【摘 要】“雙減”政策的落地為學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)提供了廣闊的時(shí)空。學(xué)生要融入群體與環(huán)境，只有學(xué)習(xí)社會(huì)需要的知識(shí)技能，內(nèi)化社會(huì)價(jià)值規(guī)范，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師要從學(xué)生的發(fā)展實(shí)際出發(fā)，通過(guò)群體生活中的學(xué)習(xí)、交往和實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。班主任要充分利用班集體，通過(guò)班集體內(nèi)的各種活動(dòng)和體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐和交往中發(fā)展社會(huì)性，在集體中學(xué)會(huì)處理與自己、與他人、與社會(huì)的關(guān)系，在自我完善中全面提升綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；社會(huì)性學(xué)習(xí)；集體教育

【中圖分類號(hào)】G625.1? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）08-0069-03

【作者簡(jiǎn)介】楊學(xué)，南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校（南京，210038）燕子磯校區(qū)德育主任，高級(jí)教師，南京市德育工作帶頭人。

“雙減”背景下，教育突出減負(fù)增質(zhì)，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)與身心健康的全面發(fā)展。從有利于學(xué)生終身發(fā)展的角度出發(fā)，教師要提升學(xué)生自主發(fā)展、與人相處、社會(huì)參與等基本的社會(huì)適應(yīng)能力與綜合素養(yǎng)。學(xué)生只有融入群體與環(huán)境，學(xué)習(xí)社會(huì)需要的知識(shí)技能，內(nèi)化社會(huì)價(jià)值規(guī)范，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師要從學(xué)生的發(fā)展實(shí)際出發(fā)，通過(guò)群體生活中的學(xué)習(xí)、交往和實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。

一、班集體生活中的社會(huì)性學(xué)習(xí)

班級(jí)是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)、生活場(chǎng)域，學(xué)生的大部分時(shí)間是在班集體生活中度過(guò)的，班集體生活是學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)化發(fā)展的重要載體。班主任要通過(guò)集體、利用集體，引導(dǎo)學(xué)生在班集體中進(jìn)行社會(huì)性學(xué)習(xí)。

1.以班級(jí)崗位提升社會(huì)認(rèn)知

班級(jí)就是個(gè)小社會(huì)，班級(jí)崗位為學(xué)生提供了認(rèn)知自我、認(rèn)知他人、認(rèn)知環(huán)境、認(rèn)知集體規(guī)范的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)班級(jí)崗位實(shí)踐，提升自我管理和自我教育的能力。班主任要充分利用班級(jí)崗位競(jìng)聘、班級(jí)崗位履職和班級(jí)崗位動(dòng)態(tài)微調(diào)等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐與反思中獲得社會(huì)性發(fā)展。

首先是全班動(dòng)員，精心準(zhǔn)備。班級(jí)崗位競(jìng)聘前，班主任應(yīng)充分宣傳發(fā)動(dòng)，引導(dǎo)全體學(xué)生積極參加；班主任可以請(qǐng)家長(zhǎng)支持，指導(dǎo)孩子做好競(jìng)選準(zhǔn)備工作，如準(zhǔn)備演講稿，說(shuō)清自己競(jìng)選的職責(zé)、理由與規(guī)劃；班主任要帶領(lǐng)學(xué)生做好活動(dòng)準(zhǔn)備，如競(jìng)選前兩周為考察周，所有學(xué)生要嚴(yán)格遵守班集體的規(guī)章制度，違規(guī)者取消競(jìng)選資格。接著是競(jìng)聘演講，全員接納。競(jìng)選演說(shuō)結(jié)束后，一定要達(dá)成對(duì)所有上臺(tái)競(jìng)選學(xué)生的全員接納，此時(shí)的“接納”是為了激發(fā)他們?cè)敢鉃樗?、為班?jí)服務(wù)的熱情與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。最后是動(dòng)態(tài)調(diào)整，履行契約精神。理想的實(shí)現(xiàn)需要有較強(qiáng)的執(zhí)行力，社會(huì)的有序運(yùn)轉(zhuǎn)離不開(kāi)公眾的契約精神，班級(jí)中每一個(gè)成員需要自覺(jué)遵循班級(jí)公約。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，不斷完善人格，以帶動(dòng)全班形成良好風(fēng)氣，我會(huì)依據(jù)班級(jí)公約，結(jié)合學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行崗位微調(diào)，讓學(xué)生在多元化學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

