王靜

重慶工商職業(yè)學(xué)院 重慶市 400052

1 引言

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》提出的堅(jiān)持全員、全過程、全方位育人（簡稱“三全育人”）的要求。要深入落實(shí)“三全育人”的任務(wù)，務(wù)必要梳理各專業(yè)課程，要充分挖掘和梳理其中的思政育人元素，才能充分做到“全員”“全過程”“全方位”育人[1]。提升育人質(zhì)量，將思政教育與專業(yè)教育有機(jī)協(xié)同，即避免各門專業(yè)課程僅專注于各自的專業(yè)領(lǐng)域單兵作戰(zhàn)，需在思政課程教育主線上開展專業(yè)課的思政教育，即將顯性教育和隱形教育一起協(xié)同教育。

2 背景分析

2.1 高職教育的神圣使命

2021 年10 月12 日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，并發(fā)出通知，要求各地區(qū)各部門結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)。職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，深入貫徹黨的十九大和十九屆二中、三中、四中、五中全會精神，堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持正確辦學(xué)方向，堅(jiān)持立德樹人，切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建設(shè)技能型社會，弘揚(yáng)工匠精神，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才和技能支撐[2]。

教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)。我們必須行動起來、擔(dān)當(dāng)作為，全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向，堅(jiān)守為黨育人、為國育才。在日常教學(xué)中和社會實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)中有效融入思想道德教育，“以文感人、以技化人，以德育人”，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，網(wǎng)絡(luò)道德觀，全過程、全方位滲透，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)。

2.2 新能源汽車專業(yè)的專業(yè)背景

汽車產(chǎn)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的重要支柱產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)銷規(guī)模打，而且“穩(wěn)增長”的重要經(jīng)濟(jì)支撐；是推進(jìn)“中國制造2025”和建設(shè)制造強(qiáng)國的龍頭和抓手。隨著汽車保有量快速增長，能源、環(huán)境等一系列汽車社會問題日趨嚴(yán)重，需要通過汽車產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的發(fā)展來解決和應(yīng)對。應(yīng)對措施是節(jié)能和新能源汽車并駕齊驅(qū)。中國從購置補(bǔ)貼、稅費(fèi)減免、研發(fā)支持、生產(chǎn)準(zhǔn)入、業(yè)態(tài)創(chuàng)新、基礎(chǔ)設(shè)施及其標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等方面出臺了一些列重大措施，建立了“三縱三橫”的技術(shù)創(chuàng)新體系。全國新能源汽車企業(yè)和車輛逐步增多，新能源汽車保有量增加，對新能源汽車相關(guān)的技術(shù)人才需求增大。新能源汽車專業(yè)對接國家新能源汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)面向新能源汽車生產(chǎn)、銷售和售后技術(shù)服務(wù)領(lǐng)域，具有良好職業(yè)道德素質(zhì)，能獨(dú)立學(xué)習(xí)與職業(yè)相關(guān)的新技術(shù)、新知識，具備新能源汽車結(jié)構(gòu)原理、維修診斷、售后服務(wù)等專業(yè)知識，熟練掌握新能源汽車維修、故障診斷、售后服務(wù)等技能，在生產(chǎn)、服務(wù)一線能從事新能源售后接待、維修等工作，具有良好職業(yè)道德素質(zhì)，能獨(dú)立學(xué)習(xí)與職業(yè)相關(guān)的新技術(shù)，對社會、企業(yè)和客戶有強(qiáng)烈責(zé)任意識、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新意識和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技術(shù)技的人才。

2.3 專業(yè)課程教育面臨的問題

2.3.1 課程思政教學(xué)主體單一，教學(xué)對象復(fù)雜

專業(yè)教師專業(yè)能力強(qiáng)，但面對各類性格各異的學(xué)生展開思政教育時(shí)較為吃力，而且大學(xué)生群體是一個(gè)人才薈萃的群體，大學(xué)生活是大熔爐，生活在其中的人會受到其風(fēng)尚、潮流的深刻影響，另外我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制發(fā)生重大變化，家庭教育、網(wǎng)絡(luò)等的影響，使我國大學(xué)的校園文化發(fā)生了重大變化，導(dǎo)致學(xué)生思想波動較大、復(fù)雜程度較深。這種形勢下更突顯專業(yè)老師在思政能力上的薄弱，不能用更適合、更有效的方式對學(xué)生展開專業(yè)以外的素質(zhì)培養(yǎng)[3]。

