○王 殿

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》。同年7月，根據(jù)中共中央、國(guó)務(wù)院指示精神，教育部頒布了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，為大中小學(xué)勞動(dòng)教育的深入推進(jìn)提供了根本遵循，明確了改革方向［1］。勞動(dòng)教育不僅是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才這一時(shí)代要求的有效詮釋，更是推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育理念的重要途徑。進(jìn)入新時(shí)代，黨中央堅(jiān)持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展的政策方針，涉農(nóng)高校作為農(nóng)業(yè)相關(guān)人才培養(yǎng)的核心陣地，肩負(fù)強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)責(zé)任使命，應(yīng)積極探索全面型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建路徑，來(lái)保障我國(guó)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的順利實(shí)施。但是就現(xiàn)階段涉農(nóng)高校的勞動(dòng)教育實(shí)踐而言，仍普遍存在功利化、狹隘化看待勞動(dòng)教育等問(wèn)題。對(duì)此，本文立足青島農(nóng)業(yè)大學(xué)勞動(dòng)教育改革實(shí)踐，從涉農(nóng)高校勞動(dòng)教育體系邏輯路徑、具體實(shí)踐路徑兩個(gè)維度，對(duì)涉農(nóng)高校勞動(dòng)教育體系構(gòu)建邏輯與具體實(shí)踐路徑展開(kāi)積極探索，旨在推進(jìn)涉農(nóng)高校勞動(dòng)教育改革，構(gòu)建高水平農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。

一、涉農(nóng)高校勞動(dòng)教育體系構(gòu)建路徑

新時(shí)代賦予了勞動(dòng)教育以更加豐富的內(nèi)涵，涉農(nóng)高校應(yīng)在全面解讀、深刻把握其時(shí)代內(nèi)涵的同時(shí)，深入推進(jìn)勞動(dòng)教育改革，將其融入學(xué)生成長(zhǎng)成才的全過(guò)程，推進(jìn)其與思政教育、專業(yè)教育、“雙創(chuàng)”教育的深度融合與良性互動(dòng)，構(gòu)建高質(zhì)量勞動(dòng)教育體系。

（一）推進(jìn)勞動(dòng)教育與思政教育有機(jī)結(jié)合

意識(shí)對(duì)人的發(fā)展具有能動(dòng)作用［2］。對(duì)于勞動(dòng)者而言，加強(qiáng)思政教育有助于其勞動(dòng)意識(shí)的提升，正確勞動(dòng)價(jià)值觀的形成，從而在勞動(dòng)實(shí)踐中更好地發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性［3］。因此，學(xué)校首先要推進(jìn)其與思政教育的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念。具體應(yīng)從以下兩點(diǎn)入手：第一，將思政教育納入勞動(dòng)教育課程體系。首先，將思想政治理論融入勞動(dòng)教育課和其他專業(yè)課程，充分發(fā)揮其主陣地、主渠道作用，在相關(guān)課程中引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)馬克思主義勞動(dòng)觀、新時(shí)代勞動(dòng)精神的學(xué)習(xí)。其次，要加強(qiáng)思想政治理論和勞動(dòng)精神校本資源開(kāi)發(fā)，深入挖掘本校勞動(dòng)育人案例。以青島農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，每年教師節(jié)前夕評(píng)選十大最美教師，一個(gè)個(gè)鮮活的勞動(dòng)育人案例打動(dòng)每一位學(xué)生，激發(fā)他們的強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)夢(mèng)。此外還將“草莓教授”“五龍鵝之父”等勞動(dòng)教育的鮮活素材融入勞動(dòng)教育課程中，形成特色校本資源，從而使得勞動(dòng)教育更具親和力。第二，推進(jìn)勞動(dòng)教育、思政教育與專業(yè)實(shí)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。涉農(nóng)高校農(nóng)學(xué)類專業(yè)都有相應(yīng)的專業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮農(nóng)林高校優(yōu)勢(shì)，將勞動(dòng)教育和思政教育有機(jī)融合到不同專業(yè)的日常實(shí)習(xí)活動(dòng)中去。如在專業(yè)實(shí)習(xí)課程中開(kāi)展特色勞動(dòng)教育主題活動(dòng)，促使學(xué)生在活動(dòng)中提高勞動(dòng)技能的同時(shí)樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。青島農(nóng)業(yè)大學(xué)每年秋冬季節(jié)舉辦的校園綠色堆肥活動(dòng)將校園落葉和廚余垃圾等進(jìn)行堆肥，在學(xué)生掌握堆肥原理的同時(shí)還將校園垃圾進(jìn)行了無(wú)害化處理，也為春季耕作提供了優(yōu)質(zhì)的有機(jī)肥。該活動(dòng)不僅增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐能力，還幫助學(xué)生樹(shù)立保護(hù)土壤、愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)，更深刻體會(huì)到“綠水青山就是金山銀山”的內(nèi)涵。第三，將勞動(dòng)教育和思政教育在日常性勞動(dòng)中常態(tài)化開(kāi)展，如開(kāi)展勞動(dòng)角色體驗(yàn)教育活動(dòng)、創(chuàng)建文明公寓、定期檢查評(píng)比寢室衛(wèi)生、學(xué)生勞動(dòng)技能比賽等。

