摘" "要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷與教育融合，特別是在經(jīng)歷新冠疫情防控期間大規(guī)模在線教育實(shí)踐基礎(chǔ)上，各地中小學(xué)教師對(duì)基于互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)與輔導(dǎo)從“探索”轉(zhuǎn)向“適應(yīng)”。這種線上教學(xué)并不同于常規(guī)的信息化教學(xué)環(huán)境，具有空間分離、學(xué)生差異大、組織靈活多樣、突發(fā)狀況多等特殊性，對(duì)師生提出巨大的挑戰(zhàn)。教師需要具備哪些核心能力應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)成為值得研究和思考的問題。通過德爾菲法確定中小學(xué)教師線上教學(xué)核心勝任力指標(biāo)詞典，構(gòu)建由職業(yè)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、線上教學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展素養(yǎng)、個(gè)人特質(zhì)組成的中小學(xué)教師線上教學(xué)核心勝任力模型，并進(jìn)行模型的驗(yàn)證性分析，期待對(duì)建立教師線上教學(xué)考評(píng)體系、提升教師線上教學(xué)能力有一定價(jià)值。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；線上教學(xué)；勝任力；工作績(jī)效

中圖分類號(hào)：G434" " " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " "文章編號(hào)：1673-8454（2023）09-0119-10

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“智能+教育”逐步成為促進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要手段。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正對(duì)教育產(chǎn)生深刻的變革，推動(dòng)教育向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化方向發(fā)展。我國(guó)政府從頂層設(shè)計(jì)上啟動(dòng)編制教育信息化中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃和“十四五”規(guī)劃，全面實(shí)施教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，發(fā)布推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的若干文件，如《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》《教育部等六部門關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》《教育部等十一部門關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》等。而線上教育教學(xué)是推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要舉措，需要各級(jí)各類學(xué)校引起高度重視。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，中小學(xué)線上教學(xué)具有教與學(xué)空間分離、家庭教育參與影響大、突發(fā)狀況多的特點(diǎn)；與高校開展的線上教學(xué)相比較，中小學(xué)線上教學(xué)具有多元知識(shí)（技能、文化）融合、線性教學(xué)與非線性教學(xué)結(jié)合、教師出鏡率高、直播互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，使中小學(xué)開展線上教育教學(xué)具有一定難度。但經(jīng)歷新冠疫情的“大練兵”，全國(guó)中小學(xué)逐漸適應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)傳輸為主要形式的線上教學(xué)或輔導(dǎo)。時(shí)至今日，線上教學(xué)能力成為中小學(xué)教師必備的重要技能。2021年，《教育部等五部門關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)線上教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的意見》發(fā)布，要求全面提升教師線上教學(xué)能力，拓展教學(xué)時(shí)空，促進(jìn)教學(xué)組織方式重構(gòu)和教學(xué)方法創(chuàng)新。這就需要對(duì)“中小學(xué)教師線上教學(xué)應(yīng)具備什么樣的具體能力才能勝任線上教學(xué)”這一問題進(jìn)行深入研究。

一、教師線上教學(xué)勝任力研究綜述

勝任力（competence），也稱為勝任特征（competency），是從事特定崗位時(shí)獲得高績(jī)效所必需的個(gè)體潛在、較為持久的行為特征。最初由哈佛大學(xué)教授戴維·麥克萊蘭（David McClelland）在1973年發(fā)表的《測(cè)量勝任力而非智力》一文中提出，其具有顯著性、潛在性、可測(cè)量、動(dòng)態(tài)性等特征。[1] [2]通常一個(gè)職業(yè)的勝任力，并非一成不變，具有一定的動(dòng)態(tài)性，它會(huì)根據(jù)時(shí)代要求、科技發(fā)展、社會(huì)變革、崗位要求的變化而不斷進(jìn)化，不斷改變。勝任力模型是指擔(dān)任某一特定的任務(wù)角色需要具備的勝任力特征的總和，是針對(duì)某一特定職位角色所表現(xiàn)的要求組合起來的一組勝任力特征。隨著線上教學(xué)的不斷推進(jìn)，構(gòu)建這種特殊環(huán)境下中小學(xué)教師勝任力模型成為必然要求。

