黎 緣 ，宋建群

（樂山職業(yè)技術學院，四川 樂山 614200）

農業(yè)是立國之本，是強國之基，加強農業(yè)農村建設是黨和國家作出的重大戰(zhàn)略部署。農業(yè)農村經濟發(fā)展需要大量掌握現(xiàn)代農業(yè)技術、熟悉農業(yè)產業(yè)化發(fā)展的創(chuàng)新型技術人才。要想實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，要依靠人才和技術，人才是引領鄉(xiāng)村振興的核心、靈魂和基礎。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略始終致力于推進農村現(xiàn)代化發(fā)展，完成農業(yè)現(xiàn)代化和產業(yè)化核心建設，而其關鍵因素在于全面掌握農業(yè)生產科學技術，并以具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的人才作為支撐。長期以來，高校作為人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、社會服務、文化傳承、國際合作交流的重要力量，在服務新農村建設、精準扶貧等行動中發(fā)揮了重要作用。高職院校設置的農科專業(yè)在制定人才培養(yǎng)目標時，不僅要加強對學生專業(yè)理論知識和實踐技能的培養(yǎng)，還要著重培養(yǎng)具有解決實際生產和技術問題能力的高素質農科人才；與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對人才需求的特點相結合，深化以基層創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導向的教育教學改革，構建基層農業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)新體系，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)人才。

1 鄉(xiāng)村振興背景下基層農業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的時代背景

人才是農業(yè)農村經濟發(fā)展的第一資源，創(chuàng)新是農業(yè)農村發(fā)展的主要動力，所以加強基層農業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)是推動農業(yè)農村經濟發(fā)展的重要途徑。高職院校在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的過程中肩負著重要的使命，很多專業(yè)培養(yǎng)的人才都符合農業(yè)發(fā)展的需求。經過高職教育培養(yǎng)的應用技能型人才，接受過系統(tǒng)的專業(yè)理論學習，而且具有一定的實踐操作能力，理念較為先進，創(chuàng)新思維敏銳，善于學習新的專業(yè)技能[1]，所以高職教育培養(yǎng)的人才在基層農業(yè)建設中會發(fā)揮巨大的作用。黨的十八大提出實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，十九大進一步強調“更加注重創(chuàng)新驅動”和“堅定實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略”。2018 年，教育部印發(fā)《高等學校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動計劃（2018—2022 年）》的通知，引導高校深度參與并主動服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的重要力量，高職院校肩負培養(yǎng)高素質技術技能人才的責任，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高素質技術技能人才的一項重要能力。高職院校作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的搖籃，應在鄉(xiāng)村振興及“互聯(lián)網+”背景下，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導學生立足創(chuàng)新、積極創(chuàng)業(yè)，助力基層農業(yè)建設、推動地方經濟發(fā)展、服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略[2-3]。

2 樂山職業(yè)技術學院農學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

樂山職業(yè)技術學院農學專業(yè)群包括農產加工與質量檢測、食品檢驗檢測技術和畜牧獸醫(yī)3 個專業(yè)，在校生300 余人，學生就業(yè)主要面向鄉(xiāng)鎮(zhèn)農業(yè)技術崗位、區(qū)縣農業(yè)農村局、農產品生產加工企業(yè)等基層農業(yè)單位。學生在校期間，主要通過學習“創(chuàng)業(yè)基礎”必修課程培養(yǎng)創(chuàng)新意識，參加院系雙創(chuàng)俱樂部活動提升創(chuàng)業(yè)技能，總體上較為重視涉農專業(yè)學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，但針對基層農業(yè)創(chuàng)新人才需求開展的專創(chuàng)融合教育還存在以下問題。

2.1 教學理念不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)

傳統(tǒng)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育理念忽視了學生的主體地位，教學內容與形式以被動式的理論灌輸為主，突出課堂“結論式”教學，學生成為被動接受知識的容器，缺乏參與知識形成過程的主觀能動性，局限于死記硬背，不能對知識靈活運用。教師與學生的地位倒置，學生的素質教育被忽視，教學質量受到了影響，教與學、學與做嚴重脫節(jié)。這種單一的教學形式，無論是在知識體系的呈現(xiàn)形式上，還是傳播途徑方面，都會缺乏靈活性，嚴重影響學生學習的積極性。學生被動式地學習，缺乏獨立自主思考的機會，無法對專業(yè)知識進行深入思考，因此對專業(yè)知識的領會只能停留在表層，無法建立起清晰的知識脈絡，對于專業(yè)知識與實踐的聯(lián)系缺乏認識和理解。這種教學理念對教學內容、教學手段的呈現(xiàn)都會產生不利影響，所以要積極尋求改變的途徑[4]。

