【摘 要】近年來，融合教育受到越來越多的關(guān)注。我國普通學(xué)校的課程設(shè)置在課程內(nèi)容、課程編排以及課程實施等方式上以面向普通學(xué)生為主，進入普通學(xué)校的殘疾學(xué)生還無法完全融入普通學(xué)校進行學(xué)習(xí)。這就需要普通學(xué)校的教師對教學(xué)和課程進行調(diào)整。文章對一份隨班就讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查進行分析，認(rèn)為要對殘疾學(xué)生進行學(xué)業(yè)評估確定合理發(fā)展目標(biāo)，隨班就讀教師要尋找與殘疾學(xué)生有效的溝通方式，特殊教育和普通教育要形成有效的指導(dǎo)和交流機制。

【關(guān)鍵詞】義務(wù)教育階段 隨班就讀 教學(xué)現(xiàn)狀 殘疾學(xué)生

【中圖分類號】G40? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）23-80-05

1994年頒布的《薩拉曼卡宣言》和《特殊需要教育行動綱領(lǐng)》第一次以法律法規(guī)的形式提出要開展融合教育。融合教育經(jīng)歷了從物理環(huán)境的融合逐漸走向追求教育質(zhì)量的發(fā)展階段。2020年，《教育部關(guān)于加強殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見》提出“注重課程教學(xué)調(diào)適”，普通學(xué)校要“結(jié)合每位殘疾學(xué)生殘疾類別和程度的實際情況，合理調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)轉(zhuǎn)化教學(xué)方式，不斷提高對隨班就讀殘疾學(xué)生教育的適宜性和有效性”，“增設(shè)特殊課程”。2022年頒布的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》將探索適應(yīng)殘疾兒童和普通兒童共同成長的融合教育模式作為特殊事業(yè)的重點。

《殘疾人教育條例》和《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》出臺，越來越多的殘疾學(xué)生進入普通學(xué)校。但是由于我國普通學(xué)校的課程設(shè)置在課程內(nèi)容、課程編排以及課程實施等方式上以面向普通學(xué)生為主，因此殘疾學(xué)生融入普通學(xué)校進行學(xué)習(xí)面臨著不小的挑戰(zhàn)。這就需要普通學(xué)校的教師對教學(xué)和課程進行調(diào)整，為了全面了解區(qū)域內(nèi)隨班就讀學(xué)生參與普通學(xué)校課程的情況以及隨班就讀教師對融合教育的態(tài)度和遇到的困難，筆者于2023年5—9月開展了隨班就讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查。

一、調(diào)查對象

本次調(diào)查對象為山東淄博市周村區(qū)中小學(xué)任教班級內(nèi)有隨班就讀學(xué)生的任課教師。

二、調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查內(nèi)容包括五個方面：

一是基本情況。包括：學(xué)段、任教學(xué)科、學(xué)校位置、教齡、身份、專業(yè)背景等情況。

二是課程與教學(xué)情況。包括隨班就讀學(xué)生數(shù)量、殘疾類型、個別化輔導(dǎo)情況、課程融合情況。

三是隨班就讀教師課程和教學(xué)調(diào)整的方式。

四是隨班就讀教師融合教育素養(yǎng)及態(tài)度。

五是隨班就讀學(xué)生課堂教學(xué)參與情況。

三、調(diào)查程序

在周村區(qū)22所中小學(xué)發(fā)放調(diào)查問卷，共計回收有效調(diào)查問卷89份，對4所小學(xué)的8名隨班就讀學(xué)生進行了課堂觀察和教師訪談，課堂觀察學(xué)生障礙類型為智力障礙和自閉癥。

四、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）調(diào)查基本情況分析

隨班就讀教師調(diào)查具體情況見表1。

（二）課程與教學(xué)情況

1．隨班就讀學(xué)生數(shù)量

83.15%的受訪教師班級內(nèi)有1個，14.60%的受訪教師任教班級內(nèi)有2個，2.25%的受訪教師任教班級內(nèi)有3個。反映出中小學(xué)對隨班就讀學(xué)生的安置是合理的，是符合國家相關(guān)規(guī)定的。

2．任教班級特殊學(xué)生的殘疾類型

受訪教師任教班級中，44.94%為肢體障礙學(xué)生，40.45%為智力障礙學(xué)生，16.85%為聽力障礙學(xué)生（佩戴助聽器或電子耳蝸），12.36%為其他障礙學(xué)生，5.62%為精神障礙學(xué)生，3.37%為低視力學(xué)生。反映出肢體障礙和智力障礙的學(xué)生是隨班就讀學(xué)生中數(shù)量最多的兩類學(xué)生。