國(guó)外勝任力構(gòu)建的方法主要集中在行為事件訪談法、職能分析法、情境法、績(jī)效法、多維度法。[3]國(guó)內(nèi)基于崗位勝任力模型一般采用的層次分析法表現(xiàn)在：確定績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)，選取分析樣本，獲取崗位勝任力模型數(shù)據(jù)，編制勝任力模型，驗(yàn)證并反饋勝任力模型的實(shí)踐成果。[4]本研究基于此思路開展相關(guān)研究。

對(duì)于教師勝任力模型，國(guó)內(nèi)學(xué)者也有較多的研究。[5]有學(xué)者建構(gòu)中小學(xué)教師勝任力模型，包括優(yōu)秀教師勝任力特征和教師共有的勝任力特征，經(jīng)過聚類分析，分為服務(wù)特征、自我特征、成就特征、認(rèn)知特征、管理特征、個(gè)人特質(zhì)六大勝任特征群。[6]對(duì)于高校教師，有學(xué)者在能力構(gòu)成領(lǐng)域、工作領(lǐng)域和活動(dòng)過程領(lǐng)域進(jìn)行描述。[7]在幼兒教師、中小學(xué)校長(zhǎng)、大學(xué)輔導(dǎo)員、各學(xué)科教師等研究對(duì)象方面均有勝任力模型研究。[8-13]針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育條件下的教師勝任力研究，主要集中在高校遠(yuǎn)程教師勝任力方面。構(gòu)建高校教師遠(yuǎn)程教學(xué)勝任力模型的主體結(jié)構(gòu)，以行為事件訪談為核心方法，以勝任力編碼詞典為框架，分別完成遠(yuǎn)程教學(xué)11項(xiàng)通用勝任力及5項(xiàng)崗位序列勝任力的內(nèi)容設(shè)計(jì)，并基于灰色系統(tǒng)方法構(gòu)建高校教師遠(yuǎn)程教學(xué)勝任力評(píng)估體系。[14][15]隨著教育信息化不斷推進(jìn)，有學(xué)者開始研究智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師勝任力模型構(gòu)建。[16]有學(xué)者結(jié)合人工智能的特性，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)勝任力模型。[17]隨著網(wǎng)絡(luò)直播的盛行，從職業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、職業(yè)性格、社會(huì)適應(yīng)性、職業(yè)技能等方面了解教師勝任力的現(xiàn)狀，分析其勝任力的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。[18]對(duì)于中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用方面，有學(xué)者在國(guó)內(nèi)對(duì)數(shù)字勝任力和教師數(shù)字勝任力的內(nèi)涵進(jìn)行深入剖析，確定面向我國(guó)中小學(xué)教師的數(shù)字勝任力構(gòu)成要素，構(gòu)建中小學(xué)教師數(shù)字勝任力模型。[19]后疫情時(shí)期發(fā)展教師在線教學(xué)勝任力策略模型，包括意識(shí)層、技術(shù)層、應(yīng)用層、治理層的“四維度十策略”的后疫情時(shí)期何以發(fā)展教師在線教學(xué)勝任力。[20]

以上為本文提供了較好的研究基礎(chǔ)，但以中小學(xué)教師為研究對(duì)象，構(gòu)建數(shù)字化特別是網(wǎng)絡(luò)化條件下線上教學(xué)勝任力模型還沒有相關(guān)研究，也表明本研究具有一定的理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新。

