關(guān)鍵詞：高中思想政治課；法治人格；“感受司法公正”

黨的二十大報(bào)告明確提出了“中國式現(xiàn)代化”這一命題，其中，中國式法制現(xiàn)代化是中國式現(xiàn)代化的命題中應(yīng)有之義，其目標(biāo)是建成中國特色社會(huì)主義法治國家、法治政府、法治社會(huì)，而構(gòu)建法治社會(huì)需要形成穩(wěn)定的法治人格，在此過程中，法治教育尤為重要。2021年1月，中共中央印發(fā)了《法治中國建設(shè)規(guī)劃（2020—2025年）》，提出“加強(qiáng)青少年憲法法律教育，增強(qiáng)青少年的規(guī)則意識(shí)、法治觀念”?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）也將法治意識(shí)作為高中思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，因此培育高中生的法治人格既是建設(shè)法治國家的必然要求，也是高中思想政治課的教學(xué)目標(biāo)。如何培育高中生的法治人格，提高法治教育的針對(duì)性和實(shí)效性，是本文重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

一、聚焦四個(gè)合力，剖析法治人格人格

是指?jìng)€(gè)體在行為上的內(nèi)部?jī)A向，它表現(xiàn)為個(gè)體適應(yīng)環(huán)境時(shí)在能力、情緒、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀、氣質(zhì)、性格和體質(zhì)等方面的整合，是具有動(dòng)力一致性和連續(xù)性的自我，是個(gè)體在社會(huì)化過程中形成的給人以特色的心身組織。1①它并不是與生俱來的，是人在社會(huì)生活的磨煉中形成的，我們把適應(yīng)法治社會(huì)需要的人格稱為法治人格。②法治人格的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的，是一個(gè)提高認(rèn)知、激發(fā)情感、強(qiáng)化意志、指導(dǎo)實(shí)踐的過程，具體來說，包括法治知識(shí)、法治情感、法治意志、法治行為四個(gè)方面。

（一）法治知識(shí)

法治知識(shí)是基礎(chǔ)。沒有一定的法治知識(shí)儲(chǔ)備，就沒有正確的思想指導(dǎo)，就會(huì)出現(xiàn)情感上的沖動(dòng)、意志上的動(dòng)搖、行為上的盲目。法治知識(shí)是高中生對(duì)法律生活的初步感知，主要來源于兩個(gè)方面：一是高中思想政治課教師在課堂中傳授的法律知識(shí)，二是學(xué)生在日常生活中積累的法律常識(shí)，必要的法治知識(shí)是形成法治情感的前提和基礎(chǔ)。高中思想政治課堂作為高中生獲得法治知識(shí)的來源之一，應(yīng)傳授中國特色社會(huì)主義法治理論知識(shí)，弘揚(yáng)法治精神。

（二）法治情感法治

情感是動(dòng)力。沒有積極的法治情感，法治知識(shí)就很難發(fā)展為堅(jiān)定的信念，法治意志、法治行為就缺乏內(nèi)在支持的力量。法治情感是人在法治知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)法治產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，作為一種主觀感受，以對(duì)法律現(xiàn)象的贊成或反對(duì)為主要表現(xiàn)形式。它的影響因素包括法律本身所代表的階級(jí)利益、政治傾向，以及執(zhí)法人員所做出的具體行為等。高中生正處于意志不堅(jiān)定、容易情緒化的階段，要加強(qiáng)對(duì)高中生的法治教育，讓他們對(duì)中國特色社會(huì)主義法治體系有一個(gè)清晰的認(rèn)知，領(lǐng)會(huì)法治的重要性，引導(dǎo)他們對(duì)法治抱有積極的情感。學(xué)生正向的法治情感有利于堅(jiān)定其法治意志，并做出尊法、守法、護(hù)法等法治行為。

（三）法治意志

法治意志是支柱。沒有堅(jiān)強(qiáng)的法治意志，法治情感就難以控制，法治行為也就不能堅(jiān)持。法治意志是社會(huì)主體維護(hù)法律尊嚴(yán)，勇于同違法犯罪行為作斗爭(zhēng)的主觀心理基礎(chǔ)2。③讓高中生接受法治教育，目的是使他們養(yǎng)成一種維護(hù)中國特色社會(huì)主義法治的理念以及敢于同破壞法治建設(shè)的行為作斗爭(zhēng)的意志品質(zhì)。而法治意志是在長(zhǎng)期的法治生活實(shí)踐中建立起來的，并以觀念、思想的形式存在，學(xué)生獲得一定的法治知識(shí)、塑造了一定的法治情感后，便會(huì)產(chǎn)生法治意志。