2.3.2 課程思政與思政課程未同向同行

習(xí)近平總書記指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”、“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！比魧I(yè)課程的思政教育與思政課程的思想教育未能同向同行，難以共同實(shí)現(xiàn)大學(xué)三年的高標(biāo)準(zhǔn)素質(zhì)教育。因此，課程思政與思政課程任務(wù)和目標(biāo)上應(yīng)該具有共同性，方向和功能上具有一致性，內(nèi)容和要求上具有契合性。而目前思政課程和課程思政往往并沒能有效融合“共同性、一致性、契合性”，大一完成純粹的思政課程教育，大二大三基本都是專業(yè)教育。即未能有效結(jié)合，共同育人，未破解思政理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)“兩層皮”的問題，導(dǎo)致兩者之間未同向同行[4]。

2.3.3 融合課程思政元素挖掘深度和質(zhì)量不夠

學(xué)校在進(jìn)行課程思政教學(xué)改革的頂層設(shè)計(jì)時(shí)，強(qiáng)調(diào)一個(gè)原則，就是要遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律。但是，目前存在幾個(gè)問題：第一，融入不自然。將思政元素融入課程教學(xué)，目的是有效提升育人水平，強(qiáng)行將一些思政教育的內(nèi)容嫁接到學(xué)科教學(xué)中，牽強(qiáng)附會，容易造成思政元素與學(xué)科知識“兩張皮”，效果會適得其反。第二，不夠嚴(yán)謹(jǐn)貼切。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，相關(guān)思政理論拿不準(zhǔn)時(shí)，不能做到嚴(yán)謹(jǐn)貼切。第三，反響較差。選擇融入的思政元素不深動，不能聚焦問題解決困惑，思政元素在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用不恰當(dāng)，不能達(dá)到理想的效果。

3 豐富課程思政教學(xué)主體，專業(yè)剖析教學(xué)對象

傳統(tǒng)教育課堂上教學(xué)主體基本只有一位教師，由一位教師統(tǒng)籌該課程，個(gè)人的視角會相對較窄，且現(xiàn)在學(xué)生都是00 后，思想比較活躍。思政課教師與專業(yè)課教師同堂授課，思政課教師重點(diǎn)結(jié)合專業(yè)講“思政”、專業(yè)課教師重點(diǎn)結(jié)合“思政”講專業(yè)。一個(gè)課程有三到五次雙師同堂的契機(jī)，給學(xué)生新鮮感，運(yùn)用不同的教學(xué)策略將思政點(diǎn)強(qiáng)化；雙師同堂另一個(gè)師，是企業(yè)導(dǎo)師，通過崗位能力培養(yǎng)要求找到企業(yè)導(dǎo)師，從專業(yè)角度讓學(xué)生感受到本行業(yè)的魅力；企業(yè)導(dǎo)師更為專業(yè)的操作步驟，真正體現(xiàn)工匠精神，讓理論知識點(diǎn)精準(zhǔn)敲擊到學(xué)生的共鳴點(diǎn)。

與輔導(dǎo)員和心理教育中心老師共同剖析教學(xué)對象的心理特征，研究合適的教學(xué)方式。具體分析學(xué)生的知識水平，年齡特點(diǎn)，心理特點(diǎn)，接受知識的能力，通過分析可以使教師很好地調(diào)整教學(xué)方法或者有針對性的設(shè)計(jì)教學(xué)過程以取得好的教學(xué)效果。教育通過生活和教學(xué)過程去為學(xué)生構(gòu)建知識體系、價(jià)值體系。

4 思政課程與課程思政確保同向同行，深度挖掘思政元素

4.1 基于思政教育規(guī)律，剖析思政需求

明析思政基礎(chǔ)。學(xué)校在進(jìn)行課程思政教學(xué)改革的頂層設(shè)計(jì)時(shí)，強(qiáng)調(diào)一個(gè)原則，就是要遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律。從新能源汽車發(fā)展的角度，剖析中國新能源汽車發(fā)展趨勢，政策研討；在車型配套、技術(shù)研革新和中國新能源汽車基礎(chǔ)配套設(shè)施上，將時(shí)事熱點(diǎn)問題無聲融入課堂，新技術(shù)新材料激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、民族自豪感。課程教學(xué)目標(biāo)要緊緊圍繞新時(shí)代黨中央對人才培養(yǎng)的新要求和新使命，以著力培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)能力強(qiáng)、德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才為目標(biāo)。將新能源汽車企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀和市場發(fā)展現(xiàn)狀有理有據(jù)剖析，用數(shù)據(jù)和增長趨勢直觀表達(dá)國之強(qiáng)大，技之領(lǐng)先。思政教育是明確政治旗幟引領(lǐng)方向，課程思政是細(xì)化學(xué)習(xí)精神。新能源專業(yè)是典型的工科專業(yè)，勞模精神、工匠精神等重要精神是我們通過課程思政無聲融通于課程。