二、中小學(xué)教師線上教學(xué)核心勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定

（一）指標(biāo)的確定

根據(jù)前期的文獻(xiàn)整理，對(duì)中小學(xué)教師基本勝任力，如進(jìn)取心、理解他人、自我控制、情緒覺察能力、挑戰(zhàn)與支持、自信心、概念性思考、自我評(píng)估、效率感、正直誠(chéng)實(shí)、寬容性、反思能力、職業(yè)偏好、溝通技能、尊敬他人、分析性思維、穩(wěn)定的情緒等暫不考慮，主要考慮在線教學(xué)的特定環(huán)境中中小學(xué)教師應(yīng)對(duì)不同尋常的教學(xué)挑戰(zhàn)應(yīng)具備的核心勝任力。由4名高校專家和3名省級(jí)教研員作為函詢對(duì)象，提出32個(gè)核心勝任力關(guān)鍵詞，對(duì)其進(jìn)行初步分類，共歸納為11大類。隨后征詢17名專家對(duì)指標(biāo)詞典進(jìn)行修正并打分，發(fā)放兩輪問卷，對(duì)差異系數(shù)大于0.6的編碼進(jìn)一步調(diào)整（刪除或合并修改編碼），形成職業(yè)素養(yǎng)（包含職業(yè)基礎(chǔ)、教學(xué)觀念）、信息素養(yǎng)（軟硬件使用能力、資源處理能力、信息綜合能力）、線上教學(xué)素養(yǎng)（教學(xué)能力、組織能力、溝通能力）、發(fā)展素養(yǎng)（學(xué)習(xí)素養(yǎng)、中小學(xué)教師發(fā)展）、個(gè)人特質(zhì)共5個(gè)維度11個(gè)一級(jí)指標(biāo)27個(gè)二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)量表，如表1所示。

（二）指標(biāo)的因子聚合分析

根據(jù)保留的編碼條目設(shè)計(jì)題目，編制《中小學(xué)教師在線勝任力自測(cè)問卷》，通過提取影響勝任力水平的主要因素，對(duì)所構(gòu)建的勝任力模型進(jìn)一步驗(yàn)證。問卷測(cè)試項(xiàng)目選取編碼詞典初稿中的27個(gè)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)選擇1～2個(gè)可觀察、可量化的語(yǔ)言加以描述，如“講授能力”表述為“我能夠按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生需求進(jìn)行講授，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求”。隨機(jī)分布后，共發(fā)布測(cè)試問題33個(gè)。每個(gè)測(cè)試題采用5點(diǎn)量表計(jì)分，通過互聯(lián)網(wǎng)向不同地區(qū)、不同層次的中小學(xué)教師發(fā)放，共回收有效問卷82份。隨后對(duì)問卷進(jìn)行分析。

1.同質(zhì)性檢驗(yàn)

利用Cronbach’s α系數(shù)作為問卷項(xiàng)目分析的同質(zhì)性檢驗(yàn)指標(biāo)，采用SPSS 24.0進(jìn)行計(jì)算。依據(jù)信度分析結(jié)果，分別檢查單個(gè)項(xiàng)目均值趨于極端或項(xiàng)目變異太小的項(xiàng)目，以及單個(gè)題項(xiàng)與題項(xiàng)總分相關(guān)系數(shù)小于0.3的項(xiàng)目，共剔除4個(gè)項(xiàng)目。經(jīng)過信度分析，Cronbach α系數(shù)值為0.962，說明問卷具有較好的信度。