2.2 缺乏完善的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

目前，仍然有部分教師對創(chuàng)新人才培養(yǎng)缺乏正確的認知，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是就業(yè)或學生部門的工作，在育人過程中，以培養(yǎng)學生自謀職業(yè)的技能為目標，沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、精神、能力作為全體學生都需要培養(yǎng)的一種素質，缺乏協(xié)同育人理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，能夠培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神和能力，并把這種精神作為當代高職院校學生必備的職業(yè)能力和核心競爭力，遷移到未來的職業(yè)生涯中。但受到傳統(tǒng)育人理念的影響，沒有形成完善的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，各個環(huán)節(jié)沒有形成有效銜接，創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果較差。

2.3 缺乏基層農業(yè)創(chuàng)新人才思想教育

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出，表明了我們國家對加強農業(yè)農村經濟建設的決心，為發(fā)展“三農”提供了明確的方向。高職院校人才培養(yǎng)的目的不僅是保證學生就業(yè)，更要從服務地方經濟發(fā)展需求的角度出發(fā)，實現(xiàn)人才供需平衡，既能夠提升學生就業(yè)質量，又能夠滿足地方經濟發(fā)展。但是在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中，配套的思想教育還缺乏一定深度，學生對自己所學專業(yè)將來能夠從事的工作崗位沒有客觀而全面的認知，對于到農村基層工作在心理上會存在一定的抵觸。有些學生會認為在農村基層工作存在環(huán)境差、待遇低、沒有發(fā)展前景、社會地位低等問題，所以對于從事基層農業(yè)相關工作的積極性不高，這會對與基層農業(yè)相關的專業(yè)的招生、教學以及就業(yè)等產生不利影響[5]。這種局面還需要政府、企業(yè)和學校共同努力，從人才供給和需求兩方面著力，轉變學生的認知。

2.4 實踐教學與產業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)

涉農專業(yè)具有很強的實踐性，對學生專業(yè)知識與實踐結合的能力有較高的要求。學生畢業(yè)后需要到農業(yè)生產的一線，如果只是停留在理論層面的專業(yè)學習，不利于其在基層農業(yè)工作中的發(fā)展。在目前的專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中，創(chuàng)新實踐教學與產業(yè)需求存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，創(chuàng)新實踐的目的性和可操作性不強，學生對農業(yè)產業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需求不夠了解。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因較多，如教學理念認知不到位，會導致缺乏完善的創(chuàng)新實踐教學體系，沒有從產業(yè)發(fā)展需求的角度來設計實踐教學內容。創(chuàng)新實踐教學手段單一，學生無法真正地接觸農業(yè)生產，尤其是與氣候、土壤、濕度等相關的實踐，學生沒有直觀的體驗，無法真正實現(xiàn)理論與實踐結合的能力培養(yǎng)。實踐教學與產業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)，實質上就是人才供給與需求不匹配，這是高職院校急需解決的問題。

3 高職院校面向基層農業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略

3.1 轉變教學理念，積極引導教學活動

教學理念是人們對教學活動認知的集中體現(xiàn)，也是人們對教學活動的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，教學理念對教學活動有著重要的指導意義。所以為了加強基層農業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，應該從教學理念層面進行轉變，并且由教學理念對實際的教學活動產生積極的影響。教師應該深入分析基層農業(yè)創(chuàng)新人才的能力需求，認識到創(chuàng)新人才應該具備的專業(yè)知識和各種能力，然后采取有效的應對措施。創(chuàng)新人才培養(yǎng)應該注重學生的主體地位，將傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學轉變?yōu)橐詫W生為主體的實踐教學，強調以教師為主導，以學生為主體，重視雙方的互動與共同參與。對各類課程進行相應的改革，提高實踐類課程比重，與思想政治教育﹑生涯教育等相關教育結合，提高學生在各類活動中的參與度[6]。重視教師的實踐育人能力，尤其是在教學知識、管理技能和育人理念等方面的認知更新，保證教師能及時精準地對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習給予指導和幫助。注重學生參與的積極性和有效性，讓學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動中具有自主選擇權，可挑選適合自己且有利于未來職業(yè)發(fā)展的課程和活動，根據自身特點進行個性化定制。最終樹立以學生為主體的教學觀，師生共同參與和互動，促進職業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