4.2 基于新能源汽車專業(yè)課程特色,挖掘思政元素

實(shí)施課程思政，要把握學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，牢固樹立知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)同向同行的教學(xué)理念。思政課程80%的學(xué)校和專業(yè)都是在大一開展，目的是建立做人做事基本道理框架，明確社會主義價(jià)值觀的要求。在此基礎(chǔ)上，大二大三的專業(yè)課中去充分挖掘課程中的育人元素，比如愛崗敬業(yè)、勞模精神等，獲取職業(yè)認(rèn)同感，擔(dān)負(fù)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的理想與責(zé)任。以新能源汽車電機(jī)驅(qū)動系統(tǒng)課程為例，深度挖掘思政元素，建立課程思政體系。

思政主線：培育工匠人才，成為有溫度有靈魂的汽車人。

模塊1：整車電驅(qū)系統(tǒng)的工作原理。思政主題：專業(yè)認(rèn)知激發(fā)愛國敬業(yè)精神。模塊思政融合：以中國汽車工業(yè)的發(fā)展歷史為線索，我國人民大眾出行方式伴隨著汽車工業(yè)發(fā)展有了質(zhì)的飛躍，新能源汽車的高速發(fā)展，這彰顯了中國特色社會主義道路的優(yōu)越性，在汽車工業(yè)上實(shí)現(xiàn)彎道超車。每一位汽車人、研究者共同推進(jìn)汽車工業(yè)的發(fā)展，核心技術(shù)的自主研發(fā)。本模塊，我們給學(xué)生分享了很多在平凡崗位上默默耕耘創(chuàng)新發(fā)展的普通勞動者案例，不普通的是他們當(dāng)中的一些人被評為了大國工匠。

模塊2：新能源汽車常用電機(jī)類型。思政主題：民族復(fù)興需要?jiǎng)?chuàng)新；模塊思政融合：實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，需要?jiǎng)?chuàng)新，新技術(shù)新科技新技能的創(chuàng)新。以作為汽車維修人才，我們就是要以創(chuàng)新精神、追求卓越，共同托舉出中華民族偉大復(fù)興的中國夢。

模塊3：模塊3 電機(jī)控制器結(jié)構(gòu)認(rèn)知與檢測；思政主題：工匠精神；模塊思政融合：基本檢測和基本認(rèn)知是對電機(jī)要有初步的認(rèn)識，學(xué)習(xí)知識的同時(shí)要注意細(xì)節(jié)。

模塊4：電驅(qū)系統(tǒng)檢測；專注嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，勞模精神；模塊思政融合：電驅(qū)檢測，涉及高壓等因素，需專注嚴(yán)謹(jǐn)。專注嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的習(xí)慣是需要平時(shí)養(yǎng)成的，從細(xì)節(jié)入手，改掉不規(guī)范的行為習(xí)慣，同時(shí)不怕苦不怕累的勞模精神。

5 課程思政建設(shè)路徑的實(shí)現(xiàn)途徑

5.1 打破傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新思政教學(xué)新場景打造

積極拓展思政教學(xué)新場景。推動課程思政創(chuàng)新，就要從根本上樹立全程思政的教學(xué)觀。首先，要建立系統(tǒng)化、互補(bǔ)式的課程體系，在全教學(xué)領(lǐng)域有機(jī)融入思政元素，使各類課程都能與思想政治理論課互動互補(bǔ)，從而形成協(xié)同效應(yīng)；其次，要將思政元素融入教學(xué)各環(huán)節(jié)，在課堂講授、課外學(xué)習(xí)、科研創(chuàng)新、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)等各場景中循序漸進(jìn)地融入思政教育元素，形成潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果；再次，要注重打通校園課程教學(xué)與社會實(shí)踐連接的思政教學(xué)場景，深入挖掘?qū)嵺`教學(xué)的思政功能，深入開展形式多樣的社會實(shí)習(xí)實(shí)踐活動，在課堂周圍構(gòu)筑青年大學(xué)生認(rèn)識社會、服務(wù)社會的成長新空間[5]。