2.結(jié)構(gòu)效度分析

利用SPSS 24.0軟件對(duì)問卷作結(jié)構(gòu)效度分析檢驗(yàn)得 KMO（Kaiser-Meyer-Olkin） 度量值為0.896，約等于0.9，顯著性為0.000，表示變量間有共同因素存在，非常適合進(jìn)行因子分析；Bartlett 的球形度檢驗(yàn)近似卡方值為2183.49，顯著性p值小于0.001，表明問卷項(xiàng)目間并非獨(dú)立，兩指標(biāo)均說明問卷數(shù)據(jù)適合作因子分析。因子分析采用主成分分析法，萃取標(biāo)準(zhǔn)為基本特征值大于1，旋轉(zhuǎn)方式為最大方差正交轉(zhuǎn)軸，因子提取數(shù)量不限定。根據(jù)因子分析結(jié)果，排除載荷因子小于0.5 的項(xiàng)目，剔除1個(gè)項(xiàng)目，最后，提取職業(yè)素養(yǎng)（0.815、0.713、0.694、0.692、0.630、0.575、0.570）、信息素養(yǎng)（0.787、0.783、0.702、0.674、0.654、0.547）、線上教學(xué)素養(yǎng)（0.771、0.725、0.713、0.707、0.673、0.521）、發(fā)展素養(yǎng)（0.809、0.753、0.681、0.670、0.609）、個(gè)人特質(zhì)（0.801、0.748、0.541）5個(gè)因子27個(gè)項(xiàng)目。累計(jì)解釋變異量達(dá)到 75.54%，表示萃取后保留的因素比較理想。

3.模型初步建立

根據(jù)上文分析得到的數(shù)據(jù)及結(jié)論，筆者構(gòu)建中小學(xué)教師線上教學(xué)核心勝任力模型，核心勝任力由職業(yè)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、線上教學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展素養(yǎng)和個(gè)人特質(zhì)構(gòu)成，如圖1所示。

（1）職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是作為“教師”這一職業(yè)所要遵守的行為規(guī)范，通常指職業(yè)信念、職業(yè)知識(shí)技能、職業(yè)行為習(xí)慣等，可分為職業(yè)基礎(chǔ)和教學(xué)觀兩方面。其中，職業(yè)基礎(chǔ)主要是職業(yè)信念、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)成就。這方面的能力在不同時(shí)空的線上教學(xué)環(huán)境中異常凸顯。雖然線上教學(xué)無法對(duì)學(xué)生面對(duì)面教學(xué)輔導(dǎo)，但支撐教師能夠進(jìn)行不斷完善自我、繼續(xù)完成“教書育人”使命的，很大程度上是其擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，線上教學(xué)與常規(guī)教學(xué)不同，迫切需要教師改變觀念，順應(yīng)環(huán)境的變化，接受線上教學(xué)這一教學(xué)方式。正確認(rèn)識(shí)線上教學(xué)不是“短時(shí)間內(nèi)撈干貨”的速成教育，而是依然奉行不同教育階段對(duì)人才不同的培養(yǎng)觀。因此，線上教學(xué)核心勝任力的職業(yè)素養(yǎng)還包括正確的教學(xué)觀，具體內(nèi)容主要是線上教學(xué)接受觀、師生地位觀、人才培養(yǎng)觀、關(guān)注個(gè)體發(fā)展觀。線上教學(xué)也不僅僅是“教師講、學(xué)生聽”的純講授式，更要認(rèn)清師生地位，盡量創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件發(fā)展學(xué)生能力，關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)。

（2）信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)在線上教學(xué)中是必備技能。對(duì)于信息素養(yǎng)這一概念不僅僅停留在會(huì)操作計(jì)算機(jī)、會(huì)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)軟件等，還包括資源處理能力（包括資源獲取、選擇、開發(fā)）及信息綜合能力（包括信息意識(shí)、資源應(yīng)用、評(píng)價(jià)反思等）。只有這樣，才能夠形成敏銳捕捉信息、果斷篩選資源、準(zhǔn)確評(píng)估資源、自如交流信息、創(chuàng)新應(yīng)用資源的綜合能力。

（3）線上教學(xué)素養(yǎng)

