舒鑫

【摘 要】目前，高中學(xué)校主題班會(huì)課存在學(xué)生主體性缺失、缺乏個(gè)體情感體驗(yàn)、忽視學(xué)生內(nèi)心需求、趣味性和有效性不足的問題。文章旨在探索團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)與主題班會(huì)結(jié)合的可行性、團(tuán)體輔導(dǎo)常用技術(shù)在主題班會(huì)中的運(yùn)用以及以團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)為形式的主題班會(huì)的特點(diǎn)和要點(diǎn)。倡導(dǎo)以團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)為載體，創(chuàng)新主題班會(huì)的內(nèi)容和形式，順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和綜合素質(zhì)發(fā)展需求。

【關(guān)鍵詞】高中學(xué)校 主題班會(huì) 團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G40 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1002-3275（2023）20-86-03

主題班會(huì)是學(xué)校開展思想教育的重要方式，也是加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)的重要途徑，對(duì)學(xué)生的道德發(fā)展和綜合素質(zhì)提升具有重要的促進(jìn)作用。目前，部分高中學(xué)校的主題班會(huì)以傳統(tǒng)形式為主，存在著學(xué)生主體性缺失、個(gè)體情感體驗(yàn)缺乏、趣味性和有效性不足等問題，急需進(jìn)行方式與內(nèi)容上的革新。在高中學(xué)校開展以團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)為主的主題班會(huì)，是高中思想教育和班級(jí)建設(shè)的創(chuàng)新性嘗試，對(duì)提高學(xué)生參與活動(dòng)的興趣、發(fā)揮主題班會(huì)的教育作用、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和培養(yǎng)綜合素質(zhì)有著重要的促進(jìn)作用。

一、主題班會(huì)存在的不足

在高中階段，個(gè)體的生理、心理和社會(huì)性不斷發(fā)展，由于受到內(nèi)部和外部因素的影響，認(rèn)知和行為容易出現(xiàn)起伏和波動(dòng)。隨著年齡的增長(zhǎng)，高中生的生理發(fā)展進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期，心理發(fā)展表現(xiàn)為獨(dú)立性增強(qiáng)、開放性和閉鎖性共存、反抗性和依賴性并存等特點(diǎn)。隨著自我意識(shí)的不斷增強(qiáng)，他們希望在學(xué)習(xí)過程中得到教師的尊重和關(guān)注，不喜歡父母和教師一味通過說教來傳授知識(shí)，更喜歡通過不同的形式來獲取知識(shí)并習(xí)得技能。主題班會(huì)課總是以教師為主導(dǎo)進(jìn)行道德教育和理論知識(shí)的講解，將不利于學(xué)生真正理解和內(nèi)化學(xué)到的知識(shí)。學(xué)習(xí)理解應(yīng)包括體驗(yàn)、觀察、總結(jié)、運(yùn)用四個(gè)階段，但是一些班主任較少關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)與知識(shí)運(yùn)用。在班會(huì)課上，往往忽略了學(xué)生的內(nèi)心感受和心理成長(zhǎng)，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展。此外，一些高中生存在過度關(guān)注個(gè)人成績(jī)、集體榮譽(yù)感缺乏的問題。一成不變的課堂形式無法關(guān)注個(gè)體與集體的關(guān)系，難以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)班級(jí)建設(shè)和管理的目標(biāo)。團(tuán)體輔導(dǎo)的應(yīng)用不僅能夠強(qiáng)化高中學(xué)校班級(jí)的教育功能、管理功能和德育功能，而且能通過促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展來帶動(dòng)班級(jí)整體的共同發(fā)展。因此，不斷更新高中學(xué)校的教育和管理理念，探索高中學(xué)校主題班會(huì)的新形式和新方法，促進(jìn)教育教學(xué)的變革具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)

