【摘 要】作業(yè)系統(tǒng)研究是中小學(xué)語文教科書研究中的重要組成部分。文章從文獻(xiàn)年載量、作者和發(fā)文機(jī)構(gòu)三個方面對中小學(xué)語文教科書作業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計與分析，指出中小學(xué)語文教科書作業(yè)系統(tǒng)研究具有較明顯的特征，即對語文教科書作業(yè)系統(tǒng)編寫重視程度高，對語文教科書作業(yè)系統(tǒng)使用的研究從不同主體展開，語文教科書作業(yè)系統(tǒng)研究方法以比較分析法為主，并從研究內(nèi)容、研究對象和研究方法等方面對其發(fā)展進(jìn)行了展望。

【關(guān)鍵詞】語文教科書 作業(yè)系統(tǒng) 研究熱點(diǎn)

【中圖分類號】G643? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）23-21-05

近年來，隨著教科書研究熱度的持續(xù)增長，其研究主題也愈加豐富。其中，對于作業(yè)的研究逐漸受到學(xué)者的重視。以往對于作業(yè)的研究大多著眼于課后作業(yè)，對于教科書中的作業(yè)系統(tǒng)研究數(shù)量較少，尚未形成完整的理論體系。而對語文教科書作業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行研究，可以幫助教師更好地理解與應(yīng)用教科書作業(yè)系統(tǒng)，并且對今后教科書作業(yè)系統(tǒng)的編寫和優(yōu)化起到借鑒作用。因此，對語文教科書作業(yè)系統(tǒng)的研究勢在必行。

一、中小學(xué)語文教科書作業(yè)系統(tǒng)研究的計量分析

本文主要從年載量、作者和發(fā)文機(jī)構(gòu)三方面對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計與分析。統(tǒng)計數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)，并通過CiteSpace軟件對部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行分析。

（一）文獻(xiàn)年載量分析

截至目前，對于語文教科書作業(yè)系統(tǒng)的研究有370篇文獻(xiàn)，在語文教科書研究中占比較低，約為6.2%?？梢姡炭茣鳂I(yè)系統(tǒng)研究在數(shù)量上尚不充足，但是近年來研究者對于教科書作業(yè)系統(tǒng)的關(guān)注度逐漸提升。將文獻(xiàn)按年載量統(tǒng)計（見圖1），對于教科書作業(yè)系統(tǒng)的研究首次出現(xiàn)在1990年，之后則一直沉寂，直到2001年再次出現(xiàn)。發(fā)文量最高的年份為2020年，發(fā)文量為44篇。從2001年到2022年，教科書作業(yè)系統(tǒng)的發(fā)文量呈波動上升趨勢?？梢?，教科書作業(yè)系統(tǒng)研究的前景較為良好。

（二）作者分析

對于教科書作業(yè)系統(tǒng)研究的370篇論文共有361位作者。其中，發(fā)文量為1篇的作者有354位，占比98.06%，發(fā)文量2篇及以上的作者共7位，共占比1.94%，具體情況見表1。由此可見，對于教科書作業(yè)系統(tǒng)能夠進(jìn)行持續(xù)研究的作者很少，絕大多數(shù)作者的研究處于淺嘗輒止?fàn)顟B(tài)，并且361位作者之間并未存在明顯的學(xué)術(shù)關(guān)系，表明教科書作業(yè)系統(tǒng)這一研究領(lǐng)域尚未出現(xiàn)固定的作者群體。

從表1可以得出，發(fā)文量最多的作者論文數(shù)為3篇，依據(jù)著名學(xué)者普賴斯所提出的計算公式［1］進(jìn)行統(tǒng)計：

Mp=0.749√（Npmax）=0.749×√3=1.30

按照取整選擇，可以視為語文教科書作業(yè)系統(tǒng)研究領(lǐng)域尚未形成核心作者。

（三）發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

發(fā)文量大于10篇的機(jī)構(gòu)主要為西南大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、福建師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、聊城大學(xué)、杭州師范大學(xué)和華中師范大學(xué)，其中，西南大學(xué)的發(fā)文量達(dá)到23篇。發(fā)文機(jī)構(gòu)集中于高校，且各研究機(jī)構(gòu)之間并無明顯合作關(guān)系。由此可見，語文教科書作業(yè)系統(tǒng)研究的發(fā)文機(jī)構(gòu)較為分散，有待形成更為穩(wěn)定的研究機(jī)構(gòu)。