（二）推進(jìn)勞動(dòng)教育與專業(yè)教育的深度融合

在涉農(nóng)高校教育體系中，學(xué)生掌握專業(yè)技能，進(jìn)而更好地服務(wù)我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)是核心任務(wù)。對(duì)于農(nóng)林院校的大學(xué)生而言，學(xué)好專業(yè)課是大學(xué)的重要任務(wù)，但是不同專業(yè)的專業(yè)課差別較大。因此，涉農(nóng)高校還要積極推進(jìn)勞動(dòng)教育與專業(yè)教育的深度融合，在專業(yè)教學(xué)中讓學(xué)生掌握專業(yè)勞動(dòng)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)勞動(dòng)技能。具體可從以下兩點(diǎn)入手：第一，全面整合專業(yè)課程中蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育要素。勞動(dòng)教育在高等教育體系中的融入，首先需要將黨和國(guó)家對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)教育的相關(guān)要求納入人才培養(yǎng)目標(biāo)，在專業(yè)課程體系中體現(xiàn)勞動(dòng)教育的內(nèi)容。如在農(nóng)學(xué)類專業(yè)中，通過(guò)勞動(dòng)工具的發(fā)展史、耕作制度的發(fā)展歷程等專業(yè)知識(shí)與勞動(dòng)教育結(jié)合，讓學(xué)生直觀地體會(huì)到“勞動(dòng)創(chuàng)造歷史，勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富”的深刻內(nèi)涵，同時(shí)還將勞動(dòng)教育貫穿于其專業(yè)實(shí)驗(yàn)、科研訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計(jì)等全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性勞動(dòng)實(shí)踐，推動(dòng)勞動(dòng)教育的深入開(kāi)展。第二，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)教師勞動(dòng)教育意識(shí)。為進(jìn)一步提升勞動(dòng)教育實(shí)效，涉農(nóng)高校應(yīng)積極組織教師開(kāi)展勞動(dòng)教育專題培訓(xùn)、討論交流、分享總結(jié)，引導(dǎo)廣大教師全面認(rèn)識(shí)、深刻認(rèn)同勞動(dòng)教育的重大時(shí)代意義；創(chuàng)造條件支持教師參加各種形式的社會(huì)實(shí)踐，以促進(jìn)教師實(shí)踐技能的不斷提升；與此同時(shí)，還要進(jìn)一步完善教師評(píng)聘機(jī)制，將參與勞動(dòng)教育工作作為教師評(píng)聘的考核指標(biāo)，以激發(fā)教師實(shí)施勞動(dòng)教育的積極性。如青島農(nóng)業(yè)大學(xué)從每個(gè)學(xué)院選拔專業(yè)課教師組成勞動(dòng)教育教研室，定期組織集體教研活動(dòng)，更有效地將勞動(dòng)教育與全校各個(gè)專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合。

