摘" "要：教育新基建是當(dāng)前我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的有力支撐。針對教育信息化1.0時代區(qū)域數(shù)字資源建設(shè)中存在的建設(shè)內(nèi)容、平臺功能、資源渠道單一，以及登錄賬號不統(tǒng)一的問題，為改善區(qū)域數(shù)字資源建設(shè)，促進數(shù)字資源賦能教育新基建，提出以多元化推進數(shù)字資源健康發(fā)展的新思路，即注重共享性、優(yōu)質(zhì)性、定制性、交互性、智能性等五個特性；并在此基礎(chǔ)上，通過分析需求、精準(zhǔn)定位、合理規(guī)劃、分步進行的方法精準(zhǔn)避免數(shù)字資源重復(fù)建設(shè)。最后，通過建設(shè)數(shù)字資源底層框架、建設(shè)數(shù)字資源實體內(nèi)容、優(yōu)化數(shù)字資源保障機制三條路徑，促進多方聯(lián)動融合，共同打造內(nèi)容豐富、形式多樣、功能優(yōu)化、跟蹤評價、反饋導(dǎo)學(xué)、便于使用的融合型數(shù)字資源平臺，賦能區(qū)域教育健康綠色快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育；數(shù)字資源；教育新基建；自適應(yīng)資源；智慧教育

中圖分類號：G434" " " " "文獻標(biāo)志碼：B" " " " "文章編號：1673-8454（2023）08-0040-08

教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)簡稱教育新基建，主要是以新發(fā)展為引領(lǐng)，以信息化為主導(dǎo)，面向教育高質(zhì)量發(fā)展，聚焦信息網(wǎng)絡(luò)、平臺體系、數(shù)字資源、智慧校園等方面的新型基礎(chǔ)設(shè)施體系[1]。數(shù)字資源建設(shè)是教育新基建的重要組成部分，也是教育信息化、教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。教育新基建下的數(shù)字資源應(yīng)是能夠解決資源發(fā)展良莠不齊、活力不足、功能單一、區(qū)域性不高等問題的新型數(shù)字資源。

一、單一性使數(shù)字資源孤掌難鳴

2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，教育信息化的建設(shè)目標(biāo)由“三通兩平臺”升級為“三全兩高一大”，其中“一大”是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺[2]，推動了教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變；從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變；從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變；從單一化向多元化轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了資源平臺的迭代升級。

教育信息化1.0時代數(shù)字資源普遍存在以下幾方面的不足：

（一）建設(shè)內(nèi)容單一

資源建設(shè)淺表化、單一化[3]，無法適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的需要。1.0資源庫一般由單一的數(shù)字資源構(gòu)成，主要是依據(jù)章節(jié)單元的順序，以視頻為主，并附有課件、學(xué)案、練習(xí)等內(nèi)容，以一節(jié)完整的示范課形式展示給學(xué)生，時長在45分鐘左右。

隨著網(wǎng)絡(luò)化和視頻的發(fā)展，短視頻已成為學(xué)習(xí)的新載體，這就要求資源平臺的內(nèi)容不但要有長視頻，還要有以重難點知識講解為單元的短視頻、以典型習(xí)題講解為單元的微視頻，以及與人工智能對話模擬討論的情境場等先進資源。

（二）平臺功能單一

平臺資源缺少學(xué)習(xí)效果反饋機制。1.0資源庫只有學(xué)習(xí)資源，沒有相對應(yīng)的練習(xí)和實時測試系統(tǒng)。評價激勵機制的滯后，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱度，學(xué)習(xí)效果必然會大打折扣，導(dǎo)致課前、課中、課后不能形成閉環(huán)，數(shù)據(jù)不能共享，大數(shù)據(jù)不能實現(xiàn)智能分析和持續(xù)的推送反饋，功能單一。

（三）登錄賬號不統(tǒng)一

基礎(chǔ)用戶數(shù)據(jù)沒有打通，賬號不通用，登錄繁瑣。1.0資源庫，在使用過程中多次需要用到用戶名和密碼，給用戶和平臺管理者帶來很多麻煩，也不利于師生登錄使用情況的數(shù)據(jù)匯聚分析。信息化的根本目的是提高工作效率，變繁為簡，方便快捷。不能實現(xiàn)單點登錄的平臺無法滿足現(xiàn)代教育教學(xué)的需求，特別是人工智能時代發(fā)展的需求。所以，必須與時俱進地建立多功能數(shù)字資源登錄窗口，提高師生使用資源的效率和興趣。

