吳蓓

摘? ?要：古典詩詞的表達(dá)方式和用詞習(xí)慣，與當(dāng)下的語言表達(dá)系統(tǒng)及人們的思維方式有著較大的區(qū)別，為此教師需要引領(lǐng)學(xué)生深入實(shí)踐，找準(zhǔn)理解古詩、理解中華傳統(tǒng)文化的基本方式，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：古典詩詞? ?原始經(jīng)驗(yàn)? ?統(tǒng)整聯(lián)系? ?體悟詩歌

在中華民族五千多年的文化歷史長河中，無數(shù)詩人運(yùn)用簡潔、生動(dòng)、形象的語言，鑄造出詩歌這道亮麗的風(fēng)景線。筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊《古詩三首》中的《芙蓉樓送辛漸》為例，談一談自己的教學(xué)嘗試和思考。

一、依循原始經(jīng)驗(yàn)，在入題中走進(jìn)詩歌

人們常說：“題目是文章的眼睛?！焙玫念}目，不僅能夠展現(xiàn)文章的主要內(nèi)容，還能起到吸引讀者的作用。古典詩詞的語言簡潔明了，題目更是精華。因此，理解古典詩歌的題目理應(yīng)成為古詩學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。鑒于此，教師可以組織學(xué)生先從字面意思理解詩歌題目，再從生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對題目的豐富內(nèi)涵進(jìn)行拓展與補(bǔ)充，為學(xué)生理解古詩奠定基礎(chǔ)。

以《芙蓉樓送辛漸》為例，教師可以從兩個(gè)方面入手：其一，重點(diǎn)教學(xué)生 “芙蓉”一詞，相機(jī)出示芙蓉的花朵圖片和芙蓉樓的圖片，幫助學(xué)生從雙重角度認(rèn)識(shí)芙蓉、了解芙蓉，并指導(dǎo)學(xué)生寫好“芙蓉”兩個(gè)生字；其二，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生了解“辛漸”這個(gè)人，及時(shí)出示與辛漸相關(guān)的資料，讓學(xué)生對詩歌創(chuàng)作背景進(jìn)行全面的了解。由此一來，學(xué)生就了解了題目的意思和詩歌的整體內(nèi)容，形成了自身的初步認(rèn)知。教師還可以運(yùn)用之前所學(xué)習(xí)的敘事性文本的基本要素，積極鼓勵(lì)學(xué)生從敘事的層面繼續(xù)解構(gòu)文本的內(nèi)生性價(jià)值；組織學(xué)生再讀詩題，說一說從題目中了解到哪些信息。由此，學(xué)生就可以借助題目的字面信息，不斷朝著詩歌的內(nèi)容層面邁進(jìn)。例如，通過“送”字，可以看出這是一首典型的送別詩；通過“芙蓉樓”，進(jìn)一步明確送別地點(diǎn)；而“辛漸”，則毫無疑問是送別的對象。最后，通過對語境的拓展補(bǔ)充，將詩人王昌齡的信息補(bǔ)充進(jìn)來，幫助學(xué)生將整首詩的題目轉(zhuǎn)化成一句完整的話：“詩人王昌齡在芙蓉樓送別自己的好友辛漸。”

在這一板塊的教學(xué)中，教師充分利用了題目的教學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生對古詩的題目進(jìn)行解讀，同時(shí)將題目放置在整首詩的情境之中，形成整體視角下的詩歌理解，為學(xué)生正式“走進(jìn)詩歌”開辟了道路。

二、依托助學(xué)系統(tǒng)，在聯(lián)系中理解詩歌

由于受到字?jǐn)?shù)的限制，詩歌的語言往往十分凝練，導(dǎo)致詩歌內(nèi)容具有非常鮮明的跳躍性，給學(xué)生的理解帶來了一定的障礙。為此，統(tǒng)編版教材編者緊扣學(xué)生的認(rèn)知障礙點(diǎn)，提供了幫助理解詩歌的注釋。然而，教師不能一味將這些注釋傳授給學(xué)生，而要給予學(xué)生足夠的思考空間，讓他們將注釋與具體的詩歌內(nèi)容聯(lián)系起來，形成一個(gè)有機(jī)的整體。

例如，針對“平明送客楚山孤”中的“平明”二字，編者在注釋中提供了這樣的解釋：天剛亮。如果學(xué)生僅僅機(jī)械地理解大意，獲取的就只能是被動(dòng)信息，而無法理解這個(gè)詞語在整首詩中起到的作用。鑒于此，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生帶著“天剛亮”這一解釋，重新走進(jìn)詩歌之中，將其與第一句話中的“夜入?yún)恰边M(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而感受詩句中時(shí)間的變化；也可以將其與具體的天氣進(jìn)行聯(lián)系，將早晨與“寒雨”聯(lián)系起來，營造孤寂清冷的氛圍，為后續(xù)學(xué)生體悟詩歌表達(dá)的情感奠定基礎(chǔ)。

在這一板塊的教學(xué)中，教師并沒有將學(xué)生的思維局限在所要理解的詞語上，而是將詩句的解讀嵌入整首詩的意境之中，豐富了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)。