線上教學(xué)素養(yǎng)是在常規(guī)的教學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)上，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)在線環(huán)境的特點(diǎn)，對(duì)教師提出的新的要求和挑戰(zhàn)，包括教學(xué)能力、組織溝通能力。教學(xué)能力包括設(shè)計(jì)能力、調(diào)整能力和引導(dǎo)能力，其中調(diào)整能力和引導(dǎo)能力更為重要，即教師要具備根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和知識(shí)類型進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)能力外，還要有面對(duì)“屏幕”講授的能力、教學(xué)中由于“突發(fā)”情況（掉線、網(wǎng)卡等）不斷調(diào)整教學(xué)的能力，以及隔空引導(dǎo)學(xué)生思考問題、參與活動(dòng)的能力。組織溝通能力包括講授能力、評(píng)價(jià)反饋能力，以及與學(xué)生、教師、家長(zhǎng)溝通的能力。線上教學(xué)中，教師要善于利用平臺(tái)數(shù)據(jù)分析和智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)，準(zhǔn)確進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)，及時(shí)向?qū)W生進(jìn)行反饋。此外，在線教育中，家長(zhǎng)成為教學(xué)系統(tǒng)中不可或缺的要素，有時(shí)成為教學(xué)的輔導(dǎo)者、監(jiān)督者和促進(jìn)者，成為教師的得力助手。教師不僅要具備能與學(xué)生無障礙溝通的能力，還要善于與家長(zhǎng)進(jìn)行朋友式溝通，以得到更大的支持。

（4）發(fā)展素養(yǎng)

發(fā)展素養(yǎng)是指教師為能夠勝任線上教學(xué)而不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，具體包括學(xué)習(xí)素養(yǎng)和教師發(fā)展能力。其中，學(xué)習(xí)素養(yǎng)主要指教師具備能夠在科學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行探索實(shí)踐的意識(shí)和行為。教師發(fā)展能力主要指，教師為了自我提升而具備的進(jìn)行人際溝通、建立關(guān)系及協(xié)同的能力。線上教學(xué)環(huán)境雖然表面上看使每個(gè)人各處于一個(gè)終端、單人操作的狀態(tài)，但實(shí)際上諸多個(gè)體通過互聯(lián)網(wǎng)形成人際網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，這種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)可以使教師隨時(shí)與很多終端的個(gè)體進(jìn)行協(xié)同，形成發(fā)展共同體。所以，能夠勝任線上教學(xué)的教師絕對(duì)不是“一個(gè)人在戰(zhàn)斗”，而是能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)結(jié)作用，如參與學(xué)者論壇、通過溝通了解其他同行的教學(xué)實(shí)踐，最快速地汲取線上教學(xué)理論要點(diǎn)，與專家、同事等一同攜手并進(jìn)，形成學(xué)習(xí)共同體，提升自我能力，快速應(yīng)對(duì)各種線上教學(xué)中發(fā)生的問題。

（5）個(gè)人特質(zhì)

作為中小學(xué)教師，如何透過屏幕散發(fā)個(gè)人魅力、吸引學(xué)生的“目光”，使其跟隨教師思路、聽從教師教學(xué)指令，除了教學(xué)形式、方法外，離不開教師的個(gè)人感染力。特別是遠(yuǎn)程教育中，這個(gè)因素將更加凸顯。此外，教師只有具有強(qiáng)大的責(zé)任心和靈活創(chuàng)新處理問題能力，在迎頭面對(duì)線上教學(xué)中出現(xiàn)的一系列挑戰(zhàn)時(shí)，才能夠積極、高效地完成教學(xué)工作。

三、模型驗(yàn)證性分析和績(jī)效差異性驗(yàn)證分析

為驗(yàn)證所編制的中小學(xué)線上教學(xué)核心勝任力模型是否可以取得預(yù)期的效果，本研究采用模型的驗(yàn)證性分析和績(jī)效差異性驗(yàn)證，為后續(xù)工作提供理論上的支持。