（四）資源渠道單一

資源建設(shè)渠道不寬，資源更新速度慢。1.0資源主要來自本區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校優(yōu)秀教師的日常教學(xué)素材，雖然每年都能把區(qū)級優(yōu)質(zhì)課、基本功大賽和“資源建設(shè)教學(xué)設(shè)計專項創(chuàng)新大賽”第一名教師的課例和教學(xué)視頻更新替換進來，但優(yōu)秀素材的數(shù)量占比不高，須花大力氣組織本區(qū)優(yōu)秀教師或聘請域外專家持續(xù)優(yōu)化，并適當(dāng)吸納全國、省級優(yōu)質(zhì)課評比獲獎?wù)叩膬?yōu)質(zhì)資源，持續(xù)完善和優(yōu)化平臺資源，從而保證建設(shè)的資源更適合本地教育特點，讓數(shù)字資源“有溫度”，賦能區(qū)域教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

二、多元化推進數(shù)字資源健康發(fā)展

數(shù)字中國建設(shè)，應(yīng)以“應(yīng)用為王、服務(wù)至上、簡潔高效、安全運行”為總要求，堅定推進國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動[4]，數(shù)字教育資源信息化體系的建設(shè)必須遵循教育規(guī)律，滿足師生所需，適合學(xué)生的年齡特點，跟上時代步伐。因此，平臺應(yīng)在使用簡潔的前提下，便于教師重組、修改和二次創(chuàng)新。其應(yīng)是數(shù)字資源平臺、管理平臺、研究創(chuàng)新平臺、學(xué)情測試診斷平臺、智能反饋推送管理等平臺的綜合體和功能多樣的數(shù)字化學(xué)習(xí)虛擬社區(qū)，具備定制性、統(tǒng)一性、智能性、針對性、時效性、互動性等優(yōu)勢。應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)字資源共享性、交互性等五大特性，多元化推進數(shù)字資源建設(shè)[5]，促進數(shù)字資源健康發(fā)展。

（一）共享性讓數(shù)據(jù)互聯(lián)互通

基礎(chǔ)數(shù)據(jù)共享、互通是實現(xiàn)大數(shù)據(jù)分析和智能管理的保障。多個平臺的底層數(shù)據(jù)互通，讓數(shù)據(jù)之間對話是平臺發(fā)展的趨勢。在教育信息化建設(shè)中的數(shù)字資源、成績分析反饋系統(tǒng)、名師空中課堂、區(qū)域教研系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)、教師管理系統(tǒng)、智慧作業(yè)系統(tǒng)等，是由不同管理部門設(shè)計和建設(shè)的。出于數(shù)據(jù)安全性考慮和管理部門之間溝通相對滯后等原因，在建設(shè)平臺時，平臺與平臺之間的底層數(shù)據(jù)是不通的。因為缺少一個具有唯一性的基礎(chǔ)關(guān)鍵數(shù)據(jù)庫，把基礎(chǔ)底層各個平臺的數(shù)據(jù)庫互聯(lián)互通，也給基層學(xué)校的學(xué)生、教師、管理者帶來諸多麻煩，需多次注冊使用賬號密碼，不斷重復(fù)采集上報基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

在具體建設(shè)過程中，要確保數(shù)據(jù)來源的唯一性、準(zhǔn)確性和時效性。學(xué)生和教師的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)扎口到基教科并責(zé)任到人，數(shù)據(jù)收集、更新、上報、下發(fā)都由基教科負(fù)責(zé)完成，實現(xiàn)了“一數(shù)一源”，如圖1所示。

信息中心提供技術(shù)支持，保障數(shù)據(jù)簡單、快速、方便地采集，確保數(shù)據(jù)的安全，將基礎(chǔ)數(shù)據(jù)共建共享，其他科室可以直接從基教科的數(shù)據(jù)庫調(diào)用，不再需要重復(fù)采集上報，提高了工作效率。由于保障了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的唯一性，使區(qū)域性數(shù)字資源向上與市級、省級、國家級平臺，向下與校級平臺對接和互通成為可能，同時也保障了同級多個系統(tǒng)的軟硬件互通融合。