3.2 建立完善的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，形成全面育人格局

結合專業(yè)特色，整合教學資源，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)的整體教學規(guī)劃，以創(chuàng)新意識、思維、能力三階遞進為主線，構建符合本校、本專業(yè)特點的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。加強與其他通識課程的協(xié)同，在人才培養(yǎng)方案中設置“必修+選修”的創(chuàng)新教育通識課程、全面滲透創(chuàng)新教育的職業(yè)平臺課程以及科創(chuàng)融合的職業(yè)技術課程。一是在通識平臺課中設置“創(chuàng)業(yè)基礎”“創(chuàng)新思維”等課程，培育學生的創(chuàng)新意識，在職業(yè)平臺課中全面滲透創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的專業(yè)創(chuàng)新思維；二是利用專業(yè)實踐和互聯(lián)網平臺，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，突破時間和空間的限制，讓更多學生可以靈活自主地參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學習和交流，開展豐富的專業(yè)社會實踐，將第二課堂的創(chuàng)新實踐活動納入課程學分管理。結合理論教育和專業(yè)實踐結果，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并通過參加雙創(chuàng)類比賽展現(xiàn)教育教學效果和學生能力提升效果。實現(xiàn)學生從入學到畢業(yè)全程貫通，形成職業(yè)技能和創(chuàng)新能力雙能并行的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系[7]。

3.3 開展課程思政，培養(yǎng)具有“三農”情懷的新農人

為了增強高職院校學生對基層農業(yè)工作的認同感，應該加強創(chuàng)新實踐教學與思想教育的融合，通過課程思政的方式，從三全育人的視角出發(fā)，培養(yǎng)具有“三農”情懷的新農人?？稍诼殬I(yè)技能課中設置與鄉(xiāng)村振興、服務“三農”緊密結合的課程思政內容，培養(yǎng)學生的“三農”情懷，提升農學大學生的專業(yè)認同感，指引學生積極響應國家政策，到基層農村就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。還可通過講座或者第二課堂的方式，更加客觀全面地向學生展示基層農業(yè)工作，讓農學專業(yè)的學生對基層農業(yè)工作有更加清晰的認識?？蓭ьI學生到基層農業(yè)工作現(xiàn)場進行參觀，向學生展示發(fā)展農業(yè)對國家發(fā)展和經濟建設的意義，讓學生意識到新農人身份的特殊性以及國家對新農人的重視程度，認識到從事農業(yè)工作的光榮，掙脫傳統(tǒng)思維觀念的束縛[8]。只有在思想意識層面強化學生對基層農業(yè)工作的認識，才能夠激發(fā)學生的學習熱情以及參與基層農業(yè)工作的決心。

3.4 建立“三元協(xié)同”育人機制，加強創(chuàng)新實踐與產業(yè)需求銜接

聚焦基層農業(yè)技術服務需求，主動對接政府、企業(yè)以及其他高校，整合各類資源，加強與其他課程資源和校外資源的協(xié)同管理、有效利用。以現(xiàn)有“村博士工作站”“四川省職工技能人才創(chuàng)新工作室”等平臺為基礎，整合現(xiàn)有實驗實訓設施和教學隊伍，探索“政校企”三元協(xié)同共建的科技創(chuàng)新實踐平臺，并引入政府和企業(yè)科技服務項目，打造“校內雙師、企業(yè)師傅、雙創(chuàng)導師”精品團隊，“政校企”三方協(xié)同指導學生開展創(chuàng)新實踐活動，形成面向全員、三方育人平臺參與、貫穿教學全過程的學生創(chuàng)新實踐路徑，實現(xiàn)教師科技創(chuàng)新和學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效融通，最終提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效果[9]。加強農學專業(yè)與地方企業(yè)合作辦學，引進企業(yè)優(yōu)勢資源，為學生實踐教學提供便利條件。此外，還可開展產教融合辦學模式，在當地具備條件的農村地區(qū)開展合作，為農學專業(yè)申請試驗基地。學?？山M建科研項目創(chuàng)新實驗小組進行項目研究，然后在試驗基地開展實踐教學，學生可以搜集項目研究過程中的所有數據，為項目研究提供重要參考。對于成功的項目成果，可以在當地進行推廣，既能夠為農學專業(yè)的學生提供創(chuàng)新實踐平臺，又能夠為促進當地的經濟發(fā)展提供助力。

3.5 采用教創(chuàng)結合的教學策略，專業(yè)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)緊密結合

在學生的雙創(chuàng)教育中，應探索開發(fā)基于問題導向的專業(yè)實訓教材，引導探索性學習；探索開發(fā)工作手冊式專業(yè)核心課教材，引導研究性學習；探索開發(fā)專創(chuàng)融合特色課程，以專業(yè)領域科研創(chuàng)新驅動創(chuàng)新教育；探索開發(fā)全程貫通的模塊化特色課程，將學生的創(chuàng)新實踐活動納入課程模塊管理，鼓勵、規(guī)范學生創(chuàng)新實踐活動。通過教材教法改革，將創(chuàng)新教育納入專業(yè)課程教學目標，實施基于問題導向和工作過程導向的探索性和自主研究性課程學習策略，培養(yǎng)學生的專業(yè)創(chuàng)新思維。