（四）法治行為

法治行為是關(guān)鍵。作為培育法治人格的最后一步，高中生如果沒有施行法治行為，法治知識(shí)、法治情感、法治意志就無法得到檢驗(yàn)。反過來，踐行了法治行為又可以加深學(xué)生對(duì)法治知識(shí)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)其對(duì)法治情感的認(rèn)同，堅(jiān)定自身法治意志。課標(biāo)提出，具備法治意識(shí)素養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)能夠“懂得權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，養(yǎng)成依法辦事、依法行使權(quán)利、依法履行義務(wù)的習(xí)慣”。當(dāng)權(quán)利受到侵害時(shí)，高中生可以運(yùn)用自己學(xué)習(xí)到的法律知識(shí)，“遇事找法”“處理糾紛用法”，而不是用人情、暴力等錯(cuò)誤手段處理糾紛。

二、搭建教學(xué)模型，培育法治人格

（一）明確目標(biāo)，知曉法治知識(shí)

高中思想政治課以培育學(xué)生具有思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)。經(jīng)過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，高中生對(duì)法治中國建設(shè)的相關(guān)知識(shí)有了一定的理解，具備了一定的法治知識(shí)儲(chǔ)備，但存在碎片化現(xiàn)象?！案惺芩痉ü笔侨私贪娓咧小端枷胝巍愤x擇性必修二《法律與生活》第四單元“社會(huì)爭(zhēng)議解決”綜合探究模塊中的內(nèi)容，是對(duì)第九課“糾紛的多元解決方式”和第十課“訴訟實(shí)現(xiàn)公平正義”核心概念的整合，學(xué)生能從該模塊的模擬法庭程序中理解程序公正的含義，但對(duì)于判決結(jié)果是否公正的判斷缺乏法治知識(shí)的支撐。因此在教學(xué)過程中，要明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)法治知識(shí)。

通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握解決糾紛的各種方式、訴訟的各個(gè)階段、法庭審理的各個(gè)環(huán)節(jié)，在搜集法院判決依據(jù)時(shí)理解結(jié)果公平的含義，從立法、執(zhí)法、司法、守法四個(gè)方面感受法治社會(huì)，產(chǎn)生對(duì)中國特色社會(huì)主義法治體系的認(rèn)同；在道德兩難的案件中提高自己的思辨能力，培養(yǎng)科學(xué)精神；在日常生活中做出符合法治社會(huì)要求的行為，發(fā)展公共參與素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)同法治情感

課標(biāo)提出，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。議題式教學(xué)中的爭(zhēng)論性情境具有鮮明的時(shí)代性和一定的良構(gòu)性，能夠?yàn)閷W(xué)生的分析、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)提供鮮活且具有終極關(guān)懷的載體1。①為高中生選擇沖突性強(qiáng)的法律案件，不僅可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)其對(duì)法治知識(shí)的理解與識(shí)記，也能促使其將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為積極的法治情感，用以培養(yǎng)自身法治人格。

在“感受司法公正”中，將“放學(xué)路上因觀點(diǎn)不同產(chǎn)生分歧，不小心推倒同學(xué)，致其骨折”的法律案件作為情境導(dǎo)入。一方面，該情境貼近學(xué)生的真實(shí)生活，具有典型性，學(xué)生或多或少遇到過這類糾紛，能夠引起共鳴；另一方面，該情境具有沖突性的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生在課堂中處于高度興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，起到引起懸念、展開討論、驗(yàn)證結(jié)果的作用，幫助其認(rèn)同中國特色社會(huì)主義法治情感。

（三）深度探究，堅(jiān)定法治意志

情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)法治內(nèi)容提供了一個(gè)載體。但是如果僅僅呈現(xiàn)一個(gè)情境，學(xué)生的思考多半會(huì)停留在寬泛、淺顯的階段，出現(xiàn)對(duì)法治知識(shí)理解得不深刻、正向的法治情感未被激發(fā)、堅(jiān)定的法治意志未能形成的問題，需要用一系列議題引導(dǎo)學(xué)生深度探究。

在“感受司法公正”中，學(xué)生面對(duì)情境中的“法院受理此案，最終判決原告承擔(dān)30%的費(fèi)用，被告承擔(dān)70%的費(fèi)用”這一判決結(jié)果如存有疑惑，便是對(duì)于判決標(biāo)準(zhǔn)、責(zé)任認(rèn)定等法治知識(shí)還沒有很好掌握的表現(xiàn)，需要進(jìn)一步探究。因此可采取議題式教學(xué)與小組合作相結(jié)合的方式開展深度探究學(xué)習(xí)?？傋h題為：在訴訟過程中感受司法公正。議題一：我來談——結(jié)果是否公正？議題二：我實(shí)踐——模擬法庭活動(dòng)。議題三：我領(lǐng)悟—感受司法公正。議題四：我奮斗——建設(shè)法治社會(huì)。每個(gè)議題均由小組合作討論并展示，通過議題與活動(dòng)的步步深入，學(xué)生逐漸完成法治知識(shí)的建構(gòu)，積累積極的法治情感，堅(jiān)定自己的法治意志。