二、中小學(xué)語文教科書作業(yè)系統(tǒng)研究的熱點(diǎn)

本文先對近年來已有研究中的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計，再對研究熱點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

（一）關(guān)鍵詞分析

在不同階段，語文教科書作業(yè)系統(tǒng)研究的高頻關(guān)鍵詞有所不同（見圖2）。根據(jù)語文教科書作業(yè)系統(tǒng)研究熱點(diǎn)關(guān)鍵詞統(tǒng)計，2001年至2003年尚未形成明顯的研究熱點(diǎn)。2004年至2016年，熱度較高的關(guān)鍵詞主要為高中課程、教學(xué)策略、作業(yè)系統(tǒng)、練習(xí)設(shè)計、課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計、實(shí)施現(xiàn)狀、比較、設(shè)計特點(diǎn)、語文、高中語文、蘇教版、教材編制、人教版、課后練習(xí)、建議、單元練習(xí)等。由此可見，研究熱點(diǎn)在學(xué)段上集中于高中，對于義務(wù)教育階段關(guān)注較少；在研究對象上傾向于蘇教版和人教版語文教科書；研究內(nèi)容上以語文教科書作業(yè)系統(tǒng)的編制與實(shí)施為主。自2017年統(tǒng)編語文教科書使用至今，出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞包括初中、編制、部編本、部編版、統(tǒng)編本、初中語文、課后習(xí)題、統(tǒng)編版等。由此可見，近年來學(xué)者重點(diǎn)關(guān)注部編版初中語文課后習(xí)題的編制問題，對小學(xué)階段關(guān)注略顯不足。

（二）對語文教科書作業(yè)系統(tǒng)價值的研究是熱點(diǎn)之一

已有研究主要論述教科書作業(yè)系統(tǒng)“利于教師開展教學(xué)活動”和“幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)”等方面的積極作用。例如倪文錦、謝錫金提出語文作業(yè)系統(tǒng)不僅能指明教學(xué)重難點(diǎn)、幫助落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，而且能促進(jìn)學(xué)生語文能力的多元化發(fā)展。［2］劉蒙蒙從教科書作業(yè)系統(tǒng)對于學(xué)生和教師這兩個課堂主體的價值提出，作業(yè)系統(tǒng)不僅能為教師的教育教學(xué)指明方向，而且還能幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、鞏固知識，鍛煉學(xué)生的語用能力。［3］此外，劉仁增從練習(xí)系統(tǒng)于教科書而言的價值角度提出練習(xí)系統(tǒng)“與課文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)共同構(gòu)筑起語文教材這座大廈”［4］。這些論述分別從不同方面對教科書練習(xí)系統(tǒng)的價值給予了高度的評價。但這一部分研究的理論體系還不夠明確，有待學(xué)者建構(gòu)更為具體的理論分析框架。

（三）對語文教科書作業(yè)系統(tǒng)編寫的研究是持續(xù)熱點(diǎn)

1．對語文教科書作業(yè)系統(tǒng)編寫依據(jù)的研究集中于課程標(biāo)準(zhǔn)

已有研究對于教科書作業(yè)系統(tǒng)編寫依據(jù)的論述以課程標(biāo)準(zhǔn)為主。溫儒敏提出“教材編寫、教學(xué)評估、考試命題都應(yīng)當(dāng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)”［5］，論述了課程標(biāo)準(zhǔn)對于教科書編寫發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)中對于教材作業(yè)系統(tǒng)編寫的建議，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》有兩條；《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》有兩條，但內(nèi)容較為豐富；《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》有四條。由此可見，課程標(biāo)準(zhǔn)中對于作業(yè)系統(tǒng)編寫的建議越來越豐富。除課程標(biāo)準(zhǔn)之外，語文教科書作業(yè)系統(tǒng)的編寫依據(jù)還包括教育政策與法規(guī)、教育理論和教科書編寫理念。