（一）模型驗(yàn)證性分析

1.問卷修訂與發(fā)放

面向L省中小學(xué)3047名教師進(jìn)行問卷調(diào)查，其中在中小學(xué)任課，并進(jìn)行線上教學(xué)和輔導(dǎo)的專職教師共為2244名，形成驗(yàn)證樣本。本次分析有效樣本數(shù)為2244，超出分析項(xiàng)數(shù)量的10倍，樣本量適中?；拘畔⒚枋鋈绫?所示。經(jīng)過信度分析，Cronbach α系數(shù)值為0.987，說明問卷具有非常好的信度。

2.驗(yàn)證性因子分析

在模型的驗(yàn)證性分析中，共針對(duì)5個(gè)因子，以及27個(gè)分析項(xiàng)進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析（CFA），其因子載荷系數(shù)最小值為0.771，最大值為0.913，均超過標(biāo)準(zhǔn)值0.7，且p值均顯著（p=0.000），說明模型問卷題目與模型的各因素之間存在著較強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系。表征模型聚合效度分析的模型AVE（平均方差萃?。┖虲R（組合信度）指標(biāo)結(jié)果如表3所示，區(qū)分效度如表4所示，模型擬合指標(biāo)如表5所示。

根據(jù)聚合效度檢測(cè)指標(biāo)，其AVE均大于0.5且CR均大于0.7，說明聚合效度較高，說明問卷中測(cè)量相同潛在特質(zhì)（構(gòu)念）的測(cè)驗(yàn)指標(biāo)會(huì)落在同一共同因素上。從表3可知，共5個(gè)因子對(duì)應(yīng)的AVE值全部大于0.5，且CR值全部大于0.7，意味著本次分析數(shù)據(jù)具有良好的聚合（收斂）效度。

表4中斜對(duì)角線為AVE平方根值，其余值為相關(guān)系數(shù)；AVE平方根值可表示因子的“聚合性”，相關(guān)系數(shù)表示相關(guān)關(guān)系，如果因子“聚合性”很強(qiáng)（明顯強(qiáng)于與其它因子間的相關(guān)系數(shù)），則能說明具有區(qū)分效度。通過表4可知：共5個(gè)因子對(duì)應(yīng)的AVE值全部均大于0.5，且組合信度（CR值）全部均高于0.7，意味著本次分析數(shù)據(jù)具有良好的聚合（收斂）效度。其中，每個(gè)因素的AVE平方根值均大于因子間相關(guān)系數(shù)絕對(duì)值的最大值，即0.870gt;0.796、 0.853gt;0.833、0.864gt;0.833、0.887gt;0.847、0.914gt;0.847，意味著其具有良好的區(qū)分效度。

從表5可知： GFI＜0.9；RMSEA為0.088，小于0.1這一標(biāo)準(zhǔn)；RMR值為0.039，小于0.05標(biāo)準(zhǔn)?？ǚ阶杂啥戎禐?8.429，大于3，分析原因?yàn)闃颖緮?shù)量較大導(dǎo)致。綜合來看，模型構(gòu)建較好。

（二）基于教學(xué)績(jī)效的差異性驗(yàn)證分析

勝任力模型可以揭示績(jī)效優(yōu)秀者與績(jī)效一般者之間的差異，因此，國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者采用績(jī)效法驗(yàn)證模型構(gòu)建的合理性。本研究在發(fā)放教師線上教學(xué)勝任力調(diào)查問卷時(shí)，增加教師工作績(jī)效問卷。教學(xué)績(jī)效問卷引自于河南大學(xué)馬云獻(xiàn)編制、西南大學(xué)胥興春修改的“工作績(jī)效問卷”，問卷由工作奉獻(xiàn)、任務(wù)績(jī)效和人際關(guān)系三個(gè)維度構(gòu)成。

1.線上教學(xué)勝任力T-test檢驗(yàn)

確定因子的項(xiàng)目分?jǐn)?shù)相加，得出樣本勝任力總和，將勝任力分?jǐn)?shù)由低到高進(jìn)行分組并進(jìn)行獨(dú)立樣本T-test分析，發(fā)現(xiàn)：樣本勝任力綜合高低兩組間存在顯著差異，如表6所示，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.依據(jù)績(jī)效等級(jí)分組的模型驗(yàn)證