（三）推進(jìn)勞動(dòng)教育與“雙創(chuàng)”教育的全面結(jié)合

新一輪科技革命正在如火如荼地進(jìn)行，掀起了社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)生活方式的深層變革。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也在經(jīng)歷重大變革，人工智能和農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)著智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展。涉農(nóng)高校是培養(yǎng)新時(shí)期農(nóng)業(yè)人才的主要陣地，必須緊跟時(shí)代步伐，引領(lǐng)大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性勞動(dòng)實(shí)踐，才能更好地推動(dòng)我國(guó)智慧農(nóng)業(yè)的實(shí)施。因此，涉農(nóng)高校還要注重勞動(dòng)教育與農(nóng)科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性勞動(dòng)實(shí)踐，助理智慧農(nóng)業(yè)的發(fā)展。具體可從以下兩點(diǎn)入手：第一，將勞動(dòng)教育融入“雙創(chuàng)”課程。將勞動(dòng)教育相關(guān)內(nèi)容，如職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等，融入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，將勞動(dòng)教育實(shí)踐融入“雙創(chuàng)”基礎(chǔ)課程，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，腳踏實(shí)地，端正勞動(dòng)態(tài)度，樹(shù)立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀。第二，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中強(qiáng)化勞動(dòng)教育。建設(shè)“雙創(chuàng)”實(shí)踐基地，為“雙創(chuàng)”勞動(dòng)教育提供更加廣闊的實(shí)踐場(chǎng)域。增加實(shí)踐教學(xué)在“雙創(chuàng)”教育中所占比重，注重各種新方法、新技術(shù)、新知識(shí)在“雙創(chuàng)”實(shí)踐環(huán)節(jié)的引入，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造潛能，促使學(xué)生在“雙創(chuàng)”實(shí)踐中感受勞動(dòng)的重大意義。比如，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)積極組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”等競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)廣大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立科創(chuàng)興農(nóng)的遠(yuǎn)大志向。

（四）推進(jìn)勞動(dòng)教育與社會(huì)實(shí)踐深度融合

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是在校大學(xué)生接觸社會(huì)、提升自我的重要途徑，對(duì)于涉農(nóng)高校的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是將所學(xué)的農(nóng)業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，因此涉農(nóng)高校的社會(huì)實(shí)踐與勞動(dòng)教育聯(lián)系緊密、不可分割。推進(jìn)其與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，不僅能夠豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容，拓展勞動(dòng)教育形式，還可增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知能力，提高學(xué)生專業(yè)技能。因此，涉農(nóng)高校構(gòu)建勞動(dòng)教育體系，應(yīng)注重勞動(dòng)教育與社會(huì)實(shí)踐的融合，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生良好勞動(dòng)品質(zhì)的養(yǎng)成。一方面，樹(shù)立勞動(dòng)育人導(dǎo)向。拓展勞動(dòng)實(shí)踐路徑，開(kāi)展勞動(dòng)主題實(shí)踐活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生展示勞動(dòng)技能、勞動(dòng)成果，打造特色品牌活動(dòng)；開(kāi)展“科技扶貧”“技術(shù)下鄉(xiāng)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與服務(wù)性勞動(dòng)，使其在實(shí)踐中將個(gè)人理想融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)其公共服務(wù)意識(shí)［4］。如青島農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)辦的萊西胡蘿卜科技小院等多個(gè)“科技小院”，讓大學(xué)生和農(nóng)民同吃同住，相互學(xué)習(xí)，推動(dòng)勞動(dòng)教育與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合、引導(dǎo)學(xué)生在鄉(xiāng)村振興中建功立業(yè)，綻放青春風(fēng)采。另一方面，鞏固育人目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)積極組織學(xué)生開(kāi)展各類志愿服務(wù)活動(dòng)，如青島農(nóng)業(yè)大學(xué)多次組織關(guān)愛(ài)兒童、智慧助老、共筑碧水藍(lán)天環(huán)保志愿服務(wù)等活動(dòng)；開(kāi)設(shè)公益勞動(dòng)服務(wù)項(xiàng)目賽事、舉辦志愿服務(wù)項(xiàng)目大賽，在志愿服務(wù)活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固勞動(dòng)育人目標(biāo)。

（五）推進(jìn)勞動(dòng)教育與校園文化的融合發(fā)展

校園文化是學(xué)校物質(zhì)文化、精神文化的集中體現(xiàn)，是大學(xué)生的思想觀念、價(jià)值取向的外在表現(xiàn)形式［5］。推進(jìn)勞動(dòng)教育與校園文化的協(xié)同發(fā)展，有利于在校園內(nèi)營(yíng)造熱愛(ài)勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的良好氛圍。涉農(nóng)高校更需要注重將勞動(dòng)教育在校園文化建設(shè)中的融入，打造“勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)偉大”的校園文化。在校園文化建設(shè)實(shí)踐中，學(xué)校應(yīng)制度化、常態(tài)化開(kāi)展勞動(dòng)模范和時(shí)代楷模進(jìn)校園活動(dòng)，為學(xué)生提供與他們直接交流的機(jī)會(huì)，發(fā)揮時(shí)代楷模、勞動(dòng)模范的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生深刻體會(huì)提高勞動(dòng)者素質(zhì)對(duì)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要性。例如，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)多次邀請(qǐng)知名校友，“中國(guó)緊湊型雜交玉米之父”“時(shí)代楷?！崩畹呛Ｏ壬鷣?lái)校為學(xué)生作主題報(bào)告和互動(dòng)交流等，讓學(xué)生近距離感受榜樣的力量，使學(xué)生更深刻體會(huì)到勞動(dòng)創(chuàng)造美好明天的內(nèi)涵；積極開(kāi)展勞動(dòng)教育活動(dòng)，依托新興的自媒體平臺(tái)、公眾號(hào)和傳統(tǒng)媒體等，打造特色勞動(dòng)教育宣傳產(chǎn)品，營(yíng)造“愛(ài)勞動(dòng)”“勞動(dòng)光榮”的濃郁氛圍。