2．對語文教科書作業(yè)系統(tǒng)呈現(xiàn)方式的研究從編排結(jié)構(gòu)和形式兩方面展開

對于語文教科書作業(yè)系統(tǒng)呈現(xiàn)方式的研究，大多數(shù)研究者著眼于編排結(jié)構(gòu)和形式兩方面。在語文教科書作業(yè)系統(tǒng)的編排結(jié)構(gòu)方面，黃丹秀對人教版和部編本作業(yè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了對比和評價。［6］也有學(xué)者對一種版本的作業(yè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行介紹。例如李銘提出，縱觀北師大版初中語文教材的練習(xí)系統(tǒng)，就練習(xí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)來說，有一個固定模式。第一道題一般是有關(guān)課文內(nèi)容的整體感知，側(cè)重于對文章內(nèi)容的通讀和了解。第二道題一般是文章寫作技巧和篇章結(jié)構(gòu)的分析。［7］總體而言，各版本的語文教科書作業(yè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)各具特點(diǎn)，從不同地區(qū)的實(shí)際條件出發(fā)，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而開展各類語文學(xué)習(xí)活動。

在語文教科書作業(yè)系統(tǒng)的形式方面，張永祥提出人教版和蘇教版練習(xí)多為口頭作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生書面表達(dá)能力下降。［8］在這一問題上，喬暉有不同的看法，他認(rèn)為言語實(shí)踐是學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)的主要形式。［9］褚宏啟則認(rèn)為目前的語文教科書作業(yè)系統(tǒng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行查找、操作、調(diào)查等活動所占比例很低。［10］由此可見，不同學(xué)者對于教科書作業(yè)系統(tǒng)的最優(yōu)呈現(xiàn)形式存在分歧。換言之，何種形式的訓(xùn)練能夠更好地幫助學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)這一問題還存有爭議。

3．對語文教科書作業(yè)系統(tǒng)題目數(shù)量的研究是重要組成部分

在語文教科書作業(yè)系統(tǒng)的題目數(shù)量方面，王璐、郭瑞雪、婁同森、郭秋昱和姚渝等人對不同版本的語文教科書作業(yè)系統(tǒng)數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計并進(jìn)行對比分析。研究認(rèn)為，近年來語文教科書作業(yè)系統(tǒng)的題量較為適中，把學(xué)生從題海中解放出來，更加致力于提升作業(yè)質(zhì)量以減少作業(yè)數(shù)量，從而運(yùn)用高質(zhì)量的作業(yè)系統(tǒng)高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時，作業(yè)系統(tǒng)題目數(shù)量的減少在一定程度上減輕了教師的批改壓力，使教師能有更多的時間投入語文教學(xué)改革之中。

（四）對語文教科書作業(yè)系統(tǒng)使用的研究是新晉熱點(diǎn)

近年來，學(xué)界逐漸關(guān)注到師生使用語文教科書作業(yè)系統(tǒng)的動態(tài)過程，對語文教科書作業(yè)系統(tǒng)的使用研究數(shù)量有所增加。對于語文教科書作業(yè)系統(tǒng)的使用研究涉及教師使用教科書備課、上課和評價學(xué)生的全過程。在對教師備課的建議方面，朱文珂提出教師要結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際發(fā)揮課后練習(xí)的輔助作用。［11］建議教師根據(jù)學(xué)情等具體情況運(yùn)用語文教科書作業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行備課。關(guān)于教師應(yīng)如何對學(xué)生使用作業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行指導(dǎo)這一問題，多數(shù)學(xué)者提出教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)。例如胡習(xí)雙提出教師可以利用現(xiàn)有的教材資源創(chuàng)造性地實(shí)施語文實(shí)踐活動，讓學(xué)生了解遇見某一類問題時應(yīng)怎樣解決，掌握獲得知識和技能的方法。［12］在教師對學(xué)生使用教科書作業(yè)系統(tǒng)的評價方面，張遠(yuǎn)航提出建立關(guān)注學(xué)生思維過程為核心的過程性評價。［13］對于學(xué)生使用教科書的研究尚未形成完整的研究體系，主要集中于論述如何培養(yǎng)學(xué)生的思維及落實(shí)核心素養(yǎng)等問題。例如姚久瀟提出對于“統(tǒng)編本”教材的分析有利于更好地落實(shí)語文核心素養(yǎng)。［14］