三、依托拓展想象，在想象中體悟詩歌

“畫中有詩，詩中有畫?！惫诺湓娫~語言簡練，展現(xiàn)出非常鮮明而典型的畫面感。因此，對于詩歌大意的理解，不能停留在字面上，而要在理解表層大意的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生的想象，一方面與語言所展現(xiàn)的畫面進(jìn)行關(guān)聯(lián)；另一方面不斷豐富學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，為他們后續(xù)深入感知詩人的人生志向奠定基礎(chǔ)。

以《芙蓉樓送辛漸》的前兩句為例，教師可以組織學(xué)生借助注釋、聯(lián)系語境，將“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤”這兩句詩理解為：寒冷的夜雨籠罩著吳地，天亮?xí)r我將送你啟程，而我卻要獨(dú)自留下，如同這楚山一樣孤獨(dú)?；诖?，教師還可以組織學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞語，比如“寒雨”“連江”“平明”“楚山”等，將原本零散的景物以想象的方式進(jìn)行串聯(lián)，構(gòu)建出一幅清晰明了而極傷感的畫面。由此，教師再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生緊扣“寒雨”與“孤”字，體悟“寒雨”中的凄涼和悲愴，并從“孤”字出發(fā)，感受詩人內(nèi)心的寂寥和孤獨(dú)。由此，學(xué)生不但理解了詩歌的大意，而且進(jìn)入了真實(shí)可感的情境：天氣的寒冷讓人傷感，更讓人傷心和不舍的是與朋友的離別。

在這一板塊的教學(xué)中，教師緊扣寫景的詩句，使得這兩句詩形成一個(gè)有機(jī)整體，同時(shí)又巧妙借助關(guān)鍵性詞語，讓學(xué)生感受語言的內(nèi)在質(zhì)感，推動(dòng)了學(xué)生情感的轉(zhuǎn)變。

四、依托統(tǒng)整聯(lián)系，在體悟中內(nèi)化詩歌

“詞傳情，詩言志?！彼蛣e詩除了表達(dá)詩人的悲傷與不舍之情，往往會(huì)將詩人的人生志向融入詩歌之中。詩人在表達(dá)人生志向時(shí)，并不會(huì)直抒胸臆，而是以委婉的方式進(jìn)行表達(dá)。這就需要教師選擇恰當(dāng)?shù)姆绞剑D(zhuǎn)換學(xué)生的認(rèn)知視角，助力學(xué)生語言能力的生長。

在《芙蓉樓送辛漸》中，詩人王昌齡將自己的人生志向融入詩歌的最后兩句“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”中。怎樣才能讓學(xué)生與詩人產(chǎn)生情感共鳴呢？

首先，基于生活，嘗試預(yù)測。筆者發(fā)問：當(dāng)朋友辛漸要遠(yuǎn)離自己，回到家鄉(xiāng)，假如你是王昌齡，你會(huì)委托辛漸向家鄉(xiāng)的親友們說些什么呢？學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，從常規(guī)性角度出發(fā)，表達(dá)了對親友的慰問。

其次，理解大意，明確方向。筆者相機(jī)出示詩歌的后兩句，并就“冰心”“玉壺”展開教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“冰心”是指像冰一樣晶瑩、純潔的心；“玉壺”是指晶瑩剔透的容器。筆者繼而出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生說一說對這兩個(gè)事物的印象，感受“冰心”和“玉壺”的純凈、晶瑩，初步建立審美體驗(yàn)。在這樣的基礎(chǔ)上，筆者再引導(dǎo)學(xué)生說一說這兩句詩的整體意思：洛陽的親朋好友如果向你問起我，就請轉(zhuǎn)告他們，我的心依然像珍藏在玉壺中的冰一般晶瑩純潔。教學(xué)至此，學(xué)生理解了詩歌的大意，形成了基本的情感體驗(yàn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)明確了方向。

再次，拓展資料，了解背景。任何一首詩歌，都是詩人在整體文化背景下結(jié)合自身的心境創(chuàng)作出來的。因此，只有真正了解詩歌創(chuàng)作背景，學(xué)生才能走進(jìn)詩人的人生。鑒于此，教師可以相機(jī)出示詩人王昌齡的人生經(jīng)歷和這首詩的創(chuàng)作背景：王昌齡一生壯志未酬，這首詩是他第二次遭貶時(shí)所作。學(xué)生借助這些資料就能真正認(rèn)識(shí)到，詩歌中的“冰心”和“玉壺”蘊(yùn)含了詩人的氣節(jié)。

最后，轉(zhuǎn)換視角，真情表達(dá)。筆者扮演詩人的好友辛漸，組織學(xué)生扮演詩人王昌齡，將自己內(nèi)心的感受以直抒胸臆的方式告訴辛漸。這樣的方式，就將原本蘊(yùn)藏在文本中的情感，以角色扮演的途徑進(jìn)行了抒發(fā)和表達(dá)，將學(xué)生的思維真正浸潤在文本意識(shí)之中。

總之，古典詩詞是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，教師要緊扣文化特質(zhì)，依循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地推動(dòng)學(xué)生語言綜合能力的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭曉紅.感悟意境，提升古詩欣賞能力[J].新教師，2021（2）：66-67.

[2]李子裕.透過意象意境，感悟詩意詩情——小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的策略探索[J].中華活頁文選（教師版），2021（12）：44-45.

（作者單位：江蘇省泰州市胡莊小學(xué)）