（1）勝任力與績(jī)效相關(guān)分析

將確定的中小學(xué)教師線上教學(xué)勝任力模型中的項(xiàng)目分?jǐn)?shù)進(jìn)行平均分計(jì)算，與其績(jī)效平均分進(jìn)行相關(guān)分析，得出皮爾遜相關(guān)性系數(shù)為0.849，雙尾顯著性為0.000，表明：線上勝任力與教師教學(xué)績(jī)效存在密切相關(guān)?？?jī)效與勝任力模型中各因素相關(guān)如表7所示。

可以看出，中小學(xué)教師線上教學(xué)勝任力模型中各因素中的相關(guān)性都比較強(qiáng)，特別是發(fā)展素養(yǎng)和信息素養(yǎng)能力相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.912，說明信息素養(yǎng)較高的教師和教師個(gè)人提升能力有密切的聯(lián)系。個(gè)人特質(zhì)與發(fā)展素養(yǎng)能力相關(guān)性最弱，但也達(dá)到0.71的較強(qiáng)相關(guān)。說明線上教學(xué)勝任力與教學(xué)工作績(jī)效關(guān)系密切。將代表勝任力各要素的題目分?jǐn)?shù)進(jìn)行平均求值，得出職業(yè)素養(yǎng)均值為4.09，線上教學(xué)素養(yǎng)均值為4.03，信息素養(yǎng)均值為3.82，發(fā)展素養(yǎng)均值為3.78，個(gè)人特質(zhì)均值為4.23，根據(jù)吳明隆均值判定方法，即主張1.8以下為低等程度，1.81～2.60為中下程度，2.61～3.40為中等程度，3.41～4.20為中上程度，4.21以上為高等程度?？梢钥闯?，中小學(xué)教師的個(gè)人特質(zhì)方面屬于高等程度，職業(yè)素養(yǎng)、線上教學(xué)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、發(fā)展素養(yǎng)都在中上程度。其排序?yàn)閭€(gè)人特質(zhì)＞職業(yè)素養(yǎng)＞線上教學(xué)素養(yǎng)＞信息素養(yǎng)＞發(fā)展素養(yǎng)，也表明教師對(duì)自身的責(zé)任心和魅力較有自信，自我評(píng)價(jià)較高，而對(duì)自我的發(fā)展素養(yǎng)，即科研能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自我發(fā)展能力還有一定的提升空間。

（2）教師教學(xué)績(jī)效等級(jí)的確定

根據(jù)教師績(jī)效問卷結(jié)果，對(duì)所有項(xiàng)目數(shù)取平均，作為教師個(gè)人教學(xué)績(jī)效的平均分，最小值為1.00，最大值為5.00，平均值為3.868，標(biāo)準(zhǔn)差為0.593。對(duì)績(jī)效等級(jí)評(píng)定按照吳明隆均值判定方法，將教師教學(xué)績(jī)效分為低等績(jī)效組（n=20）、中下績(jī)效組（n=39）、中等績(jī)效組（n=359）、中上績(jī)效組（n=705）和高等績(jī)效組（n=1121）。

（3）基于線上教學(xué)核心勝任力不同因素的教學(xué)績(jī)效非參數(shù)檢驗(yàn)分析

本研究以工作績(jī)效等級(jí)為效標(biāo)變量，以教師勝任力特征變量包括職業(yè)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、線上教學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展素養(yǎng)、個(gè)人特質(zhì)在內(nèi)作為解釋變量進(jìn)行方差齊檢驗(yàn)分析，發(fā)現(xiàn)不同績(jī)效等級(jí)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)、線上教學(xué)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、發(fā)展素養(yǎng)、個(gè)人特質(zhì)均呈現(xiàn)出顯著性差異，不滿足方差分析前提要求，故使用非參數(shù)檢驗(yàn)進(jìn)行差異性研究，結(jié)果如表8所示。