三、中小學(xué)語文教科書作業(yè)系統(tǒng)研究的特征

對于語文教科書作業(yè)系統(tǒng)的研究具有較為明顯的特征。本文主要從編寫、使用與研究方法三方面對其特征進(jìn)行歸納。

（一）對語文教科書作業(yè)系統(tǒng)編寫重視程度高

近年來對于語文教科書作業(yè)系統(tǒng)的編寫問題比使用問題的重視程度更高。在編寫依據(jù)方面，主要涉及課程標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)的教育政策與法規(guī)、教育理論及教科書編寫理念等內(nèi)容。在呈現(xiàn)方式上，主要關(guān)注語文教科書作業(yè)系統(tǒng)的編排結(jié)構(gòu)、形式和語言范例。除此之外，語文教科書作業(yè)系統(tǒng)的數(shù)量及其變化也是語文教科書作業(yè)系統(tǒng)編寫問題中的重點(diǎn)。在語文教科書作業(yè)系統(tǒng)編寫問題的研究中，已經(jīng)形成了相對穩(wěn)定的研究體系。而在語文教科書作業(yè)系統(tǒng)的使用研究中，尚未形成成型的理論分析框架，使用主體也以教師這一群體為主。

（二）對語文教科書作業(yè)系統(tǒng)使用的研究從不同主體展開

已有的語文教科書作業(yè)系統(tǒng)使用研究可以從教師和學(xué)生兩個主體角度進(jìn)行分類。

1．對教師使用語文教科書作業(yè)系統(tǒng)的建議覆蓋教學(xué)活動全過程

已有研究對于教師使用教科書作業(yè)系統(tǒng)的建議十分豐富，貫穿教師運(yùn)用教科書作業(yè)系統(tǒng)備課、上課與評價學(xué)生的全過程。建議大致可以分為三類：①在備課方面，要求教師對教科書作業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行廣泛借鑒、整合精選、明確目標(biāo)和明確編者意圖等。②在上課方面，要求教師發(fā)展學(xué)生思維、教授學(xué)習(xí)方法、引導(dǎo)合作探究和語文實(shí)踐。③在評價學(xué)生方面，要求教師根據(jù)學(xué)情進(jìn)行多元評價。對教師使用語文教科書作業(yè)系統(tǒng)的研究已經(jīng)形成了較為穩(wěn)定的理論體系，對教育實(shí)踐具有一定借鑒意義。

2．語文教科書作業(yè)系統(tǒng)的編寫重視促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

在教科書作業(yè)系統(tǒng)如何培養(yǎng)學(xué)生思維方式方面，黃琳瑩提出教師可以引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)得的閱讀方法進(jìn)行遷移，不僅能夠提高閱讀能力，而且能夠促進(jìn)思維的發(fā)展。［15］在語文教科書作業(yè)系統(tǒng)協(xié)助落實(shí)核心素養(yǎng)的作用方面，楊雅萌提出語文教材作業(yè)系統(tǒng)是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的有效途徑。［16］已有的語文教科書作業(yè)系統(tǒng)研究主要從培養(yǎng)方面論述其對于發(fā)展學(xué)生能力的作用，對于學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體具體如何使用作業(yè)系統(tǒng)缺乏關(guān)注，有待形成更為具體的理論體系。

（三）語文教科書作業(yè)系統(tǒng)研究方法以比較分析法為主

在研究方法上，以往研究大多采用比較分析法、統(tǒng)計分析法、問卷調(diào)查法、訪談法、內(nèi)容分析法、文本分析法、案例分析法等。少數(shù)研究采用觀察法、理論分析法、教育目標(biāo)分類法、教育實(shí)驗(yàn)法等。運(yùn)用頻率最高的研究方法是比較分析法。關(guān)于語文教科書作業(yè)系統(tǒng)的比較研究，多以整本書或整套書為研究對象。對于教科書作業(yè)系統(tǒng)的研究大多著眼于部編版、人教版、蘇教版和北師版，例如賀靜對人教版與部編本的語文教科書作業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行了比較研究。［17］也有部分學(xué)者將單一文體課文的作業(yè)系統(tǒng)作為研究對象。這類研究主要對文言文、小說、散文和詩歌等文體課文的作業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行研究。例如劉彥妍對部編版與人教版語文教科書文言文練習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行了比較研究。［18］