（二）優(yōu)質(zhì)性讓資源高效賦能

以資源質(zhì)量為動力推動數(shù)字資源的優(yōu)質(zhì)性，要想得到保障就要健全資源的審核機制和評價考核機制[6]。

一方面，請教研員和名特優(yōu)教師對學(xué)校教師和資源進行兩層審核，嚴(yán)把資源入口關(guān)。具體做法如下：一是由學(xué)科教研員對教師進行審核，選擇業(yè)務(wù)能力強，深受學(xué)生喜歡的骨干教師、優(yōu)秀教師參與課程錄制、試題命制、問題答疑等資源建設(shè)活動；二是對上傳資源內(nèi)容進行審核，每位教師上傳的內(nèi)容，都要經(jīng)過名特優(yōu)教師團隊的指導(dǎo)、打磨、審核才能發(fā)布，并在平臺上簽發(fā)作者、指導(dǎo)教師、審核人等信息，實現(xiàn)資源質(zhì)量責(zé)任到人。

另一方面，建立完整的評價考核機制，讓使用者對平臺上的資源進行評價和評分，并提出合理建議便于改進，建立積分評價機制，對積分高的資源建設(shè)者給予獎勵。通過審核和評價獎勵機制，保障資源不斷優(yōu)化、改進、更新，達到優(yōu)而更優(yōu)的目的。自供造血功能促使資源高質(zhì)量發(fā)展，讓平臺自身創(chuàng)造了價值，實現(xiàn)了自給補血。數(shù)字資源對本區(qū)域的教師提供免費服務(wù)，但對區(qū)域外的用戶提供有償服務(wù)，數(shù)字資源創(chuàng)造的價值再“反哺”平臺，用于獎勵優(yōu)秀的建設(shè)者，優(yōu)化資源的運營。

（三）定制性讓資源迭代創(chuàng)新

數(shù)字資源的可定制性、個性化服務(wù)是發(fā)展的趨勢。數(shù)字資源運行需要有一個能夠滿足個性需求的制作團隊[7]。在系統(tǒng)的前端設(shè)置提交定制資源需求窗口，使用者通過需求窗口向制作系統(tǒng)提交自己的個性需求，制作團隊在收到定制訂單后，根據(jù)訂單開發(fā)制作新資源給使用者。例如，某化學(xué)教師在使用課件資源時，針對某個化學(xué)實驗需要制作實驗動畫資源，以更好地展示實驗的相關(guān)知識和技巧，其可通過定制窗口來定制自己想要的動畫資源，或與原創(chuàng)者探討共同優(yōu)化、改編現(xiàn)有的動畫資源，使其更符合教學(xué)要求、教學(xué)實際。又如，對知識的講解需要一個微課視頻時，同樣可以通過定制或改編的方式獲得自己滿意的微課資源。

（四）交互性使資源富有情感

教育新基建下的數(shù)字資源，還應(yīng)具有交互性。教師和學(xué)生在使用和學(xué)習(xí)后，平臺對學(xué)習(xí)效果應(yīng)該能檢測和反饋，這樣系統(tǒng)就變成“資源+檢測+反饋”的形式。例如，學(xué)生利用數(shù)字資源學(xué)習(xí)20以內(nèi)加減法，其可通過觀看系統(tǒng)上微視頻學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，在視頻播放前期、中期、后期會自動出現(xiàn)測試題目，來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生知識理解的程度進行檢測反饋，讓學(xué)習(xí)者對自己目前的學(xué)習(xí)狀況有清楚的認(rèn)識，同時將記錄學(xué)習(xí)者每次的學(xué)習(xí)情況，最終形成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析報告。

綜上可見，平臺的交互性不僅體現(xiàn)在師生的互動上，還體現(xiàn)在檢測反饋功能上。學(xué)生做題、提交答案，系統(tǒng)自動批改統(tǒng)計，整個過程就像病人去醫(yī)院進行B超、CT等檢查，便于醫(yī)生準(zhǔn)確診斷治療一樣。通過對學(xué)生的學(xué)情過程和結(jié)果進行分析，知道學(xué)生哪個知識點或哪種思路方法存在問題，便于教師實施二次備課，有針對性地解決學(xué)生遇到的問題和困惑。