2.以學(xué)習(xí)小組促進(jìn)社會(huì)交往

學(xué)習(xí)小組作為課堂教學(xué)的重要學(xué)習(xí)組織，具有培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)性的重要職能，在生生對(duì)話和師生對(duì)話中，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)習(xí)他人處理問(wèn)題的態(tài)度、情感和方法。

學(xué)習(xí)小組一般由4～6人組成，在學(xué)生自愿組隊(duì)的前提下，班主任可根據(jù)學(xué)生的身高特點(diǎn)、學(xué)業(yè)水平、性格與習(xí)慣差異等進(jìn)行微調(diào)，也可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，指定進(jìn)行異質(zhì)分組。學(xué)習(xí)小組形成后，班主任應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生給小組取個(gè)好聽(tīng)的名字，增強(qiáng)小組凝聚力。小組成員分工明確，各司其職。學(xué)習(xí)小組成立后，將在小組成員社會(huì)性學(xué)習(xí)上起著積極推進(jìn)作用。課上小組討論時(shí)，組員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下輪流發(fā)言，各抒己見(jiàn)，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、追問(wèn)，小組成員集體匯報(bào)、補(bǔ)充，學(xué)生在交互學(xué)習(xí)中進(jìn)行學(xué)科的深度學(xué)習(xí)；自習(xí)課上，紀(jì)律組長(zhǎng)負(fù)責(zé)帶動(dòng)與管理同組同學(xué)，讓同學(xué)做到心中有他人，養(yǎng)成自覺(jué)自律的習(xí)慣；小組評(píng)價(jià)時(shí)，通過(guò)彼此“照鏡子”，小組成員說(shuō)出其他成員身上的優(yōu)點(diǎn)和期待其改進(jìn)的地方，在彼此的鼓勵(lì)和鞭策中，逐漸認(rèn)識(shí)自我、完善自我，成長(zhǎng)為受大家歡迎的人。

學(xué)生借助班級(jí)崗位和學(xué)習(xí)小組，學(xué)會(huì)與集體對(duì)話、與同伴對(duì)話，從一個(gè)自然人逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)需要的、全面發(fā)展的人。

二、虛擬德育劇場(chǎng)中的社會(huì)性學(xué)習(xí)

解決一個(gè)又一個(gè)生活學(xué)習(xí)中真實(shí)的矛盾沖突，是學(xué)生由自然人成長(zhǎng)為社會(huì)人的必由之路。如與同學(xué)發(fā)生矛盾了，該如何處理？有同學(xué)向老師打自己的小報(bào)告，該怎么辦？……德育劇場(chǎng)可以很好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式促進(jìn)其社會(huì)性學(xué)習(xí)。德育劇場(chǎng)中，班主任帶領(lǐng)學(xué)生聚焦生活，自編、自導(dǎo)、自演日常生活學(xué)習(xí)中遇到的同伴沖突、師生沖突、親子沖突等，通過(guò)角色扮演，學(xué)生厘清是非曲直，領(lǐng)悟作為班級(jí)、家庭、社會(huì)的一員需要承擔(dān)的職責(zé)和應(yīng)當(dāng)具有的形象。學(xué)生在自編、自導(dǎo)、自演的情景模擬中學(xué)習(xí)探索分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的辦法，找到與伙伴、老師、家長(zhǎng)的相處之道，融洽彼此的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)社會(huì)性學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

班主任將“劇場(chǎng)”運(yùn)用到班級(jí)管理中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)虛擬情境，讓學(xué)生在角色扮演、情景體驗(yàn)中聚焦班級(jí)生活中的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng)意，發(fā)展出一種同伴交往、激勵(lì)與互助的環(huán)境。學(xué)生在劇場(chǎng)中獲得社會(huì)生活體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的集體與社會(huì)情感與品質(zhì)。德育劇場(chǎng)的題材選擇，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀與素養(yǎng)的提升；劇本創(chuàng)作，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力雙向培養(yǎng)；劇本演繹，可以展現(xiàn)學(xué)生生命的張力，營(yíng)造和諧的氛圍。班主任通過(guò)德育劇場(chǎng)，充分尊重學(xué)生的德育主體性，讓學(xué)生在其中進(jìn)行情感體驗(yàn)、道德感悟，適應(yīng)與改造集體生活，實(shí)現(xiàn)彼此生命的相互成全。