（四）自主辨析，施行法治行為

法治知識(shí)的提升、法治情感和法治意志的發(fā)展，只有轉(zhuǎn)化為法治行為才有意義。在法治教育中，學(xué)生對(duì)法治知識(shí)理解得越透徹，對(duì)法治情感越認(rèn)同，法治意志越堅(jiān)定，那么其行為就越符合法治社會(huì)的要求。因此在教學(xué)中，不能只給學(xué)生灌輸法治知識(shí)，而應(yīng)讓他們?cè)诜ㄖ螌?shí)踐中作為一個(gè)親歷者配合教師創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行辨識(shí)、分析，做出自己的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇，從而對(duì)法治知識(shí)由單一認(rèn)知向深度理解轉(zhuǎn)變，在日常生活中施行法治行為。

在“感受司法公正”中，議題二圍繞模擬法庭的活動(dòng)開展。教師在課前將學(xué)生分成審判組、原告組、被告組、證據(jù)組、旁聽組，各個(gè)小組通過觀看中國庭審公開網(wǎng)中的案件直播、上網(wǎng)搜集生命健康權(quán)案件判決、整理法律條文、尋找法律援助中心的幫助、咨詢當(dāng)?shù)芈蓭煹确椒ǎ瓿闪烁髯运缪萁巧娜蝿?wù)，對(duì)情境中法院判決的結(jié)果有了更好的理解，有助于施行法治行為。

三、建構(gòu)評(píng)價(jià)體系，健全法治人格

高中生法治人格的培育工作不能一蹴而就，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)要以提升高中生法治學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)高中生法治能力、促進(jìn)高中生法治行為為目的。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要建立促進(jìn)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。因此，本文立足課標(biāo)，從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式上建構(gòu)了培育高中生法治人格的評(píng)價(jià)體系。

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容

高中生法治人格的內(nèi)涵包括法治知識(shí)、法治情感、法治意志、法治行為，那么評(píng)價(jià)內(nèi)容也必須從這四個(gè)方面展開。法治知識(shí)是高中生在法治社會(huì)生活中所必備的知識(shí)，高中生對(duì)法治知識(shí)的掌握有一個(gè)由淺到深的過程，可以從學(xué)生對(duì)法學(xué)概念、各種法治觀念、法治原則的掌握程度評(píng)價(jià)；法治情感是高中生認(rèn)可、信任并服從法治的情感體驗(yàn)，可以從高中生對(duì)國家的認(rèn)同、法治的依賴、法治權(quán)威的信仰等層面評(píng)價(jià)；法治意志是高中生在法治社會(huì)中維護(hù)法律尊嚴(yán)，勇于同違法犯罪行為作斗爭(zhēng)的意志品質(zhì)，可以從高中生對(duì)法治行為的目標(biāo)性、自律性層面評(píng)價(jià)；法治行為是高中生在法治社會(huì)中依法解決問題的行動(dòng)能力，可以從依法處理問題、維護(hù)權(quán)利履行義務(wù)層面評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)方式

對(duì)高中生進(jìn)行法治教育，塑造法治人格，其效果并不是短時(shí)間內(nèi)可見的，法治人格的培育過程決定了我們應(yīng)該采用過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。首先從紙筆測(cè)試層面評(píng)價(jià)學(xué)生掌握法治知識(shí)的情況，試卷內(nèi)容包括客觀題中的法學(xué)概念辨析、主觀題中的法律案例分析；其次從課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)法治是否認(rèn)同，包括小組合作時(shí)的積極態(tài)度、回答問題的參與程度；最后從學(xué)生日常生活中的守法、用法表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生是否施行法治行為，例如學(xué)生遇到糾紛時(shí)能否自覺運(yùn)用法律武器保護(hù)自己、是否自覺遵守法律法規(guī)等。

四、結(jié)語

法治教育是一項(xiàng)普及面廣、系統(tǒng)性強(qiáng)的教育活動(dòng)。高中思想政治課作為開展高中生法治教育的主陣地，必須響應(yīng)黨的二十大新時(shí)代全面推進(jìn)依法治國的號(hào)召，注重對(duì)學(xué)生法治人格的培養(yǎng)。從宏觀角度看，要讓學(xué)生了解中國特色社會(huì)主義法治建設(shè)的重大成就，引導(dǎo)其了解習(xí)近平法治思想；從微觀角度看，要讓學(xué)生掌握日常生活所必備的法律常識(shí)，為其構(gòu)建法律知識(shí)體系。通過為高中生傳授法治知識(shí)，培養(yǎng)法治情感，強(qiáng)化法治意志，使他們?cè)谏钪惺┬蟹ㄖ涡袨?，最終使其具備適應(yīng)法治社會(huì)所需的法治人格。

注釋

1.黃希庭：《人格心理學(xué)》，浙江教育出版社2002年版。

2.李春明：《法治人格及其培養(yǎng)》，《山東師大學(xué)報(bào)》（人文社會(huì)科學(xué)版）2001年第2期。

3.劉洪旺：《法律意識(shí)論》，法律出版社2001年版。

4.沈雪春：《議題式教學(xué)的層式架構(gòu)》，《中學(xué)政治教學(xué)參考》2018年第28期。