（五）智能性讓資源精準(zhǔn)推送

數(shù)字資源的智能性（自適應(yīng)性）[8]，體現(xiàn)在能夠?qū)⒚麕熧Y源與智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的診斷和協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，運用自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)，實現(xiàn)信息化資源的“示范性”[9]。進入學(xué)習(xí)的“治療階段”，就是幫助學(xué)生解決疑難，把學(xué)生不理解的知識點再講解，針對存在的問題刻意練習(xí)、不斷鞏固。傳統(tǒng)的數(shù)字資源都是被動的，需要人為篩選與知識點相對應(yīng)的視頻講解資源推送，學(xué)生在聽完講解后，再人為篩選出與之相對應(yīng)的練習(xí)推送給學(xué)生，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)最終達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。人為篩選推送的過程，占用了教師或?qū)W生大量的時間，增加了學(xué)習(xí)成本，而且精確性不高。

新型的數(shù)字資源應(yīng)是在評測系統(tǒng)和答題系統(tǒng)檢測出掌握不好的知識點后，數(shù)字資源自動推送名師講解微視頻等資源，或者像滴滴打車軟件一樣向名師發(fā)出“輔導(dǎo)”信息需求，名師接單后與學(xué)生對接，給學(xué)生在線直播輔導(dǎo)，輔導(dǎo)后要對教師的資源進行評價，之后數(shù)字資源自動推送相應(yīng)的練習(xí)題組，而且這種練習(xí)是遵循教育規(guī)律循序漸進的刻意練習(xí)。

有了平臺的這種智能化的輔助學(xué)習(xí)功能[10]，學(xué)生既不需要花錢去校外培訓(xùn)機構(gòu)找人釋疑解難，也不需要通過題海戰(zhàn)術(shù)重復(fù)訓(xùn)練；既能提高學(xué)習(xí)效率，又能享受名師的教育；既便于教師科學(xué)、精準(zhǔn)地診斷學(xué)情，又能減輕教師重復(fù)設(shè)計練習(xí)、批改作業(yè)等負(fù)擔(dān)，是落實“雙減”的好幫手。

人工智能時代共建精準(zhǔn)推送數(shù)字資源（見圖2），具有共享性、優(yōu)質(zhì)性、定制性、交互性、智能性等五個特性，分別由不同的科室負(fù)責(zé)，確保落實到位，以積分評價和市場運營為兩翼，保障數(shù)字資源健康發(fā)展，優(yōu)秀教師和優(yōu)秀學(xué)生作為源頭匯聚數(shù)字資源。

三、精準(zhǔn)定位避免數(shù)字資源重復(fù)建設(shè)

（一）分析需求、精準(zhǔn)定位

2014年，教育部開展“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動。廣大教師積極開展曬課、錄課、傳課活動，大大加快了教育信息化的步伐，促進了信息技術(shù)與學(xué)科的融合，并經(jīng)過逐級評選產(chǎn)生大量的優(yōu)質(zhì)資源，解決了資源匱乏的問題。這些優(yōu)課提高了教師的教育教學(xué)研究水平，但從瀏覽率、點擊率來看，資源使用效果卻不盡如人意。在沒有管控的情況下，讓學(xué)生主動觀看整節(jié)課程具有一定的困難，也占用了學(xué)生大量的時間，增加了學(xué)習(xí)成本。此外，在短視頻盛行的時代，學(xué)生很少會主動選擇“長視頻”資源去自主學(xué)習(xí)。

2021年，教育部啟動“基礎(chǔ)教育精品課”遴選活動，精品課以微課形式呈現(xiàn)，包括微課視頻、教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)任務(wù)單、課件、作業(yè)練習(xí)、必要的實驗演示等，采用“無生”教學(xué)的課堂，每節(jié)課不超過20分鐘，由名特優(yōu)教師參與錄制，符合“短視頻”時代發(fā)展的特點和中學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，最佳學(xué)習(xí)有效時間在20分鐘以內(nèi)的年齡和心理特點。再加上精品課資源都是以章節(jié)主題知識為架構(gòu)，便于學(xué)生自主先學(xué)，所以點擊率大大提高。但在習(xí)題的總結(jié)和知識體系的建構(gòu)方面還比較缺乏，對學(xué)習(xí)效果也缺少關(guān)注，沒有完全解決學(xué)生的需求。

（二）合理規(guī)劃、分步進行

建設(shè)區(qū)域數(shù)字資源要準(zhǔn)確定位。區(qū)域數(shù)字資源要成為國家和省級數(shù)字資源的有益補充并不斷優(yōu)化，要做到差異建設(shè)、補缺建設(shè)，避免重復(fù)建設(shè)。國家和省級資源主要以課程為主體，提供系統(tǒng)、全面、科學(xué)、精致的數(shù)字資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師自我提升，提供了豐富的學(xué)習(xí)載體。

