文 /王 芳

引 言

信息化時代的來臨，使教育方式發(fā)生了巨大變化，眾多教育工作者嘗試在教學(xué)過程中融入多媒體信息技術(shù)。當(dāng)前。信息化教學(xué)手段已經(jīng)變成教師進行教學(xué)活動的常用工具。在這樣的環(huán)境下，教師需要改變已有的教學(xué)模式，利用信息技術(shù)為學(xué)生提供多樣的教學(xué)形式。幼兒園教育是人發(fā)展的初級教育階段，幼兒教師利用多媒體多樣化的表現(xiàn)手法呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，不僅能滿足幼兒的好奇心，還可以幫助幼兒發(fā)展感官能力，在相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容上進行優(yōu)化，提高幼兒繪本教學(xué)水平。

一、利用多媒體信息技術(shù)重組畫面，提高幼兒閱讀能力

畫面重組是指教師在教學(xué)設(shè)計時將同一繪本中的非同一頁的圖畫，根據(jù)閱讀需要放在同一平面上的操作，或?qū)⑼豁撁娈嬅娑鄠€內(nèi)容分割成小畫面的過程。幼兒教師在教學(xué)過程中，必須要通過精細、全方位的教學(xué)設(shè)計才可以營造出豐富多彩、好玩有趣的教學(xué)內(nèi)容供幼兒學(xué)習(xí)[1]。比如，在繪本《我的感覺——我好害怕》的教學(xué)過程中，筆者利用多媒體將畫面重組，引導(dǎo)幼兒觀看幾張顏色差異較大的圖片。圖片呈現(xiàn)的是暖洋洋的太陽下許多的小動物們打鬧、嬉戲的情景，同時也有在烏云密布的環(huán)境下，站在雨中哭泣的小兔子和有著巨大的黑色影子的大狗熊。筆者讓幼兒觀看完這些圖片后說說自己的體會，部分幼兒說看到哭泣的小兔子和大大的烏云感覺就像是自己難過哭泣的樣子，和當(dāng)時的感受很相似。部分幼兒覺得自己開心的時候就像是多媒體圖片里那幅溫暖的圖畫。在這個過程中，筆者鼓勵幼兒把自己各種差異化的情感體驗表達出來，同時讓他們認(rèn)識到所有人都會有情緒變化，會出現(xiàn)多樣的情緒類型，但這些情緒轉(zhuǎn)變是正常的。接著，筆者與幼兒一同分析了一旦出現(xiàn)負面情緒要采取什么樣的措施，以及應(yīng)該怎樣緩解自己的不良情緒。因此，筆者給幼兒分享了繪本《我的感覺——我好害怕》，邀請幼兒共同閱讀，共同了解繪本中的小熊出現(xiàn)了什么樣的情緒問題，以及它采取了什么措施來處理這些問題。幼兒聽到筆者提出的問題后，快速地打開繪本進行閱讀。如此就能有效地提高幼兒的閱讀興趣，使其在閱讀時同樣認(rèn)識到自身情緒出現(xiàn)的原因，并學(xué)會把控自己的情緒。在閱讀活動中，教師可以通過重組封面封底，引導(dǎo)幼兒完整感知繪本內(nèi)容；通過重組前后環(huán)襯，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)繪本細節(jié)暗語；通過重組正文圖畫，幫助幼兒解決繪本閱讀難點。

二、利用多媒體信息技術(shù)巧做動圖，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在幼兒階段，幼兒大腦正處于發(fā)展的黃金時期，這個時期幼兒的智力處于高速發(fā)展中。幼兒基于自身智力發(fā)育以及外部環(huán)境的刺激，在自己腦海中會一步步構(gòu)建多樣的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)[2]。所以，教師需要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特征，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的繪本閱讀情境，讓他們可以有效地開展閱讀活動。根據(jù)筆者多年從事幼兒教育的經(jīng)驗，相同年齡層的幼兒會由于家庭文化環(huán)境、性格上的不同而表現(xiàn)出一定的差異性。對于不同的幼兒的性格特點的差異，教師如果僅通過簡單地引導(dǎo)幼兒閱讀繪本內(nèi)容是無法實現(xiàn)預(yù)期的閱讀效果的，同時也難以全方位激發(fā)幼兒的思維潛力。因此，教師在設(shè)計繪本教學(xué)時，要利用信息技術(shù)，獲取繪本內(nèi)容，對其進行編輯創(chuàng)作，為幼兒制作富含動態(tài)效果的繪本課件，從而激發(fā)幼兒的自主閱讀能力。

