于敏章　唐鈺

【摘 要】鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村振興的重要一環(huán)?；卩l(xiāng)村教育振興的背景，通過分析鄉(xiāng)村教育振興的價(jià)值意義和現(xiàn)實(shí)困境，形成解決問題的思路，即樹立正確觀念、完善制度體系、規(guī)范辦學(xué)行為、挖掘鄉(xiāng)土元素、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教師。最終形成鄉(xiāng)村教育回歸本土、面向?qū)嵺`、以人為本的高質(zhì)量鄉(xiāng)村教育發(fā)展模式，改善基礎(chǔ)教育生態(tài)，為鄉(xiāng)村振興添磚加瓦。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育 鄉(xiāng)村教育 教育生態(tài) 鄉(xiāng)村振興

【中圖分類號(hào)】G40? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）23-05-04

一、研究背景

我國一直高度重視鄉(xiāng)村教育，把鄉(xiāng)村教育作為國民公共教育體系的重要組成部分?；赝袊l(xiāng)村教育的百年歷程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，展望未來，始終以“辦好人民滿意的教育”為初心與使命。

“在鄉(xiāng)村振興背景下，鄉(xiāng)村教育事業(yè)迎來新契機(jī)、新機(jī)遇，但同時(shí)面臨著困難和挑戰(zhàn)?！保?］鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村振興的重要一環(huán)，優(yōu)秀的高質(zhì)量人才是助力鄉(xiāng)村振興的強(qiáng)大力量，但我國的鄉(xiāng)村教育發(fā)展仍然面臨著諸多挑戰(zhàn)，如學(xué)校和學(xué)生數(shù)量逐漸減少、學(xué)校發(fā)展滯后、師資力量薄弱、學(xué)生發(fā)展不平衡等。推動(dòng)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展是教育領(lǐng)域一個(gè)具有深刻時(shí)代意蘊(yùn)的新課題。它既是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育公平的重要內(nèi)容，也是培育高素質(zhì)、高技能鄉(xiāng)村振興人才的主要渠道。

二、價(jià)值意義：鄉(xiāng)村教育振興的重要性

（一）鄉(xiāng)村教育振興可以從根本上促進(jìn)教育公平

鄉(xiāng)村教育作為我國教育的重要組成部分，為鄉(xiāng)村學(xué)生的基本人權(quán)和發(fā)展權(quán)利提供強(qiáng)有力的保障。鄉(xiāng)村教育振興促進(jìn)形成多元化的教育培養(yǎng)體系，為更多的社會(huì)成員提供教育機(jī)會(huì)，有利于保障全體社會(huì)成員的受教育權(quán)利和機(jī)會(huì)。通過推動(dòng)鄉(xiāng)村教育振興，在教學(xué)過程中平等對(duì)待鄉(xiāng)村學(xué)生，實(shí)施貧困家庭子女教育幫扶，健全貧困學(xué)生資助機(jī)制，能夠不斷縮小城鄉(xiāng)之間的教育差距，不斷改善辦學(xué)條件、公共設(shè)施、師資條件等軟件硬件，推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程，促進(jìn)教育公平與社會(huì)公平。

（二）鄉(xiāng)村教育振興可以增強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)生的文化自信

文化是鄉(xiāng)村教育的基礎(chǔ)，教育是鄉(xiāng)村振興的源泉。一方水土養(yǎng)一方人，每個(gè)鄉(xiāng)村具有不同的文化，地域特點(diǎn)明顯。目前一些鄉(xiāng)村學(xué)生對(duì)于鄉(xiāng)土文化的認(rèn)識(shí)逐漸淡化。從學(xué)校層面來看，關(guān)注鄉(xiāng)村學(xué)生德智體美勞的發(fā)展，在教育中引入鄉(xiāng)村文化，將鄉(xiāng)村文化開發(fā)為課程資源，有助于學(xué)生關(guān)注自己的家鄉(xiāng)，從而對(duì)鄉(xiāng)土文化形成認(rèn)同感與歸屬感，樹立鄉(xiāng)村文化的自信，為將來回到鄉(xiāng)村、建設(shè)鄉(xiāng)村、反哺鄉(xiāng)村培根鑄魂。在教育的驅(qū)動(dòng)下，使更多的鄉(xiāng)村學(xué)生成長成才，成為家鄉(xiāng)的服務(wù)者和建設(shè)者。