區(qū)域數(shù)字資源則可從兩個方面補充建設(shè)，一是以學(xué)生需要為主體的精準(zhǔn)化“練習(xí)和檢測”系統(tǒng)，二是以教師需求為主體的區(qū)域性“教研”系統(tǒng)。

學(xué)、練、測一體化，加強了學(xué)生練習(xí)題資源庫的建設(shè)，制定了周末家庭作業(yè)和周末檢測的規(guī)范，要求周末檢測每一題都有試題講解，形成以“習(xí)題”為單元的資源庫，使學(xué)生無論在學(xué)校還是在家，都能“學(xué)有所導(dǎo)、習(xí)有所輔”，讓學(xué)習(xí)變得更加簡單方便。在練習(xí)和測試中啟用智能閱卷系統(tǒng)，對全區(qū)的每個時段練習(xí)題庫進行智能分析，形成區(qū)域性共性題庫、學(xué)校題庫、差異化個人錯題庫，豐富學(xué)生的練習(xí)題庫資源。精準(zhǔn)練習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“加油站”，學(xué)生每做一題都有相應(yīng)的學(xué)分，不同的學(xué)分設(shè)計不同的獎勵，學(xué)分制有效調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)生利用數(shù)字平臺學(xué)習(xí)的過程就是智能化學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。課前，學(xué)生可以通過教師在國家、省、市智慧教育平臺中遴選的優(yōu)質(zhì)精品課或自制的短視頻，自主先學(xué)；學(xué)生觀看視頻后，通過區(qū)域性精準(zhǔn)練習(xí)系統(tǒng)檢查自主學(xué)習(xí)效果，記錄學(xué)習(xí)情況，反饋到智能學(xué)測系統(tǒng)，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在動態(tài)題庫中選擇適合的練習(xí)；學(xué)生在測試中做錯的題目，系統(tǒng)會推送相應(yīng)的微視頻講解，如果微視頻不能解決學(xué)生的困難，學(xué)生可以通過在線答疑系統(tǒng)連線教師“一對一、點對點”地給學(xué)生講解。這樣課前、課中、課后形成一個學(xué)習(xí)流程的閉環(huán)，如圖3所示。

區(qū)教研室利用寒暑假集中全區(qū)骨干教師，開展各學(xué)段的教案和學(xué)案課件編寫、制作，在開學(xué)之前通過平臺統(tǒng)一發(fā)放到學(xué)校，任課教師拿到統(tǒng)一編寫的教案、學(xué)案、課件、練習(xí)等數(shù)字資源，根據(jù)本校的學(xué)情進行二次備課，反饋教學(xué)效果，形成“統(tǒng)籌中有差異、個性中有統(tǒng)一”的資源庫，保證教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)、適用、實用、管用、好用。區(qū)財政每年投入資金不少于80萬元，保障備課資源高質(zhì)量地持續(xù)優(yōu)化。

在關(guān)注教師備課資源建設(shè)的同時，區(qū)教研室一直堅持“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”從而提高教育質(zhì)量的管理理念，不斷優(yōu)化管理、教育教學(xué)、信息化策略，保障教育教學(xué)質(zhì)量的提升。教師資源建設(shè)來源主要分三部分：第一類是區(qū)級優(yōu)質(zhì)課、網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)設(shè)計專項大賽一等獎或第一名的課例。第二類是區(qū)骨干教師在國家和省級資源平臺獲獎的課例。第三類是專題資源的制作，主要是利用教師的專業(yè)特長制作的“專題課資源”等，這樣的數(shù)字資源更有系統(tǒng)性、專業(yè)性、針對性。