3．為學(xué)生進行個別化輔導(dǎo)情況

93.26%的教師為班級內(nèi)的隨班就讀學(xué)生進行過個別輔導(dǎo)。未對學(xué)生開展個別輔導(dǎo)的教師中，50.00%的教師因特殊學(xué)生程度較輕，無需輔導(dǎo)；33.33%的教師因其他原因，16.67%的教師認(rèn)為不了解特殊學(xué)生，不具備輔導(dǎo)技能。

隨班就讀教師輔導(dǎo)的殘疾學(xué)生中，肢體障礙占43.37%、智力障礙占40.96%、聽力障礙（佩戴助聽器或電子耳蝸）占21.69%、其他占13.25%、精神障礙占6.02%、低視力占3.61%。

隨班就讀教師對殘疾學(xué)生輔導(dǎo)的主要內(nèi)容為：74.70%進行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，65.06%進行心理疏導(dǎo)，28.92%進行語言訓(xùn)練，27.71%進行行為矯正，18.07%進行肢體訓(xùn)練。

反映出大部分教師都能夠根據(jù)隨班就讀學(xué)生情況進行個別輔導(dǎo)，學(xué)生輔導(dǎo)類型與班級內(nèi)學(xué)生殘疾類型一致。隨班就讀教師的個別輔導(dǎo)更多的是進行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，針對不同殘疾類型學(xué)生的專業(yè)輔導(dǎo)不足。

4．課程融合情況

隨班就讀學(xué)生參與融合較好的課程分別是語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)、心理健康、道德與法治，見圖1。

隨班就讀學(xué)生參與融合不好的課程分別是其他、數(shù)學(xué)、英語、體育和綜合實踐，見圖2。

隨班就讀學(xué)生中肢體障礙學(xué)生、智力障礙學(xué)生和聽力障礙學(xué)生超過85.00%，受其自身障礙的影響，肢體障礙學(xué)生參與體育和綜合實踐活動困難，智力障礙學(xué)生參與數(shù)學(xué)課和英語課困難。

（三）隨班就讀教師課程和教學(xué)調(diào)整的方式

84.27%的教師會針對特殊學(xué)生融合不好的課程進行調(diào)整，采取最多的調(diào)整方式分別為：調(diào)整特殊學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整或更改特殊學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、對特殊學(xué)生進行個別輔導(dǎo)、調(diào)整課堂教學(xué)策略、為特殊學(xué)生制定個別化教育計劃、調(diào)整與特殊學(xué)生的溝通方式，見圖３。不同學(xué)段、不同學(xué)科以及不同年齡教師對課程和教學(xué)方式調(diào)整沒有顯著差異。反映出普通教師都能夠根據(jù)殘疾學(xué)生情況進行相應(yīng)的調(diào)整，但是更多的是對教學(xué)的調(diào)整，對課程的調(diào)整很少。

（四）隨班就讀教師融合教育素養(yǎng)及態(tài)度

1．隨班就讀教師參與特殊教育培訓(xùn)情況

49.44%的教師參加過特殊教育的相關(guān)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容如圖4所示。培訓(xùn)更多的是集中在特殊兒童的身心特點、特殊教育法律和政策以及特殊兒童教育教學(xué)方法，關(guān)于課程調(diào)整以及IEP（個別化教育計劃）的制訂的培訓(xùn)較少。反映出前期的培訓(xùn)更多的是為了解決特殊學(xué)生進入普通中小學(xué)的問題，側(cè)重于宣傳隨班就讀政策、特殊兒童的特點和教育方法。

2．隨班就讀教師對幫助殘疾學(xué)生融入班級的態(tài)度

該部分內(nèi)容采用計分制的方式，非常同意、同意、不同意、非常不同意依次記4分、3分、2分和1分，2.5分為臨界值，最后計算各維度的平均分，得分越高，表明教師幫助隨班就讀學(xué)生融入的態(tài)度越積極。隨班就讀教師幫助殘疾學(xué)生融入班級態(tài)度如表2所示，隨班就讀教師對融合教育持積極支持的態(tài)度，他們愿意采取一些措施來幫助殘疾學(xué)生融入班級，采取的措施意愿由高到低分別是引導(dǎo)普通學(xué)生與殘疾學(xué)生交往、爭取普通學(xué)生和家長支持、鼓勵特殊學(xué)生參與班級所有活動、收集學(xué)生家長意見改進融合教育措施、與其他教師合作、主動學(xué)習(xí)融合知識。