5.2 集中各部門力量，協(xié)作構(gòu)建課程思政體系

建立完善的學(xué)（學(xué)工系列）教（教學(xué)層面）協(xié)同制度，打造由黨支部、專業(yè)教師、思政教師、輔導(dǎo)員等多部門、多崗位構(gòu)成課程思政建設(shè)團(tuán)隊(duì)，保障課程思政持續(xù)深入地推進(jìn)。專業(yè)教師以課程為載體，協(xié)同多方力量充分發(fā)揮課程蘊(yùn)含的思政資源，在課程思政實(shí)施過程中做到因材施教，找準(zhǔn)挖掘契合點(diǎn)、找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程育人育才雙重功能。始終遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，為此，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，對課程體系進(jìn)行了梳理與重塑，增強(qiáng)學(xué)科課程育人功能。采用集中備課的方式，將專業(yè)課程知識、技能目標(biāo)與價(jià)值引導(dǎo)融合。多部門、多人員集中書寫人才培養(yǎng)方案，設(shè)置詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定規(guī)范可落地的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。

發(fā)揮黨支部和思政教師的政治優(yōu)勢，支部黨員、思政教師指導(dǎo)專業(yè)課程教師挖掘課程所蘊(yùn)含的思政元素。同時(shí)，班級輔導(dǎo)員配合課程教師對學(xué)生進(jìn)行研究，了解學(xué)生的成長背景，掌握學(xué)生的思想、態(tài)度和價(jià)值觀，輔助專業(yè)課教師制定具體思政點(diǎn)實(shí)施細(xì)節(jié)和方式，不斷探索思政教學(xué)新場景和優(yōu)化教學(xué)路徑。黨支部和思政課教師可以憑借“政治理論”優(yōu)勢，把握黨和國家的政策、分析國際國內(nèi)形勢，為課程思政做好政治方向上的引領(lǐng)。專業(yè)課教師可以憑借“專業(yè)素養(yǎng)”優(yōu)勢，剖析新能源汽車電機(jī)驅(qū)動技術(shù)將大國工匠精神進(jìn)行展現(xiàn)，向大國工匠學(xué)習(xí)；生態(tài)文明建設(shè)等思政元素能充分挖掘后無聲進(jìn)入課堂，借助內(nèi)在邏輯，使課程思政的有效性提升。

5.3 踐行四級縱橫交錯(cuò)立體評價(jià)體系，保障課程思政與思政課程的協(xié)同

以專業(yè)知識和專業(yè)技能為載體，從教學(xué)過程、學(xué)習(xí)效果等方面制定多元的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從課程思政元素引入、融入方式、學(xué)教協(xié)同程度、實(shí)施效果、學(xué)生滿意度等方面著手，構(gòu)建基于“學(xué)?！合怠獙I(yè)—課程”四級縱向與橫向交錯(cuò)的全面立體評價(jià)體系，確保課程思政的有效性，經(jīng)得住檢驗(yàn)。

強(qiáng)化黨委領(lǐng)導(dǎo)。協(xié)同育人的前提需要統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一設(shè)計(jì)和統(tǒng)一規(guī)劃。黨是教育事業(yè)發(fā)展的定海神針。思想政治工作是高校有序發(fā)展和開展工作的生命線，也是學(xué)生大學(xué)三年學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，必須確保黨的教育路線方針得到貫徹執(zhí)行，落在實(shí)處、取得實(shí)效。思政教育開展成果需接受黨委領(lǐng)導(dǎo)的檢驗(yàn)核查[6]。

輔導(dǎo)員構(gòu)建學(xué)生成長曲線。大學(xué)中，學(xué)生與輔導(dǎo)員接觸最多和最長，入校一年、兩年、三年，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升曲線是評價(jià)重要方面。

專業(yè)教師多維評價(jià)。專業(yè)教師要通過多元評價(jià)學(xué)生體現(xiàn)教學(xué)效果，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和教學(xué)反思。在尊重學(xué)生差異化、個(gè)性化的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)評價(jià)機(jī)制，不僅僅要考察學(xué)生電機(jī)驅(qū)動檢測能力或檢測熟練度類的專業(yè)能力。另外，考慮學(xué)生的心理成長程度，與學(xué)生自身對比的進(jìn)步之處納入其中，企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生操作的規(guī)范性、熟練度打分記錄，增強(qiáng)專業(yè)課程的針對性的同時(shí)，不斷提升學(xué)生的體驗(yàn)感和對本課程、本專業(yè)乃至本行業(yè)的認(rèn)同感，綜合采用過程考核、動態(tài)評價(jià)的方式對學(xué)生展開畫像式評價(jià)。

6 總結(jié)

新能源汽車專業(yè)課程思政建設(shè)重要途徑途徑是將思政教育與課程思政協(xié)同融合，同向同行。集中全校力量打破傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新思政教學(xué)新場景打造，協(xié)作構(gòu)建課程思政體系，同時(shí)踐行四級縱橫交錯(cuò)立體評價(jià)體系，保障課程思政與思政課程的協(xié)同性。