從表8可以看出：績(jī)效等級(jí)超過兩組，因而使用Kruskal-Wallis檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行分析。不同績(jī)效等級(jí)樣本對(duì)職業(yè)素養(yǎng)、線上教學(xué)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、發(fā)展素養(yǎng)、個(gè)人特質(zhì)均呈現(xiàn)出顯著性（p＜0.05），意味著不同績(jī)效等級(jí)樣本對(duì)職業(yè)素養(yǎng)、線上教學(xué)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、發(fā)展素養(yǎng)、個(gè)人特質(zhì)均呈現(xiàn)出顯著性差異。

（4）績(jī)效等級(jí)與線上教學(xué)核心勝任力不同因素的事后檢驗(yàn)分析

事后檢驗(yàn)（也稱多重比較）研究具體兩兩組別間的差異情況，經(jīng)過事后檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，績(jī)效等級(jí)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（F=755.605，p=0.000），對(duì)線上教學(xué)素養(yǎng)呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（F=1056.841，p=0.000），對(duì)信息素養(yǎng)呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（F=586.367，p=0.000），對(duì)發(fā)展素養(yǎng)呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（F=454.305，p=0.000），對(duì)個(gè)人特質(zhì)呈現(xiàn)出0.01水平顯著性（F=689.203，p=0.000），組別平均值得分對(duì)比結(jié)果為：高等績(jī)效組gt;中上績(jī)效組gt;中等績(jī)效組gt;中下績(jī)效組gt;低等績(jī)效組，具體如圖2所示。

四、結(jié)束語(yǔ)

勝任力模型自身并不是測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，但是它具備顯著的可量化、可評(píng)估與可預(yù)測(cè)性。因此，本研究構(gòu)建的中小學(xué)教師線上教學(xué)核心勝任力模型有助于建立科學(xué)的績(jī)效考核體系，也可以用于提升中小學(xué)教師在線教學(xué)能力的各種培訓(xùn)中，有助于促進(jìn)中小學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展。

本研究也是關(guān)于中小學(xué)教師線上教學(xué)核心勝任力的探索。對(duì)中小學(xué)教師基本勝任力還沒有做過多的考慮，對(duì)基于在線的班級(jí)管理和服務(wù)也沒有納入研究。當(dāng)今，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，中小學(xué)校開始進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)校管理、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，這些應(yīng)用是中小學(xué)校及中小學(xué)教師面臨的新的課題，同時(shí)也對(duì)中小學(xué)教師的勝任力提出新的要求，期待今后繼續(xù)拓展研究。

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Research on the Construction of Core Competency Model for Online Teaching of Primary and Secondary School Teachers

Juan DU1， Hailian KOU2

（1.Basic Education Informatization Research Center， Shenyang Normal University， Shenyang 110034， Liaoning;

2.School of Education Technology， Shenyang Normal University， Shenyang 110034， Liaoning）

Abstract： With the continuous integration of Internet technology and education， especially on the basis of large-scale online education practice during the prevention and control of the COVID-19， teachers in primary and secondary schools across the country have turned from “exploration” to “adaptation” for online teaching and guidance based on the Internet. This type of online teaching is different from the conventional information-based teaching environment， with unique characteristics such as spatial separation， large student differences， flexible and diverse organization， and multiple unexpected situations， posing huge challenges to teachers and students. What core competencies teachers need to possess to address this challenge has become a question worthy of research and consideration. Through the Delphi method method， this research creates the dictionary of online teaching core competency indicators for primary and secondary school teachers， constructs a model of online teaching core competency for primary and secondary school teachers， which is composed of professional literacy， information literacy， online teaching literacy， development literacy and personal characteristics， and conducts a model validation analysis. It is expected to have some value in establishing an online teaching assessment system for teachers and improving their online teaching ability.

Keywords： Primary and secondary school teachers; Online teaching; Competency; Performance