廣東省深圳市靖軒小學(xué) 魏秀霞

2022年春季，深圳再一次因疫情被按下了暫停鍵。停課不停學(xué)，師生們聞“疫”而動(dòng)，共赴線上教學(xué)。有了2020年的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這一次的線上教學(xué)平臺(tái)有了更多的選擇，教學(xué)資源也更優(yōu)質(zhì)、更豐富。與此同時(shí)，線上作業(yè)的設(shè)計(jì)作為反饋學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)效果、師生進(jìn)行互動(dòng)的重要途徑，在“雙減”背景下，也面臨著一系列的考驗(yàn)與困難。如何設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡做、愿意做、適合做的線上作業(yè)？作業(yè)設(shè)計(jì)如何兼顧不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生？本文結(jié)合統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)前三個(gè)單元的線上教學(xué)情況，進(jìn)行思考與探討。

一、背景介紹

2021年7月，“雙減”政策出臺(tái)，其中提出“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)”。同時(shí)根據(jù)《深圳市教育局關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》和《深圳市義務(wù)教育學(xué)校學(xué)科書(shū)面作業(yè)設(shè)計(jì)指引》，要求教師正確把握作業(yè)育人功能，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，作業(yè)設(shè)計(jì)和布置應(yīng)該更具科學(xué)性、精準(zhǔn)性和有效性，避免機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，有效實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)。在此背景下，各學(xué)校都積極開(kāi)展“雙減”作業(yè)的實(shí)踐探索，但因疫情而開(kāi)展的線上教學(xué)又給作業(yè)設(shè)計(jì)增加了難度，如何在保證質(zhì)量或提升質(zhì)量的前提下，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，滿足學(xué)生個(gè)性化的作業(yè)需求，仍舊是需要持續(xù)思考、探究的關(guān)鍵點(diǎn)。

二、線上教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)面臨的問(wèn)題

（一）學(xué)生的線上學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情不足，學(xué)習(xí)效果堪憂

疫情期間居家上網(wǎng)課，學(xué)生宅家不能外出，社交和娛樂(lè)活動(dòng)大大受限，學(xué)習(xí)環(huán)境和條件不佳，學(xué)習(xí)方式單一。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間對(duì)著電子屏幕，難免會(huì)產(chǎn)生許多焦躁、抗拒的情緒，因此參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情不足。同時(shí)，隔著屏幕，教師不能及時(shí)關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，沒(méi)有家長(zhǎng)監(jiān)督，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果堪憂。這些是教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)首先要考慮的問(wèn)題。

（二）學(xué)生的線上作業(yè)質(zhì)量較低

由于學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果不能完全保證，作業(yè)質(zhì)量自然而然會(huì)打折扣，缺乏主觀能動(dòng)性、需要被督促的學(xué)生偶爾會(huì)應(yīng)付了事、不寫(xiě)作業(yè)。同時(shí)網(wǎng)課不確定性的因素較多，學(xué)生對(duì)作業(yè)內(nèi)容和要求的理解不到位，容易出現(xiàn)寫(xiě)錯(cuò)作業(yè)、亂寫(xiě)作業(yè)的情況。

（三）線上作業(yè)形式單一

語(yǔ)文學(xué)科少不了抄寫(xiě)生字、背誦、默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)等比較枯燥、單一的作業(yè)，這是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的重要方式。但線上作業(yè)如果還總是以這種類(lèi)型來(lái)設(shè)計(jì)，帶給學(xué)生的更多是消極、無(wú)趣，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性化需求也無(wú)法得到滿足。

（四）線上作業(yè)缺乏層次性

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求不一樣，但線上教學(xué)時(shí)教師無(wú)法關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，不能準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作業(yè)的設(shè)計(jì)容易出現(xiàn)“一刀切”，沒(méi)有考慮不同層次的學(xué)生，造成學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生沒(méi)有足夠的發(fā)揮空間，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生完成得很吃力，甚至無(wú)法完成。