四、中小學(xué)語文教科書作業(yè)系統(tǒng)研究的發(fā)展趨勢

（一）語文教科書作業(yè)系統(tǒng)研究仍會持續(xù)發(fā)展

當(dāng)前“雙減”政策有序推進(jìn)，隨著課后作業(yè)量的減少，要求教師在課堂上充分發(fā)揮教科書作業(yè)系統(tǒng)的積極作用。而如何在有限的課堂時間內(nèi)充分發(fā)揮教科書作業(yè)系統(tǒng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用還需要研究者在理論與實(shí)踐上提供更多指引。目前應(yīng)加強(qiáng)語文教科書作業(yè)系統(tǒng)研究的隊(duì)伍建設(shè)，盡快形成穩(wěn)定的研究群體，持續(xù)關(guān)注語文教科書作業(yè)系統(tǒng)的發(fā)展問題。

（二）語文教科書作業(yè)系統(tǒng)研究內(nèi)容更加重視使用研究

在語文教科書作業(yè)系統(tǒng)研究之中，對于編寫的研究比對于使用的研究更為豐富。而使用研究與編寫研究同等重要，都是該研究領(lǐng)域的重要議題。語文教科書作業(yè)系統(tǒng)是鞏固知識、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教師教學(xué)效果的重要工具，真實(shí)的課堂是其發(fā)揮作用的重要場域。師生在課堂之中使用語文教科書作業(yè)系統(tǒng)現(xiàn)狀如何，亟待研究者對這一過程進(jìn)行更為充分的調(diào)查，并提出行之有效的改進(jìn)措施。

（三）語文教科書作業(yè)系統(tǒng)研究對象更加關(guān)注學(xué)生

已有的語文教科書作業(yè)系統(tǒng)使用研究的對象以教師為主。涉及學(xué)生的研究也大多關(guān)注教師如何根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計，如何運(yùn)用作業(yè)系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維及如何落實(shí)核心素養(yǎng)。這些議題雖然涉及學(xué)生，但還是從教學(xué)的角度進(jìn)行研究。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分了解學(xué)生如何使用教科書作業(yè)系統(tǒng)對優(yōu)化教師教學(xué)與教科書編寫具有重要意義。

（四）語文教科書作業(yè)系統(tǒng)研究方法更加傾向動態(tài)研究

以往的研究方法大多數(shù)集中于比較分析法、統(tǒng)計分析法、內(nèi)容分析法、文本分析法和案例分析法，這些研究方法主要對應(yīng)的研究對象為靜態(tài)的作業(yè)系統(tǒng)文本。而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下是如何使用教科書作業(yè)系統(tǒng)的這一問題，對于解決當(dāng)前教科書作業(yè)系統(tǒng)研究領(lǐng)域當(dāng)中的理論和實(shí)踐問題具有重要意義。因此，今后的語文教科書作業(yè)系統(tǒng)研究應(yīng)更加重視對動態(tài)研究方法的使用，在研究方法上可采用課堂觀察法和教育實(shí)驗(yàn)法等方法，加強(qiáng)對于師生使用作業(yè)系統(tǒng)過程的研究，在問卷與訪談當(dāng)中也可以更加傾向于學(xué)生主體。

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［15］黃琳瑩．部編版初中語文教科書作業(yè)系統(tǒng)研究［D］．西安：陜西師范大學(xué)，2019：84．

［16］楊雅萌．指向?qū)W科核心素養(yǎng)的語文教材作業(yè)系統(tǒng)研究：以八年級部編版和人教版為例［D］．上海：華東師范大學(xué)，2019：29．

［17］賀靜．人教版與部編本作業(yè)系統(tǒng)的比較研究：以七年級語文教科書為例［D］．揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2018：7-8．

［18］劉彥妍．初中語文教科書文言文練習(xí)系統(tǒng)的比較研究：以部編版與人教版為例［D］．福州：福建師范大學(xué)，2019：11．

李奕暄 / 遼寧師范大學(xué)教育學(xué)部，從事課程與教學(xué)論研究（大連 116029）

【基金項(xiàng)目】2023年度遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金重點(diǎn)項(xiàng)目“東北革命根據(jù)地教科書的整理與研究”（L23ADJ004）