（一）以學(xué)生為主體

團(tuán)體輔導(dǎo)是心理學(xué)中團(tuán)體心理咨詢的重要概念，指的是在團(tuán)體的環(huán)境中，團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者引導(dǎo)團(tuán)體成員探索和發(fā)展自我的活動(dòng)。通過在與他人的互動(dòng)中進(jìn)行觀察、交流、學(xué)習(xí)，增加對(duì)自己和他人的認(rèn)識(shí)和了解，從而更好地悅納自我，發(fā)展出更好的自我認(rèn)識(shí)、人際交往以及社會(huì)適應(yīng)能力。［1］團(tuán)體輔導(dǎo)主張以人為本，團(tuán)體帶領(lǐng)者通過表達(dá)理解、尊重、無條件接納等態(tài)度來營(yíng)造良好的團(tuán)體氛圍，符合以學(xué)生為中心的教育理念。團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)形式的主題班會(huì)將學(xué)生作為教育活動(dòng)的主體，教師更像是一個(gè)引領(lǐng)者而非主導(dǎo)者和教導(dǎo)者。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)活動(dòng)，并通過團(tuán)體活動(dòng)的組織形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生協(xié)作完成相關(guān)活動(dòng)任務(wù)，在師生和生生的良性互動(dòng)中達(dá)到教育目標(biāo)，有利于發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（二）活動(dòng)內(nèi)容豐富有趣

以團(tuán)體輔導(dǎo)為形式的主題班會(huì)圍繞不同的教育主題，設(shè)計(jì)和組織豐富有趣的熱身游戲和主體活動(dòng)、參與性和體驗(yàn)性強(qiáng)的心理情景劇和角色扮演、促進(jìn)思維發(fā)展的“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)等，借助圖片、視頻、實(shí)物等工具，注重活動(dòng)與主題的適宜性和創(chuàng)新性，例如采用小組辯論、成果匯報(bào)、經(jīng)驗(yàn)介紹等不同的形式加以呈現(xiàn)。也可以結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日、紀(jì)念日、時(shí)事熱點(diǎn)等，創(chuàng)新主題班會(huì)的內(nèi)容。其目的在于運(yùn)用各種各樣的內(nèi)容和方法幫助學(xué)生在活動(dòng)的過程中通過各類感覺通道（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等）、面部表情、身體動(dòng)作等，促進(jìn)認(rèn)知、情緒、意志的融合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升。團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)形式的主題班會(huì)遵循學(xué)生主體性原則，符合高中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，活動(dòng)內(nèi)容豐富有趣，能夠有效提高學(xué)生參與活動(dòng)的興趣并主動(dòng)積極地進(jìn)行思考、總結(jié)。

（三）人際氛圍溫暖安全

人本主義治療理論注重團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的人格特質(zhì)而非具體的指導(dǎo)技術(shù)［2］，通過表達(dá)接納、共情、無條件積極關(guān)注等態(tài)度，與團(tuán)體成員建立良好的關(guān)系，在良好的人際氛圍中促進(jìn)團(tuán)體成員發(fā)生重要改變。如果團(tuán)體為成員提供充滿理解和關(guān)懷的情境，有利于個(gè)體克服障礙，使自身行為發(fā)生好的變化，解決存在問題和彌補(bǔ)不足，從而幫助個(gè)體獲得自我發(fā)展的掌控感，作出自己的選擇、設(shè)定目標(biāo)并為之努力，最大限度地發(fā)揮自己的潛能。團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)形式的主題班會(huì)氛圍溫暖、安全、輕松。學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，通過觀察和了解他人，學(xué)會(huì)如何與他人溝通和交流，全面認(rèn)識(shí)自我并在反思中進(jìn)步。此外，學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)中能更好地進(jìn)行人際互動(dòng)，有利于提高歸屬感及班級(jí)凝聚力，促進(jìn)集體的良性發(fā)展。

（四）在體驗(yàn)中獲得感悟

團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)形式的主題班會(huì)通過情境設(shè)置和活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與到教育過程中，通過親身經(jīng)歷和用心感受，沉浸式獲得知識(shí)和技能，包括感受和體驗(yàn)、觀察和思考、總結(jié)和反思、在實(shí)際中運(yùn)用等程序，契合素養(yǎng)生成的路徑。學(xué)生通過參與活動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)和感悟，通過觀察和思考掌握知識(shí)和技能，通過總結(jié)和反思構(gòu)建價(jià)值觀，并在實(shí)際的運(yùn)用過程中進(jìn)一步發(fā)展。團(tuán)體中小組的氣氛和凝聚力更能吸引學(xué)生主動(dòng)積極地參與活動(dòng)，對(duì)于知識(shí)和技能等的理解和掌握也會(huì)更透徹。此外，團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的情境大多與生活實(shí)際相關(guān)，能夠幫助學(xué)生更好地運(yùn)用學(xué)習(xí)和感悟到的知識(shí)，也能更好地應(yīng)對(duì)可能遇到的問題和突發(fā)狀況。