四、多方聯(lián)動融合共建數(shù)字資源

提高教育信息化資源的實用性是資源平臺為學(xué)校和師生服務(wù)的一貫追求。為此，在建設(shè)平臺的過程中廣泛征求意見（包括教研員、學(xué)校負(fù)責(zé)人、一線教師、學(xué)生）。在整合各方意見和需求的基礎(chǔ)上，向軟件開發(fā)企業(yè)提交開發(fā)需求和平臺綜合要求。鼓勵企業(yè)參加平臺的建設(shè)，采用政府和社會資本合作的模式，通過政府采購服務(wù)的形式進行建設(shè)。具體措施如下：政府首批購置基礎(chǔ)應(yīng)用服務(wù)，再根據(jù)一年的使用效果來確定第二批次平臺建設(shè)的采購數(shù)量，企業(yè)只有不斷提高平臺的實用性、服務(wù)和培訓(xùn)質(zhì)量，才能確定下一年的采購數(shù)量。使企業(yè)增強了提高產(chǎn)品和售后服務(wù)質(zhì)量的意識，避免了平臺閑置或利用率不高的現(xiàn)象出現(xiàn)。這種多方聯(lián)動融合建設(shè)數(shù)字資源的方式，做到框架合理、內(nèi)容豐富、使用方便、持續(xù)優(yōu)化，取得了較好的教育教學(xué)效果。

（一）建設(shè)數(shù)字資源底層框架

數(shù)字資源能否推廣和高效應(yīng)用，與底層架構(gòu)的設(shè)計、運營機制的合理與否有著決定性的關(guān)系。建立數(shù)字資源基礎(chǔ)框架，應(yīng)以需求為根本，以學(xué)生、教師使用方便有效為主體。教師使用需求的數(shù)字資源體系應(yīng)包括教師集體備課系統(tǒng)、作業(yè)評改系統(tǒng)、在線組卷系統(tǒng)等模塊化應(yīng)用，為教師提供菜單式應(yīng)用模塊。

學(xué)生應(yīng)用平臺體系應(yīng)包括自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、課前預(yù)習(xí)系統(tǒng)、課中練習(xí)系統(tǒng)、課后復(fù)習(xí)系統(tǒng)、問題答疑系統(tǒng)、在線輔導(dǎo)系統(tǒng)等多個應(yīng)用模塊。依據(jù)管理和運營的需求，還可建立教師管理系統(tǒng)、積分評價考核系統(tǒng)、財務(wù)管理系統(tǒng)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析系統(tǒng)等應(yīng)用模塊。教師利用平臺上傳自己的資源并建立相應(yīng)的分類，如建立試題、微視頻等相應(yīng)的資源儲藏室，這樣合理的分類更有利于對資源的快速檢索。

（二）建設(shè)數(shù)字資源實體內(nèi)容

數(shù)字資源建設(shè)主要來自三個方面：優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)質(zhì)資源遴選獲獎素材。

首先，信息中心和教研室聯(lián)合，分學(xué)科、分學(xué)段、定課題、定專題，有規(guī)劃地開展優(yōu)課評比、優(yōu)質(zhì)常態(tài)課、研究課、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀學(xué)案、專題微課制作、網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計專題大賽等活動，將優(yōu)秀的作品上傳到數(shù)字資源平臺。

其次，認(rèn)真貫徹徐州市學(xué)講計劃，讓學(xué)生“學(xué)進去、講出來、真領(lǐng)會”。舉辦學(xué)生“錯題講解大賽”，把學(xué)生錄制的優(yōu)秀作品上傳“習(xí)題庫數(shù)字資源”平臺，既能加深學(xué)生對知識的理解，鍛煉語言表達能力，又能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和社會責(zé)任心，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合能力，還能豐富平臺的“錯題庫”。

數(shù)字資源主要包括：備課資源、優(yōu)課資源、專題資源、習(xí)題資源、錯題資源。備課資源是由教研員組織骨干教師，結(jié)合本地學(xué)情對教案、學(xué)案、課件、習(xí)題進行制作和優(yōu)化，形成區(qū)域特色資源；優(yōu)課資源既有本地的優(yōu)秀資源，也有國家、省級、市級精品課資源，同時注意補充空白資源。例如，信息技術(shù)學(xué)科在原有的地方資源庫中是空白，就應(yīng)及時組織信息技術(shù)骨干教師進行錄制；專題資源多是由具有專業(yè)特長的專家錄制形成的某項專題資源，如高中語文教研員對高考作文寫作有著自己的獨特見解，信息中心就組建視頻錄制團隊，協(xié)助其做好高考作文專題微課資源建設(shè)；習(xí)題資源是建立與“精品課”相對應(yīng)的“動態(tài)習(xí)題庫”，通過行政推動、積分評價、智能閱卷系統(tǒng)、師生試題講解大賽等活動建立完成；錯題資源是針對某一個具體的習(xí)題進行講解的資源，使學(xué)生在家完成作業(yè)遇到困難時，能夠找到相應(yīng)的視頻講解。