3.6 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設，貫穿創(chuàng)新人才培養(yǎng)全過程

以樂山職業(yè)技術學院藥學系農學專業(yè)為例，目前建有“創(chuàng)業(yè)基礎”“創(chuàng)新思維”等創(chuàng)新課程，將培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力相結合，并將課程引入人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育融入人才培養(yǎng)的全過程。目前建有“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室”1 個，“大學生雙創(chuàng)導師團隊”1 個，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部”1 個，“創(chuàng)新實踐基地”3 個。導師團隊來自學校、企業(yè)和政府三個方面，從專業(yè)指導、市場化發(fā)展、政策導向三個角度保證雙創(chuàng)項目的順利開展。在雙創(chuàng)導師的指導下，具有雙創(chuàng)意愿和擁有雙創(chuàng)項目的學生個人和學生團隊均可以申請進入大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室開展雙創(chuàng)實驗。雙創(chuàng)實驗室擁有一套完整的申請、使用流程和明確的管理制度，在保證學生實驗安全的基礎上，結合學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部和創(chuàng)新實踐基地，使學生的創(chuàng)意得以發(fā)揮，為雙創(chuàng)項目的開展提供基本研究條件。

3.7 發(fā)揮政府引導作用，在農業(yè)人才需求側產生吸力

加強基層農業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，不能僅從人才供給側發(fā)力，還應該發(fā)揮政府的引導作用，實施鄉(xiāng)村振興“人才引擎”戰(zhàn)略，制定引才、育才、用才、棲才等一系列政策，將人才工作與鄉(xiāng)村振興有機融合，在人才需求側產生吸力，為高職院校培養(yǎng)基層農業(yè)所需的創(chuàng)新人才提供助力。為了促進農業(yè)農村經濟發(fā)展，應該堅持以需求為導向，從鄉(xiāng)村建設的實際需求出發(fā)，打破部門、行業(yè)、體制等壁壘，突破地域、身份、專業(yè)等界限，通過多種渠道吸引優(yōu)秀的高校畢業(yè)生到基層工作。當地政府可出臺相應的優(yōu)惠政策，通過政策吸引優(yōu)秀的涉農專業(yè)人才參與到基層農業(yè)建設中來。對于加入基層農業(yè)工作的高校畢業(yè)生，要加大培育力度?？赏ㄟ^各種技術培訓或者老帶新的方式，快速引領畢業(yè)生了解農業(yè)農村發(fā)展現(xiàn)狀，在技術、資金、資源等方面給予相應的照顧，助力新參加工作的高校畢業(yè)生快速進入工作角色，激發(fā)鄉(xiāng)村振興人才內生動力。為了充分發(fā)揮高校畢業(yè)生的優(yōu)勢，應該大膽啟用新人，支持其申報和承擔科研項目和科技工程，只有在實際工作中才能夠快速成長。高校畢業(yè)生專業(yè)知識比較扎實，具有敏銳的創(chuàng)新思維，對于促進鄉(xiāng)村振興發(fā)展具有重要的推動作用。為了能夠留住農業(yè)專業(yè)技術人才，應該建立人才服務保障機制，在崗位晉升、職稱評審、薪資待遇、人文關懷等方面創(chuàng)造便利條件。只有留住人才，才能夠更好地為鄉(xiāng)村振興服務[10]。

4 結語

加強高職院?；鶎愚r業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施提供人才助力?，F(xiàn)階段，部分高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，缺乏完善的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，政府、企業(yè)、學校協(xié)同育人機制和創(chuàng)新能力評價體系不夠健全，創(chuàng)新人才反饋機制沒有落到實處，無法滿足基層農業(yè)發(fā)展對創(chuàng)新型技術技能人才的需求，不利于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施。在此情況下，高職院校應該對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下基層農業(yè)對創(chuàng)新人才的需求進行深入、細致的分析，然后在專業(yè)結構、教學內容、教學手段、人才培養(yǎng)體系以及辦學模式等方面進行創(chuàng)新改革，突破高職院校人才培養(yǎng)瓶頸，培養(yǎng)一批專業(yè)知識水平高、實踐能力強、思想覺悟高，在農村留得住、用得上、干得好的卓越農科人才，為促進我國農村農業(yè)經濟發(fā)展提供人才保障。