三、主題實(shí)踐活動(dòng)中的社會(huì)性學(xué)習(xí)

“雙減”政策的落地，為學(xué)生提供了大量可供自由支配的時(shí)間，學(xué)生得以從繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中回歸真實(shí)的生活。著名教育家陶行知先生的“生活教育”理論告訴我們，社會(huì)才是學(xué)生進(jìn)行社會(huì)性學(xué)習(xí)的最好課堂。面對(duì)多變且復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，學(xué)生以伙伴團(tuán)的組織形式走進(jìn)家庭和社會(huì)，在與親人或陌生人的真實(shí)交往中，與伙伴配合處理各種復(fù)雜的情況。在家庭和社會(huì)這個(gè)真實(shí)的情境中，學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解真實(shí)的社會(huì)，在實(shí)踐中積極學(xué)習(xí)與人、與事、與物的相處之道，切實(shí)提升自己的社會(huì)素養(yǎng)。

家庭作為社會(huì)最生動(dòng)鮮活的細(xì)胞，為學(xué)生社會(huì)性學(xué)習(xí)提供了良好的場(chǎng)所，父母待人處事的方式直接影響著孩子與人相處的方式。為了提升家長(zhǎng)自身的社會(huì)素養(yǎng)和育兒能力，很多學(xué)校和班級(jí)都有“家長(zhǎng)學(xué)校”“家長(zhǎng)課堂”，學(xué)校通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教育案例，指導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子對(duì)話，走進(jìn)彼此內(nèi)心，在親子互動(dòng)中發(fā)展社會(huì)性。如在家長(zhǎng)課堂中設(shè)置“有話好好說(shuō)”的話題討論，親子參與演繹生活中家長(zhǎng)和孩子對(duì)抗的場(chǎng)景，啟發(fā)家長(zhǎng)探討“怎樣說(shuō)，孩子才會(huì)聽(tīng)”的話題，讓家長(zhǎng)和孩子理解什么是良好的溝通，明白“頂嘴”“申辯”的差別，懂得尊重、理解、信任，在良性互動(dòng)中提升交往能力。孩子在與父母的真誠(chéng)交流中找到安全感，留下美好且溫馨的家庭記憶，這為他們走進(jìn)社會(huì)打下生動(dòng)的生命底色，學(xué)習(xí)以更包容、開(kāi)放、積極的心態(tài)擁抱集體與社會(huì)。

社會(huì)是更廣闊的學(xué)習(xí)舞臺(tái)。我們的伙伴團(tuán)活動(dòng)往往利用雙休日或者寒暑假，請(qǐng)志愿者家長(zhǎng)帶領(lǐng)伙伴團(tuán)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，圍繞主題開(kāi)展活動(dòng)。為了確?；锇閳F(tuán)社會(huì)性學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，學(xué)生首先需建立伙伴關(guān)系，所以成長(zhǎng)伙伴團(tuán)也經(jīng)歷了幾個(gè)階段的成長(zhǎng)與發(fā)展：第一階段是規(guī)定合作的成長(zhǎng)伙伴團(tuán)，如四人小組學(xué)習(xí)、班級(jí)合作管理團(tuán)隊(duì)；第二階段是互助學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)伙伴團(tuán)，如閨蜜團(tuán)、親子伙伴團(tuán)等；第三階段是自主結(jié)合的成長(zhǎng)伙伴團(tuán)，如志同道合的小伙伴團(tuán)?；锇閳F(tuán)一方面讓班級(jí)的每個(gè)學(xué)生有了歸屬感；另一方面為學(xué)生提供了更多交往的機(jī)會(huì)和良好的成長(zhǎng)環(huán)境，滿足學(xué)生歸屬與交往的需要，讓每一個(gè)學(xué)生都成長(zhǎng)為人格健全、全面發(fā)展的社會(huì)人。

綜上所述，社會(huì)性學(xué)習(xí)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的概念，“雙減”背景下學(xué)生擁有更多的時(shí)間與空間，作為教師，我們需要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，提供多種途徑，讓學(xué)生在復(fù)雜的情境中學(xué)習(xí)處理與自己、與他人、與社會(huì)、與文化、與自然的關(guān)系，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。當(dāng)然，影響小學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的因素還有很多，如網(wǎng)絡(luò)、偶像崇拜、居住區(qū)域等，這些都有待進(jìn)一步研究。

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責(zé)任編輯：周小濤