3．隨班就讀教師遇到的困難

缺少特殊教育專業(yè)支持，殘疾學(xué)生能力太差跟不上教學(xué)進度，普通教師不具備對特殊學(xué)生教育的能力，缺乏必要的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，普通教師不具備教學(xué)調(diào)整能力是隨班就讀教師目前遇到的最大困難，見圖５。反映出目前特殊教育資源中心對普通教育的指導(dǎo)和支持不足，現(xiàn)有的教學(xué)模式不適合殘疾學(xué)生，隨班就讀教師缺少對殘疾學(xué)生有效的教育方法。

4．隨班就讀教師對融合教育實施建議

對普通教師進行培訓(xùn)、招收特殊教育教師是普通中小學(xué)教師認(rèn)為支持融合教育發(fā)展最重要的因素，其次分別為相關(guān)政策法規(guī)支持、增加融合教育經(jīng)費、大力宣傳融合教育和學(xué)校配備相關(guān)設(shè)施設(shè)備，見圖６。反映出隨班就讀教師特殊教育知識缺乏，迫切需要專業(yè)特殊教育人員的介入。

（五）隨班就讀學(xué)生課堂教學(xué)參與情況

通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，智障學(xué)生在教師降低教學(xué)要求和助學(xué)伙伴的幫助下能夠參與教學(xué)活動，并能夠在教學(xué)活動中獲得成功的體驗。由于教師缺乏與自閉癥學(xué)生有效的溝通方式，導(dǎo)致自閉癥學(xué)生課堂參與積極性不高，但是課后通過家長和教師的溝通以及家長的課后輔導(dǎo)能夠掌握部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，問題行為少的自閉癥學(xué)生對知識的掌握程度要高于問題行為多的學(xué)生。實施小組教學(xué)的學(xué)校兩類學(xué)生課堂參與度和參與效果要高于未實施小組教學(xué)的學(xué)校。

五、普通學(xué)校隨班就讀教學(xué)存在的主要問題

（一）教學(xué)和課程調(diào)整不夠規(guī)范

普通學(xué)校的教師在進行教學(xué)和課程調(diào)整的時候他們往往通過降低教學(xué)難度和教學(xué)要求來幫助殘疾學(xué)生適應(yīng)課堂教學(xué)，但是這些調(diào)整都是隨意的，都是在沒有充分評估和論證的前提下進行的。隨意地調(diào)整是難以滿足殘疾學(xué)生的教育需求的?！稓埣踩私逃龡l例》第二十三條指出：“在普通學(xué)校隨班就讀殘疾學(xué)生的義務(wù)教育，可以適用普通義務(wù)教育的課程設(shè)置方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，但是對其學(xué)習(xí)要求可以有適度彈性。”2020年，教育部發(fā)布的《關(guān)于加強殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見》明確指出要“注重課程教學(xué)調(diào)適”。

（二）教師和殘疾學(xué)生缺乏有效的溝通互動

普通中小學(xué)教師學(xué)期初會進行集體備課，授課的教案和課件在學(xué)期初就準(zhǔn)備好了，上課的時候教師只需要一張張地播放PPT，極少板書，這種授課方式忽略了殘疾學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致他們無法更好地參與課堂教學(xué)。由于受教學(xué)內(nèi)容和課時的限制，教師上課的節(jié)奏快，留給學(xué)生思考和實踐的時間少，課堂上教師未能和殘疾學(xué)生進行有效的溝通，導(dǎo)致特殊學(xué)生難以跟上教學(xué)節(jié)奏，影響了殘疾學(xué)生對知識的理解。