例如，在進行語言故事教學(xué)時，教師可根據(jù)《愛跳舞的小灰鳥》這一繪本內(nèi)容，為小灰鳥各個時期的情緒發(fā)展轉(zhuǎn)變搭配差異化的背景音樂，還可以鼓勵部分不善言辭的幼兒在臺上扮演故事中的角色，演繹出繪本里的情節(jié)。如此一來不僅能夠培養(yǎng)幼兒語言能力，還能有效增強它們的表現(xiàn)能力。在這樣活潑、和諧的教學(xué)過程中，幼兒能夠一同加入表演中，在參與活動的過程中激發(fā)思維、增強自信心。由此可見，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用能夠讓幼兒感官體驗更加多樣化，非常適合在幼兒教學(xué)活動中應(yīng)用，能夠提高幼兒的語言思維能力。

三、利用多媒體信息技術(shù)展示視頻，提高幼兒閱讀興趣

好的繪本的圖像都具有多樣的內(nèi)涵，不同的圖像之間還具有獨特的敘事聯(lián)系，能夠給予幼兒想象的空間，讓幼兒感受到美，同時得到教育[3]。多媒體信息技術(shù)是融合聲音、圖像等多重手段的現(xiàn)代教學(xué)手段。教師在繪本教學(xué)過程中融合多媒體信息技術(shù)，可以把大量的繪本感性材料生動形象地傳達給幼兒，讓幼兒進入豐富、奇妙的繪本世界里，有效地引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本，同時提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒更容易理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師借助多媒體信息技術(shù)能夠?qū)⒗L本閱讀教學(xué)內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來，有助于延展幼兒的思維空間。

繪本閱讀作為一個增長幼兒知識、培養(yǎng)幼兒閱讀能力的有效途徑，教師應(yīng)為幼兒配備適合其心智成長發(fā)展的繪本內(nèi)容，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。將多媒體技術(shù)和繪本內(nèi)容全面結(jié)合，有利于幼兒在第一時間融入閱讀內(nèi)容中。比如，在繪本《海底100層的房子》的教學(xué)過程中，教師可先讓幼兒進行多樣化的想象，并分享一下在自己的想象中，在資源豐富的海底世界有什么奇妙的發(fā)現(xiàn)。幼兒紛紛闡述自己的想法，而筆者則利用多媒體為幼兒播放了一段視頻，視頻中有飄逸著裙帶的水母，有璀璨艷麗的珊瑚群，還有成群結(jié)隊的熱帶魚。幼兒一看到這些豐富有趣的海底動物，瞬間激發(fā)了閱讀興趣，迫切地想要閱讀繪本。

四、利用多媒體信息技術(shù)重構(gòu)內(nèi)容，梳理閱讀線索

要想讓幼兒主動學(xué)習(xí)，就要先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可利用多媒體信息技術(shù)直接形象地呈現(xiàn)出繪本的內(nèi)容，讓抽象的、靜態(tài)的繪本轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥?、動態(tài)的內(nèi)容，讓幼兒積極主動地參與到繪本閱讀中。

第一，以動制靜，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在開展《鴨子汽車記》這個有趣的繪本教學(xué)過程中，教師可運用多媒體信息技術(shù)，以視頻的形式呈現(xiàn)繪本內(nèi)容。畫面開始就是在一片草地上一只鴨子騎車路過，幼兒看見的是動態(tài)的花草樹木、小河靜靜流淌、小鴨子在騎車等場景。所有的畫面以動態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，能抓住幼兒的注意力，使他們愿意去思考和想象接下來發(fā)生的故事。

第二，化繁為簡，激發(fā)幼兒探索的求知欲。例如，繪本《天生一對》為幼兒講述了一個小個子的鱷魚先生和一個大個子的長頸鹿女士的故事，他們從陌生人變成了親密的愛人，但是麻煩接踵而至。由于兩位故事主人翁的身高懸殊，大部分畫面不夠連貫，如何讓幼兒在重視整體的同時也關(guān)注到細節(jié)，全方位地體會到畫面的幽默呢？運用多媒體信息技術(shù)就是一個很好的選擇。在多媒體信息技術(shù)的輔助下，教師能夠把跳躍的畫面有效地銜接起來，在微弱的表情之處添加“放大鏡”的功能，這時幼兒的求知欲就會被這特殊的搭配徹底激活。

五、利用多媒體信息技術(shù)再現(xiàn)情境，體驗讀本主旨

幼兒的繪本讀物中有豐富多彩的文章內(nèi)容，但是由于受時間、空間或者理解、聯(lián)想能力的限制，學(xué)生難以深入理解其中的內(nèi)涵。多媒體信息技術(shù)能夠突破這些局限，通過生動形象的聲音或圖像，讓繪本的內(nèi)容動起來。在多媒體信息技術(shù)的輔助下，教師帶領(lǐng)幼兒進入特定的教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)其感受作者隱含在作品中的思想內(nèi)核[4]。例如，在開展《排好隊，一個接一個》的繪本閱讀活動時，教師可以通過信息技術(shù)為幼兒播放動畫視頻，視頻展示的是小朋友們排著隊一個一個做游戲的畫面。這樣幼兒通過觀看動畫視頻對“排好隊，一個接一個”的含義形成初步認(rèn)知。之后，教師可以帶領(lǐng)幼兒去閱讀繪本內(nèi)容，并利用多媒體信息技術(shù)以視頻動畫的方式來對繪本中的內(nèi)容進行情景再現(xiàn)，如讓幼兒觀看“小動物們排成一排，一個接一個做小木馬、玩滑滑梯、蕩秋千”的畫面，以此來加深幼兒對“一個接一個”及“守秩序”“遵守游戲規(guī)則”等內(nèi)容的理解，突出繪本主旨。在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織幼兒到教室外排成一排，一個接一個做游戲，以增強幼兒的直觀體驗，加深幼兒對“遵守游戲規(guī)則、遵守秩序”這一繪本主旨的認(rèn)知。