三、線上教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)計(jì)大單元作業(yè)，注重單元整合

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重單元備課、單元整合，從單篇教學(xué)走向單元教學(xué)，找到課文之間的內(nèi)在聯(lián)系。那么，作業(yè)設(shè)計(jì)也是一樣。開(kāi)始新單元教學(xué)前，應(yīng)立足于整個(gè)單元來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，每一次的作業(yè)設(shè)計(jì)都力求是有梯度的、遞進(jìn)的，是緊緊圍繞語(yǔ)文核心要素來(lái)設(shè)計(jì)的。高質(zhì)量的作業(yè)不僅要促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能、培養(yǎng)思維和掌握方法，還要提高學(xué)生的自我管理能力和實(shí)踐能力等。這就要求教師在設(shè)計(jì)線上作業(yè)時(shí)注重設(shè)計(jì)大單元作業(yè)。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元綜合性學(xué)習(xí)為例，本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)可以層層深入，注重作業(yè)之間的聯(lián)系與梯度，注重單元作業(yè)的整體性與合理性。首先，讓學(xué)生自由朗誦課文中的詩(shī)歌并摘抄與作者、課文有關(guān)的詩(shī)歌，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有一定的了解；然后，引導(dǎo)學(xué)生自由摘抄自己喜歡的現(xiàn)代詩(shī)并朗誦，提升層次；接著引導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)作現(xiàn)代詩(shī)并配樂(lè)朗誦；最后把詩(shī)歌編成詩(shī)集本，開(kāi)展線上詩(shī)歌朗誦會(huì)，讓學(xué)生在感受現(xiàn)代詩(shī)歌魅力的同時(shí)，提高收集、欣賞、品讀詩(shī)歌的能力。

（二）設(shè)計(jì)創(chuàng)新性、趣味性作業(yè)，激發(fā)線上學(xué)習(xí)動(dòng)力

線上教學(xué)由于受教學(xué)環(huán)境的限制，教學(xué)難度比線下更大，加上“雙減”政策的作業(yè)管理中要求三至六年級(jí)學(xué)生家庭作業(yè)不超過(guò)60分鐘，因此要減少機(jī)械性、重復(fù)性書(shū)面作業(yè)，注重作業(yè)的創(chuàng)新性、趣味性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)并獲得一定的成就感。

以四年級(jí)上冊(cè)第二單元科普說(shuō)明文為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用電子設(shè)備的資源，查閱有關(guān)琥珀、恐龍、納米技術(shù)及我國(guó)科研技術(shù)資料，以“我是預(yù)習(xí)小老師”的形式，在課堂上向同學(xué)們介紹了解到的信息，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在“口語(yǔ)交際——說(shuō)新聞”這一活動(dòng)中，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生課前搜集最近的新聞，制作成新聞小卡片，以“我是新聞小主播”的形式用語(yǔ)音或者視頻的方式進(jìn)行“新聞播報(bào)”，在線上課堂進(jìn)行展示。這樣，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)搜集、篩選、整理、分類(lèi)、記錄、分享等，還能學(xué)會(huì)關(guān)注新聞時(shí)事，提高表達(dá)能力和語(yǔ)言素質(zhì)，也極大地提高了線上課堂的參與率和互動(dòng)率。

（三）設(shè)計(jì)分層彈性作業(yè)，強(qiáng)化作業(yè)育人導(dǎo)向

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求不同，線上教學(xué)的效果更是因人而異。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體性和差異性，尊重學(xué)生的不同發(fā)展水平，既要注重優(yōu)等生學(xué)有余力的發(fā)揮，又要發(fā)掘中等生的內(nèi)在潛力，更要照顧學(xué)困生的持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力。根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，可以設(shè)計(jì)A、B、C三個(gè)層次的彈性作業(yè)。

如《鄉(xiāng)下人家》，每一處景物的描寫(xiě)都是一幅畫(huà)，A層次的學(xué)生可以選擇自己熟悉或者喜愛(ài)的鄉(xiāng)下生活場(chǎng)景，運(yùn)用課文的寫(xiě)作手法完成一篇小練筆，進(jìn)行學(xué)法遷移；B層次的學(xué)生可以邊讀邊想象畫(huà)面，能用自己的話寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的一處景物；C層次的學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上能夠積累文中生動(dòng)形象的句子，感受鄉(xiāng)村生活的美好。學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)完成作業(yè)，能夠獲得一定的成就感和認(rèn)可，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

