(xiàn)。

專業(yè)群的建設與保障

1.利用專業(yè)群打造教學科研創(chuàng)新團隊

專業(yè)群教學科研團隊建設要打破傳統(tǒng)師資隊伍建設方式的壁壘。一是以課程群為基地創(chuàng)建師資隊伍，實現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)的師資共享機制，避免不必要的師資儲備，減少人力成本。二是強化雙師型教師隊伍建設，可在教師發(fā)展中心設立雙師型教師的認定標準和規(guī)程，要求教師每年利用暑假或帶學生實習的機會，堅持到汽車企業(yè)在崗實訓一個月，更好地了解汽車制造業(yè)的新技術和新方向，也進一步診斷企業(yè)對技術技能型職業(yè)人才的具體要求。三是打造科研創(chuàng)新團隊。有計劃地在專業(yè)群的基礎上打造科研創(chuàng)新團隊，依托專業(yè)子群，建立不同方向的科研團隊，推動學校整體科研教學水平的提高。

2.基于專業(yè)群構建“平臺+模塊+方向”課程體系

遵循專業(yè)群組群邏輯，對接汽車產(chǎn)業(yè)鏈，服務汽車產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，立足新時期新業(yè)態(tài)下汽車產(chǎn)業(yè)崗位高層次職業(yè)能力培養(yǎng)，解析構建崗位工作任務所需知識與技能要求，緊緊圍繞崗位高層次職業(yè)能力獲取，形成專業(yè)群課程體系框架。首先，以龍頭專業(yè)為統(tǒng)領，設立專業(yè)基礎課程共享平臺。根據(jù)群內(nèi)各專業(yè)對應汽車產(chǎn)業(yè)行業(yè)崗位工作內(nèi)容，尋獲不同崗位工作所需要的專業(yè)知識之共性與個性，將群內(nèi)各專業(yè)大類專業(yè)基礎課程按照學習領域要求統(tǒng)一轉(zhuǎn)化為行動領域，協(xié)調(diào)通融科學整合，構建專業(yè)群專業(yè)基礎課程共享平臺。其次，在職業(yè)本科專業(yè)群課程體系中設置不同崗位（群）指向鮮明的各專業(yè)核心課程模塊，即職業(yè)本科人才培養(yǎng)“遵循技術技能人才成長規(guī)律，突出知識與技能的高層次，使畢業(yè)生能夠從事科技成果、實驗成果轉(zhuǎn)化，生產(chǎn)加工中高端產(chǎn)品、提供中高端服務，能夠解決較復雜問題和進行較復雜操作”的重要保證。在職業(yè)本科專業(yè)群課程體系構建工作中，以“基礎通融核心單列”為原則，以崗位指向明確的專業(yè)課程模塊設置，明確職業(yè)本科就業(yè)方向，構建“平臺+模塊+方向”職業(yè)本科專業(yè)群課程體系，是落實“實現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要”的重要保障。

3.依托專業(yè)群實現(xiàn)實驗實訓平臺資源共享

傳統(tǒng)的實驗實訓資源以院系為單位進行管理和使用，而依托專業(yè)群的實驗實訓平臺則突破這種傳統(tǒng)方式，每學年將專業(yè)群內(nèi)所有資源進行整合，根據(jù)項目團隊重新分配，項目組負責實驗設備的日常管理、維護和使用。在規(guī)避設備閑置和重復購買造成資源浪費的同時予以高效利用，凸顯專業(yè)組群的優(yōu)越性。除此之外，強化校企合作，將不同專業(yè)群與汽車行業(yè)內(nèi)相關企業(yè)全方位對接。學校汽車專業(yè)群主要與陜西汽車集團公司進行合作，而智能制造專業(yè)群與寶雞機床集團公司簽訂了校企合協(xié)議，并有序開展學生實習和教師培訓的工作；與西安中加衛(wèi)星通訊產(chǎn)業(yè)園開展校企合作，共建北斗應用技術產(chǎn)業(yè)學院，建設“北斗+”專業(yè)群。通過產(chǎn)教融合與校企合作，就專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)鏈、工藝鏈的目標與任務、路徑設計、課程設置、崗位準入、測評標準等開展試點研究和探索。

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