（三）優(yōu)化數(shù)字資源保障機制

通過不斷完善、豐富平臺內(nèi)容，完成數(shù)字資源和用戶之間的磨合，系統(tǒng)以線上培訓(xùn)和送培到校相結(jié)合的方式，讓每位教師都學(xué)會應(yīng)用，讓信息化手段深入課堂，提高課堂效率。

培訓(xùn)是提高應(yīng)用率、應(yīng)用質(zhì)量的首要保障。培訓(xùn)方案的制定，一定要廣泛征求學(xué)校、教師的意見，充分了解他們的需求，盡量不要沖擊學(xué)校正常的教學(xué)秩序和教師日常的教學(xué)工作；科學(xué)考核是第二個保障。初期要由科學(xué)考核和行政推動相結(jié)合才能有效推進。

建立健全數(shù)字資源建設(shè)考核機制，既要有教育主管部門的章程，又要有學(xué)校日常的考核機制，政府還要將數(shù)字資源建設(shè)列為“為民辦實事工程”。教育部門要建立培訓(xùn)專家團隊，運用定期專題培訓(xùn)和日常巡查指導(dǎo)相結(jié)合的辦法，真正做到服務(wù)到位，從而使建設(shè)、培訓(xùn)、應(yīng)用、考核組成一個閉環(huán)，形成應(yīng)用驅(qū)動、政府主導(dǎo)、企業(yè)開發(fā)、主動服務(wù)、“共建共享互通”的配置新模式[11]。力爭用3到5年時間，完善優(yōu)選評價推廣體系，設(shè)置數(shù)字資源的星級評價體系，建立自我評價、使用者評價、后臺審批、數(shù)據(jù)評價等四重評價體系，同時建立推廣機制，并對推廣者設(shè)立相應(yīng)的積分獎勵機制。

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)的應(yīng)用和普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)社區(qū)在基礎(chǔ)教育信息化領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，數(shù)字資源建設(shè)的科學(xué)性、合理性、實用性變得尤為重要。今后應(yīng)不斷加強基礎(chǔ)教育的數(shù)字資源建設(shè)，使之與人工智能時代相適應(yīng)，加快推進教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)進程，構(gòu)建高質(zhì)量、更完善的教育支撐體系。

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New Infrastructure for Empowering Education with Regional Digital Resources

Jiasheng ZHANG1， Qinglong MENG2

（1.Information Technology Department， Tongshan District Teacher Development Center， Xuzhou 221000， Jiangsu;

2.Teaching Research and Training Office， Tongshan District Teacher Development Center， Xuzhou 22100， Jiangsu）

Abstract： The New Infrastructure of education provides strong support for the current digital transformation of education in China. In the long-term practice and exploration in the field of smart education， as well as in the process of using and managing digital resources in the “Education Informatization 1.0 Era”， it has been found that currently there are four main shortcomings in the construction of regional digital resources. In order to improve the construction of regional digital resources and promote the New Infrastructure of digital resources for empowering education， the article has formed a new understanding of promoting the healthy development of digital resources with diversity through learning and discussion， namely， sharing， quality， customization， interaction and intelligence. On this basis， the methods of “analyzing needs， precise positioning” and “reasonable planning， step-by-step implementation” are used to accurately avoid duplicate construction of digital resources; Ultimately， through three paths of “building the underlying framework of digital resources， building the physical content of digital resources， and optimizing the guarantee mechanism of digital resources”， we will promote the integration of multiple parties and jointly create an integrated digital resource platform with rich content， diverse forms， optimized functions， tracking and evaluation， feedback and guidance， and easy use， empowering the healthy， green， and rapid development of regional education.

Keywords： Internet plus education; Digital resources; New infrastructure for education; Adaptive resources; Smart education

編輯：李曉萍" " 校對：王天鵬

DOI： 10.3969/j.issn.1673-8454.2023.08.005

作者簡介：張家聲，江蘇省徐州市銅山區(qū)教師發(fā)展中心信息技術(shù)處副主任，高級教師，本科（江蘇徐州 221000）；孟慶龍，江蘇省徐州市銅山區(qū)教師發(fā)展中心教學(xué)研訓(xùn)處副主任，高級教師，本科（江蘇徐州 221000）