三、團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)與主題班會(huì)結(jié)合的可行性

團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)在集體的環(huán)境中引導(dǎo)團(tuán)體成員探索和發(fā)展自我，通過與他人的互動(dòng)進(jìn)行覺察和反思，增加對(duì)自己和他人的認(rèn)識(shí)和了解，發(fā)展出更好的自我認(rèn)識(shí)、人際交往以及社會(huì)適應(yīng)能力。主題班會(huì)則是在集體的環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、提升、分享，在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，從而獲得知識(shí)和技能。主題班會(huì)是教師開展德育工作、心理健康教育和思想政治教育的重要載體，團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)則是心理健康教育的重要活動(dòng)形式。因此，心理輔導(dǎo)和主題班會(huì)二者可以相互結(jié)合。目前，已有學(xué)者將心理輔導(dǎo)或心理咨詢技術(shù)貫穿于主題班會(huì)實(shí)施過程中，取得了良好的教育效果。［3］

四、團(tuán)體輔導(dǎo)常用技術(shù)在主題班會(huì)中的運(yùn)用

（一）積極傾聽

積極傾聽是一種技能，每個(gè)人都可以從中受益。在學(xué)生分享和交流時(shí)，教師要有意識(shí)地集中注意力去傾聽學(xué)生的表達(dá)，了解不同的學(xué)生通過言語和非言語（如面部表情、身體動(dòng)作等）傳遞的信息，同時(shí)適當(dāng)運(yùn)用肢體語言來表示對(duì)學(xué)生的關(guān)注，例如偶爾點(diǎn)頭、微笑或使用其他面部表情、用手勢(shì)鼓勵(lì)對(duì)方繼續(xù)說等。在傾聽的過程中不涉及評(píng)價(jià)和判斷，通過表達(dá)積極的關(guān)注和無條件接納，讓學(xué)生能夠在主題班會(huì)過程中釋放自我，自由探索。當(dāng)不確定學(xué)生表達(dá)的意思時(shí)，教師可以適時(shí)進(jìn)行開放式提問或鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行提問，從而促進(jìn)學(xué)生全面表達(dá)和有效溝通。

（二）及時(shí)反饋

完整的溝通是一個(gè)雙向的過程，包括傾聽別人的意見和想法以及對(duì)對(duì)方的想法作出反饋。及時(shí)反饋能讓學(xué)生覺得自己受到了重視，會(huì)讓學(xué)生的參與和體驗(yàn)更加積極，也能讓學(xué)生更快地發(fā)現(xiàn)和反思自己的問題，從而收獲成長(zhǎng)。及時(shí)對(duì)學(xué)生的分享和交流作出回應(yīng)，特別是在學(xué)生作了較長(zhǎng)的表達(dá)后，教師可以用簡(jiǎn)短的話語進(jìn)行重述或總結(jié)，從而表達(dá)對(duì)學(xué)生的積極關(guān)注和對(duì)問題的了解，也可使之后的活動(dòng)聚焦于問題的核心。如果教師沒有聽清楚或不知道學(xué)生表達(dá)的意思，可以及時(shí)說出來。

（三）自我表露

自我表露作為溝通的一種方式，指的是個(gè)體主動(dòng)與他人分享想法和表達(dá)情感，把有關(guān)自己個(gè)人的信息告訴他人，是一個(gè)允許他人靠近“真實(shí)自我”的過程。［4］自我表露是推動(dòng)人際關(guān)系建立和發(fā)展的關(guān)鍵因素。適當(dāng)?shù)淖晕冶砺赌軌驇椭苏J(rèn)識(shí)自己，也能夠讓人獲得一種宣泄感，緩解壓力。教師在引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)，可以適當(dāng)進(jìn)行自我表露，或鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我表露。例如在學(xué)生談及困難和困惑時(shí)，教師可以分享自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，或是引導(dǎo)其他學(xué)生分享類似經(jīng)歷，這樣能夠讓學(xué)生意識(shí)到自己并不是孤單的一個(gè)人，從他人的經(jīng)驗(yàn)中收獲感悟或解決問題的方法，從而幫助學(xué)生增加對(duì)自己和他人的認(rèn)識(shí)，更好地發(fā)展自我和人際關(guān)系。

五、團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)與主題班會(huì)結(jié)合的要點(diǎn)