二、涉農(nóng)高校勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，高效開(kāi)展勞動(dòng)教育

在農(nóng)業(yè)院校的高等教育體系中，勞動(dòng)教育是一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容，是學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中不可或缺的“補(bǔ)充劑”，主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，有序地、有針對(duì)性地開(kāi)展各種勞動(dòng)教育實(shí)踐［6］。因此，農(nóng)業(yè)院校在構(gòu)建勞動(dòng)教育體系時(shí)，應(yīng)從農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)整體方案、專業(yè)勞動(dòng)教育指導(dǎo)兩方面入手，做好頂層設(shè)計(jì)，將其作為人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容，貫穿于培養(yǎng)現(xiàn)代化、全面型農(nóng)業(yè)人才的全過(guò)程。

一方面，修訂人才培養(yǎng)方案，將其作為勞動(dòng)教育的“牽引棒”，基于專業(yè)認(rèn)證核心理念，持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)體系中納入勞動(dòng)教育的相關(guān)內(nèi)容。以青島農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，從2021—2022學(xué)年開(kāi)始將勞動(dòng)教育作為一門32學(xué)時(shí)必修課程，納入全校所有專業(yè)的培養(yǎng)方案中，取代原有的“校園勞動(dòng)”課程。其中，勞動(dòng)教育理論8學(xué)時(shí)，勞動(dòng)教育實(shí)踐16學(xué)時(shí)，專業(yè)勞動(dòng)教育實(shí)踐8學(xué)時(shí)。進(jìn)一步拓展勞動(dòng)教育實(shí)踐形式，豐富教育內(nèi)容。

另一方面，推動(dòng)勞動(dòng)教育與農(nóng)業(yè)院校專業(yè)教育的深度融合，以此作為教育體系的核心，結(jié)合農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)特色，分別制定指導(dǎo)手冊(cè)，將其融入學(xué)生發(fā)展全過(guò)程。例如，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)根據(jù)學(xué)校自身學(xué)科特色，聘請(qǐng)中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院等科研院所的相關(guān)專家團(tuán)隊(duì)，匯聚專家智慧，分別為學(xué)校的農(nóng)學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科的不同專業(yè)制定勞動(dòng)教育方案。同時(shí)，專家團(tuán)隊(duì)對(duì)不同專業(yè)教師進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)。此外，學(xué)校還為不同專業(yè)制定了有針對(duì)性的勞動(dòng)教育理論學(xué)習(xí)大綱，專家與本校專業(yè)教師討論設(shè)計(jì)勞動(dòng)技能培訓(xùn)方案和開(kāi)展何種勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)等，更有針對(duì)性地服務(wù)、指導(dǎo)本校學(xué)生的勞動(dòng)教育。

（二）發(fā)揮涉農(nóng)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，分門別類融入實(shí)踐

實(shí)踐性是勞動(dòng)教育的突出特征之一，農(nóng)業(yè)院校更應(yīng)將勞動(dòng)教育實(shí)踐到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中去。構(gòu)建勞動(dòng)教育體系，涉農(nóng)高校必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、親身體會(huì)，實(shí)現(xiàn)知行合一［7］。從勞動(dòng)教育的本質(zhì)來(lái)看，它其實(shí)是一種以實(shí)踐為基礎(chǔ)、為主要活動(dòng)的教育形式，其表現(xiàn)形式更是多種多樣，僅勞動(dòng)類型就包括日常性和創(chuàng)造性等。但是由于學(xué)生的專業(yè)背景不同，除日常性勞動(dòng)等這些具有共通性的勞動(dòng)形式外，其在生產(chǎn)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)等方面均存在明顯差異。因此，涉農(nóng)高校應(yīng)立足專業(yè)特色，分類開(kāi)展專業(yè)勞動(dòng)教育實(shí)踐指導(dǎo)，推動(dòng)勞動(dòng)教育的深入開(kāi)展。