（三）特殊教育指導(dǎo)中心指導(dǎo)不到位

《殘疾人教育條例》明確將依托特殊教育學(xué)校建立特殊教育資源中心寫入其中：“縣級以上地方人民政府教育行政部門應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌安排支持特殊教育學(xué)校建立特殊教育資源中心，在一定區(qū)域內(nèi)提供特殊教育指導(dǎo)和支持服務(wù)。”并在第二十六條對特殊教育資源中心的功能進行了清晰的定位——特殊教育資源中心可以受教育行政部門委托，指導(dǎo)、評價區(qū)域內(nèi)的隨班就讀工作，為區(qū)域內(nèi)承擔(dān)隨班就讀教育教學(xué)任務(wù)的教師提供培訓(xùn)，派出教師和相關(guān)專業(yè)服務(wù)人員支持隨班就讀。指導(dǎo)普通教師根據(jù)殘疾學(xué)生的需要進行教學(xué)和課程的調(diào)整是隨班就讀指導(dǎo)過程中一項非常重要的工作，由于教師指導(dǎo)不到位，教學(xué)和課程調(diào)整有限。普通教師由于缺乏有效的特殊教育知識和針對殘疾學(xué)生的教育方法，對殘疾學(xué)生的特殊教育需求支持不足，影響了他們參與普通課程和教學(xué)。

六、對策及建議

（一）要對殘疾學(xué)生進行學(xué)業(yè)評估確定合理發(fā)展目標(biāo)

普通學(xué)校要以教育評估作為課程和教學(xué)調(diào)整的起點，要通過學(xué)業(yè)評估，了解殘疾學(xué)生參與普通學(xué)校課程和教學(xué)的能力和水平，確定殘疾學(xué)生能夠在多大程度上參與普通班級的課程。要為殘疾學(xué)生制訂合理的發(fā)展目標(biāo)，要關(guān)注殘疾學(xué)生參與普通學(xué)校課程的學(xué)業(yè)成就預(yù)期。

普通學(xué)校在進行課程和教學(xué)調(diào)整的時候要遵循整體性原則，在不影響普通學(xué)生習(xí)得現(xiàn)有普通教育課程的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)殘疾學(xué)生的差異性，在遵循國家課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一教材的前提下進行適度的調(diào)整或改變。課程調(diào)整過程中要遵循個別化原則，要基于每一個殘疾學(xué)生的身心特點，基于對其學(xué)業(yè)水平的判斷和評估，形成個別化的調(diào)整方案。［1］只有在調(diào)整教學(xué)無效的情況下，再考慮課程的調(diào)整，要堅持“非必要不調(diào)整”和“最小調(diào)整”的原則。

（二）隨班就讀教師要尋找與殘疾學(xué)生有效的溝通方式

殘疾學(xué)生有自己獨特的交流方式，如果找到與他們適合的溝通方式，學(xué)與教就有了交流途徑。學(xué)科教師首先要熟悉殘疾學(xué)生常規(guī)的溝通方式，同時還要學(xué)習(xí)掌握一些必要的溝通技巧。一些特定的手勢語、手指語、表情、神態(tài)都可以表達(dá)特定的含義，在師生熟悉和了解這些溝通方式后，可以成為簡潔有效的課堂交流手段。

（三）特殊教育和普通教育要形成有效的指導(dǎo)和交流機制

教育行政部門要建立特殊教育指導(dǎo)的有效工作機制，對指導(dǎo)的內(nèi)容、指導(dǎo)的頻率和時長要有明確的規(guī)定，同時要明確特殊教育資源中心和普通學(xué)校的職責(zé)，建立雙方的評價機制，將隨班就讀指導(dǎo)工作和隨班就讀工作納入教育行政部門對學(xué)校的考核。教育行政部門還要建立普通教師和特殊教育教師的長效輪崗交流機制。特殊教育教師到普通學(xué)校學(xué)習(xí)普通教育中小學(xué)課程設(shè)置方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，深入了解普通教育的課程和教學(xué)，為指導(dǎo)隨班就讀教師進行教學(xué)調(diào)整、課程調(diào)整和個別化教育計劃的制訂奠定基礎(chǔ)。普通學(xué)校教師到特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)殘疾學(xué)生的身心特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，了解對殘疾學(xué)生的教育方法和教育策略，掌握與不同殘疾學(xué)生溝通交流的技巧，以便為隨班就讀學(xué)生提供合理調(diào)整的課程內(nèi)容、有效的教學(xué)方式，提高殘疾學(xué)生隨班就讀的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

［1］白瑞霞．融合教育背景下殘疾兒童隨班就讀的合理發(fā)展［J］．中國教育學(xué)刊，2018（1）：61-64．

喬秀梅 / 山東淄博市周村區(qū)特殊教育中心，高級教師，從事培智教育研究（淄博 255300）

【基金項目】周村區(qū)“十四五”規(guī)劃2023年度主題教研專項課題“特殊學(xué)生隨班就讀工作機制建設(shè)與實踐研究”（2023ZHJYZHT53）