（一）注重情境的導(dǎo)入

團(tuán)體心理輔導(dǎo)注重營(yíng)造溫暖、安全、自由的氛圍，通常會(huì)采用團(tuán)體小組活動(dòng)來幫助成員增進(jìn)對(duì)彼此的認(rèn)識(shí)，因此重視情境的導(dǎo)入和活動(dòng)的設(shè)置。在團(tuán)體建立的初期，會(huì)通過“轉(zhuǎn)圈圈”“丟手絹”等游戲來幫助成員更好地適應(yīng)和融入團(tuán)體。在開展團(tuán)體輔導(dǎo)形式的主題班會(huì)時(shí)，教師應(yīng)注意設(shè)置相關(guān)的破冰游戲來營(yíng)造輕松的氛圍，初步了解小組的學(xué)生。此外，也可以利用圖片、視頻、故事等進(jìn)行導(dǎo)入。但無論采用什么樣的導(dǎo)入方式，都應(yīng)與班會(huì)課的主題有關(guān)聯(lián)，與班會(huì)課的內(nèi)容保持一致，才能幫助學(xué)生更好地把握主題班會(huì)的內(nèi)容。

（二）注重活動(dòng)的設(shè)置

根據(jù)埃里克森的心理和社會(huì)發(fā)展八階段理論，高中生處于青年期的中期，是自我意識(shí)發(fā)展的重要時(shí)期，自我同一性如果出現(xiàn)危機(jī)，會(huì)嚴(yán)重影響心理健康發(fā)展。此外，高中階段的學(xué)生思想活躍，精力充沛，興趣愛好廣泛，對(duì)新鮮事物充滿好奇，因此教師在開展團(tuán)體輔導(dǎo)形式的主題班會(huì)時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特征和發(fā)展規(guī)律，選擇合適的活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)的設(shè)置須適應(yīng)青少年成長(zhǎng)的特點(diǎn)。根據(jù)班會(huì)的不同主題，采用辯論、成果匯報(bào)、經(jīng)驗(yàn)介紹、故事會(huì)等多種形式，借助圖片、視頻、實(shí)物等，滿足學(xué)生多方面的需求。也可以適當(dāng)打破空間限制，拓展活動(dòng)空間，走出教室，到戶外開展活動(dòng)。根據(jù)不同年齡階段，選擇合適的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)內(nèi)容，有計(jì)劃、有針對(duì)性地開展主題班會(huì)。例如對(duì)高一學(xué)生開展環(huán)境適應(yīng)、人際交往、生涯規(guī)劃、自我探索等為主題的團(tuán)體活動(dòng)，對(duì)高二學(xué)生開展學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作、異性相處等為主題的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，對(duì)高三學(xué)生開展考前壓力調(diào)節(jié)、價(jià)值觀樹立、情緒管理等為主題的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。

（三）注重學(xué)生的體驗(yàn)與感受

在開展團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)形式主題班會(huì)的過程中，教師應(yīng)盡量減少說教類、理論類內(nèi)容的呈現(xiàn)，避免灌輸、講授等模式對(duì)活動(dòng)效果造成不良的影響。其中最重要的是，堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師從旁進(jìn)行引導(dǎo)。活動(dòng)的開展推進(jìn)應(yīng)讓學(xué)生自行完成或在小組中合作完成?？砂才挪煌膶W(xué)生負(fù)責(zé)小組活動(dòng)的主持，優(yōu)化學(xué)生的社交體驗(yàn)，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的綜合能力。學(xué)生在成長(zhǎng)環(huán)境、教育背景、性格特征、思維模式等方面都存在個(gè)體差異，教師鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)和交流，能夠發(fā)揮朋輩作用，促進(jìn)學(xué)生拓寬認(rèn)知，掌握解決問題的不同方法。

（四）關(guān)注個(gè)體的分享與反思

“勤于反思”是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的重要素養(yǎng)之一。［5］因此在團(tuán)體輔導(dǎo)中，學(xué)生積極反思后進(jìn)行分享與交流的環(huán)節(jié)至關(guān)重要。允許學(xué)生在分享交流環(huán)節(jié)自由表達(dá)自己的感悟，教師充分表達(dá)理解與接納。在學(xué)生表達(dá)疑問和困惑時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行回應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，借助自己或他人的力量獲得問題的答案和解決問題的方法。也可以布置成課后作業(yè)，讓學(xué)生通過查找資料、同伴互助、求助教師或家人等方式嘗試為自己的問題找到解決方案。此外，教師在分享與交流的環(huán)節(jié)中應(yīng)注重問題的設(shè)置要和生活實(shí)際相關(guān)，這樣學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)過程，將在團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

【參考文獻(xiàn)】

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