六、利用多媒體信息技術(shù)引導(dǎo)思考，深化閱讀體會

幼兒時期是想象力和思維能力培養(yǎng)的重要階段。幼兒擁有天馬行空的想象力，能夠根據(jù)一個故事線索進行無限想象，創(chuàng)作出多版本故事情節(jié)。同時，由于幼兒的想象力過強，很容易將思維偏離繪本故事，扭曲繪本故事教育意圖，無法將故事情節(jié)進行有效關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致繪本故事立德樹人的教育目標(biāo)無法順利達成。在進行繪本閱讀教學(xué)時，大部分教師選擇使用固定化的繪本講授方法，容易限制幼兒的想象力。而多媒體信息技術(shù)的運用，可以將繪本故事具體化、細節(jié)化、情景化、人物化，將直觀的故事展示在幼兒面前，通過角色演繹，增強幼兒的情感體驗，加深幼兒對故事情節(jié)的印象和理解，培養(yǎng)幼兒的想象力，提高繪本閱讀的有效性，發(fā)揮繪本故事的作用。

例如，在教學(xué)《月亮的味道》這一繪本時，教師可以通過信息技術(shù)來為幼兒展示繪本PPT課件，并播放優(yōu)美的音樂，同時對幼兒說：“小朋友們，你們肯定吃過蛋糕、香蕉、蘋果、草莓、辣椒等食物。那你們品嘗過月亮的味道嗎？月亮?xí)鞘裁次兜滥兀磕銈兿氩幌雵L一下？”接著，展示繪本封面，并設(shè)置疑問：“小動物們究竟能不能嘗到月亮的味道呢？這個秘密就藏在今天我們要閱讀的繪本里，我們一起來探尋秘密吧！”以此來調(diào)動幼兒閱讀繪本的興趣和熱情，自然而然地引入繪本內(nèi)容。與此同時，教師可以引導(dǎo)幼兒觀看PPT展示的繪本課件，并引導(dǎo)幼兒思考：“是誰在偷看月亮？小動物們盯著月亮看時，心里在想什么？”問題引導(dǎo)的方式可以吸引幼兒繼續(xù)閱讀繪本內(nèi)容，了解后續(xù)情節(jié)，促使幼兒在不知不覺間加深對繪本故事的了解。此外，在幼兒了解了繪本故事內(nèi)容后，教師就可以組織幼兒通過角色扮演的方式來呈現(xiàn)故事內(nèi)容，讓幼兒扮演繪本中的小動物，如小烏龜、大象等，并讓幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容，結(jié)合自己的理解來發(fā)揮想象力進行繪本故事表演。同時，在幼兒表演過程中，教師也可以通過信息技術(shù)來播放合適的音樂，以渲染表演氛圍，激活幼兒的表演熱情。這樣的方式可以有效豐富繪本閱讀活動形式，增強繪本教學(xué)的趣味性，讓幼兒在信息技術(shù)及角色扮演活動的輔助下感受繪本閱讀的樂趣，同時加深幼兒對繪本故事的了解，提高繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

又如，在閱讀《想吃蘋果的小老鼠》這一繪本時，教師也可以通過多媒體方式對繪本中的圖片內(nèi)容進行呈現(xiàn)，以吸引幼兒注意力。同時，教師還可以根據(jù)繪本內(nèi)容為幼兒設(shè)置思考問題，如“小老鼠最后吃到蘋果沒有？”“小老鼠為什么可以吃到蘋果？”“其他小動物都在做什么？”等，并結(jié)合多媒體技術(shù)一步步呈現(xiàn)繪本課件，促使幼兒在問題的引導(dǎo)下逐步深入繪本故事中，以增強幼兒繪本閱讀體驗，提高繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量。

結(jié) 語

多媒體信息技術(shù)和繪本教學(xué)兩者有效融合不但能夠讓圖譜式繪本課堂教學(xué)氛圍更加活躍，還能夠打造一個個奇妙的繪本世界，將其形象地展現(xiàn)在幼兒的眼前，帶給幼兒從未有過的奇妙感受。因此，在教學(xué)過程中，教師要采取有效的對策讓兩者巧妙結(jié)合，提高繪本閱讀教學(xué)水平，豐富教學(xué)活動內(nèi)容，以提高幼兒的閱讀能力。