（四）設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，激發(fā)內(nèi)在潛力

語(yǔ)文新課標(biāo)中明確提出，能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文，在“導(dǎo)學(xué)研一體”的生態(tài)課堂中，設(shè)計(jì)探究性、延展性的作業(yè)更是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是深化學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵步驟，尤其在線上教學(xué)中，教師在云端無(wú)法準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，巧妙設(shè)計(jì)探究性、延展性的作業(yè)，能進(jìn)一步鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其積極探索的能力。

以《飛向藍(lán)天的恐龍》為例，很多學(xué)生對(duì)恐龍有極大的興趣，對(duì)恐龍有一定的了解，但是對(duì)其演化過(guò)程相對(duì)比較陌生，因此教師讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)“恐龍到底是否由鳥(niǎo)類(lèi)演化而來(lái)”這一假說(shuō)的熱烈討論。作業(yè)設(shè)計(jì)可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)資料，如《我是怎樣從琥珀中發(fā)現(xiàn)恐龍的》《始祖鳥(niǎo)不是鳥(niǎo)祖先》等，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考、探究，懂得如何辯證地看待問(wèn)題，再?lài)@“恐龍到底是否由鳥(niǎo)類(lèi)演化而來(lái)”這一假說(shuō)組成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)各種形式搜集相關(guān)資料，進(jìn)行主題式探究，形成小組觀點(diǎn)，最后開(kāi)展線上辯論會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中感悟科學(xué)的魅力、體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（五）設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系

語(yǔ)文新課標(biāo)中指出：語(yǔ)文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文教材與其他課程有著密切的聯(lián)系，在作業(yè)中找到學(xué)科間的聯(lián)系，進(jìn)而增強(qiáng)作業(yè)的趣味性和創(chuàng)新性，提高作業(yè)質(zhì)量。同時(shí)，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有藝術(shù)性和美感，讓作業(yè)成為學(xué)生感受美、審視美和創(chuàng)造美的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如設(shè)計(jì)語(yǔ)文與美術(shù)的融合作業(yè)。教材的每篇課文都配有精美的插圖，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，對(duì)課文描寫(xiě)的畫(huà)面有感觀認(rèn)識(shí)。在統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)詞三首》中，三首詩(shī)都有很強(qiáng)的畫(huà)面感，但是鄉(xiāng)村生活對(duì)在市區(qū)長(zhǎng)大的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，從古詩(shī)中感受樂(lè)趣有難度。教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容，結(jié)合插圖，想象作者眼中的畫(huà)面，再將這些畫(huà)面畫(huà)下來(lái)的作業(yè)，以此豐富學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村生活的感受，引發(fā)其美好的體驗(yàn)。

教師還可以設(shè)計(jì)語(yǔ)文與音樂(lè)的融合作業(yè)。語(yǔ)文教材中不乏優(yōu)美的散文、朗朗上口的古詩(shī)、意味無(wú)窮的詩(shī)歌，當(dāng)這些文字與音樂(lè)碰撞在一起時(shí)，會(huì)迸發(fā)出不一樣的語(yǔ)言魅力。如詩(shī)歌單元，教師可以引導(dǎo)學(xué)生給自己喜歡的詩(shī)歌配上喜歡的音樂(lè)，然后入情入境地朗誦，這不失為一種美。

（六）設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，由教材走向生活

設(shè)計(jì)實(shí)踐性的語(yǔ)文作業(yè)，可以使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)、提高能力。而語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其是網(wǎng)課長(zhǎng)時(shí)間坐在電腦屏幕前，學(xué)生不免感到疲憊與枯燥，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的作業(yè)，讓語(yǔ)文課堂回歸生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。

如《在天晴了的時(shí)候》是戴望舒創(chuàng)作的一首現(xiàn)代詩(shī)，詩(shī)中體現(xiàn)了真實(shí)與想象的融合，借用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪了雨后天晴的景象，教師可以讓學(xué)生與家人一起在雨過(guò)天晴的時(shí)候到小徑散散步，描繪自己看到的景象和獨(dú)特感受。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中既走進(jìn)了這首詩(shī)，又感受到了大自然的魅力，還鍛煉了觀察能力與欣賞能力。

線上教學(xué)縱然有諸多不確定、不可控的因素，但作業(yè)設(shè)計(jì)作為語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，在“雙減”政策的背景下，應(yīng)充分結(jié)合新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)模式，深入探究作業(yè)設(shè)計(jì)的正面效果，從而提高語(yǔ)文線上教學(xué)效果，提升作業(yè)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)。