一方面，發(fā)揮農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)、履行社會(huì)職責(zé)，建設(shè)勞動(dòng)實(shí)踐基地。青島農(nóng)業(yè)大學(xué)建有膠州現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技示范園、威海現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院和24個(gè)國(guó)家級(jí)科技小院。學(xué)校立足專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)“四新”專業(yè)建設(shè)要求，每年都組織不同專業(yè)的學(xué)生到不同的實(shí)踐基地進(jìn)行勞動(dòng)教育與專業(yè)實(shí)習(xí)的深度融合。通過(guò)這些高品質(zhì)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，拓展了學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)，根據(jù)不同專業(yè)類別，在不同的勞動(dòng)實(shí)踐基地開(kāi)展有針對(duì)性的勞動(dòng)實(shí)踐，更好地滿足不同專業(yè)的勞動(dòng)實(shí)踐需求。

另一方面，發(fā)揮學(xué)科特色，立足專業(yè)特色，開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)?？苫谧陨磙k學(xué)特點(diǎn)，打造勞動(dòng)教育實(shí)踐品牌，引領(lǐng)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，提升育人實(shí)效。以青島農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，學(xué)校組建了多個(gè)科技特派員團(tuán)隊(duì)，組織專家?guī)ьI(lǐng)不同專業(yè)學(xué)生到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行科技幫扶，推進(jìn)勞動(dòng)教育與脫貧攻堅(jiān)的有機(jī)結(jié)合。

（三）更新教育評(píng)價(jià)體系，做到及時(shí)反饋問(wèn)題

在勞動(dòng)教育改革中，教育評(píng)價(jià)發(fā)揮著重要的指引作用，能夠有效監(jiān)測(cè)、診斷、激勵(lì)勞動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。涉農(nóng)高校只有不斷更新優(yōu)化勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，才能更及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，推動(dòng)勞動(dòng)教育的高質(zhì)量發(fā)展。因此，涉農(nóng)高校應(yīng)以中共中央、國(guó)務(wù)院相關(guān)文件為指導(dǎo)，緊跟時(shí)代步伐，不斷更新優(yōu)化勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。

一方面，健全勞動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。涉農(nóng)高校應(yīng)以教育部對(duì)大學(xué)勞動(dòng)教育的學(xué)段要求，基于學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)，建立勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為使學(xué)生更好地掌握勞動(dòng)知識(shí)，養(yǎng)成良好勞動(dòng)習(xí)慣，提升對(duì)生產(chǎn)性勞動(dòng)的重視程度，學(xué)?？煞謱I(yè)建立包括勞動(dòng)理論知識(shí)、專業(yè)技能等內(nèi)容在內(nèi)的多級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。例如，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)讓學(xué)生利用寒暑假調(diào)研家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，并據(jù)此提出如何高質(zhì)量發(fā)展家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的規(guī)劃設(shè)想，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)理論的理解。此外，為突出學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)，學(xué)校還組織學(xué)生競(jìng)賽，針對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中存在的瓶頸問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)高效智能農(nóng)機(jī)產(chǎn)品、便捷的農(nóng)殘檢驗(yàn)方法和先進(jìn)的食品加工方法等，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加創(chuàng)造性勞動(dòng)的積極性。同時(shí)，學(xué)校根據(jù)學(xué)生對(duì)相關(guān)作品的完成情況，多方面評(píng)估勞動(dòng)教育成效。

另一方面，完善評(píng)價(jià)程序與方法。為改變勞動(dòng)教育功利化、狹隘化的問(wèn)題，涉農(nóng)高校應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)手段，構(gòu)建勞動(dòng)教育信息化管理平臺(tái)。在具體實(shí)踐中，明確勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)內(nèi)容與指標(biāo)，依托信息化管理平臺(tái)對(duì)其進(jìn)行有效監(jiān)測(cè)與統(tǒng)一管理。為更加有效地監(jiān)管勞動(dòng)教育過(guò)程，推動(dòng)過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，減輕師生的工作負(fù)擔(dān)，涉農(nóng)高校還可利用學(xué)習(xí)通、超星、微博、短視頻APP、公眾號(hào)、小程序等平臺(tái)。學(xué)生利用這些平臺(tái)分享活動(dòng)資料，發(fā)表自己的感悟反思；而教師則可通過(guò)這些平臺(tái)評(píng)價(jià)學(xué)生勞動(dòng)活動(dòng)成效，在綜合學(xué)生上傳的資料以及教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)認(rèn)定。