（三）鄉(xiāng)村教育振興可以促進(jìn)家庭教育發(fā)展

隨著城市化進(jìn)程不斷推進(jìn)，農(nóng)村人口不斷向城市流動(dòng)，導(dǎo)致出現(xiàn)許多鄉(xiāng)村留守兒童。與父母分離、親子溝通受阻，造成留守兒童家庭教育的嚴(yán)重缺失，這給留守兒童的身心發(fā)展帶來諸多負(fù)面影響。鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中一些鄉(xiāng)村地區(qū)出現(xiàn)一個(gè)典型問題，即父母將教育子女的責(zé)任簡單看作是學(xué)校的責(zé)任，責(zé)任的轉(zhuǎn)移意味著家庭教育在鄉(xiāng)村學(xué)生成長過程中的作用被削弱甚至缺失。落實(shí)鄉(xiāng)村教育，建立政府、社會(huì)和學(xué)校等各方力量聯(lián)合機(jī)制，提高鄉(xiāng)村家長對(duì)家庭教育的重視程度，營造良好的家庭教育氛圍，能夠?qū)崿F(xiàn)家校聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)校與家長之間的溝通與聯(lián)系，提高家長對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的參與度，充分發(fā)揮家庭教育對(duì)學(xué)生成長的作用。

（四）鄉(xiāng)村教育振興可以從根本上提高我國整體教育質(zhì)量

我國相當(dāng)數(shù)量的兒童生活在鄉(xiāng)村地區(qū)，要提高我國整體教育質(zhì)量，促進(jìn)我國教育高水平發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，必須重視鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。另外，鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量影響著未來中國勞動(dòng)力的素質(zhì)，鄉(xiāng)村教育振興成為破解城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國的重要一環(huán)，有利于縮小城鄉(xiāng)中小學(xué)教育質(zhì)量差距，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育均衡發(fā)展。

三、困境解析：一些地區(qū)鄉(xiāng)村教育面臨的困境

（一）教師隊(duì)伍流動(dòng)性較大，結(jié)構(gòu)不合理

“師資供給為鄉(xiāng)村教育提供了有力的人力資源基礎(chǔ)，決定著鄉(xiāng)村教育師資需求的滿足程度與教育質(zhì)量。但長期以來，師資匱乏和專業(yè)素養(yǎng)較低是鄉(xiāng)村教育發(fā)展所面臨的痼疾。”［2］在鄉(xiāng)村教育振興過程中，鄉(xiāng)村教師的待遇始終是一個(gè)社會(huì)高度關(guān)注的問題，由于鄉(xiāng)村教師的待遇相對(duì)而言不占優(yōu)勢，導(dǎo)致一些高等學(xué)校畢業(yè)師范生或優(yōu)秀教師不愿意留在鄉(xiāng)村，農(nóng)村教師流失嚴(yán)重，優(yōu)質(zhì)教師資源不斷向城市傾斜。一些偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村學(xué)校甚至有缺少任課教師的情況，教學(xué)依靠代課教師或支教教師開展，教育情況不穩(wěn)定。同時(shí)因?yàn)橐恍┼l(xiāng)村學(xué)校教師隊(duì)伍不完善，所以教師承擔(dān)的教學(xué)課程任務(wù)會(huì)相應(yīng)增加，這使得一些農(nóng)村教師無法完全將注意力集中在提高教學(xué)質(zhì)量上。

（二）生源流失嚴(yán)重，優(yōu)質(zhì)生源匱乏

在一系列國家政策頒布和實(shí)施的背景下，一部分沒有達(dá)到國家質(zhì)量要求或生源缺少的學(xué)校進(jìn)行了合并，鄉(xiāng)村學(xué)校不斷減少，造成部分村莊沒有學(xué)校，一些學(xué)生只能到離家較遠(yuǎn)的村莊或鄉(xiāng)鎮(zhèn)上學(xué)。由于學(xué)生上下學(xué)的路程變遠(yuǎn)、時(shí)間變長，家長付出的物質(zhì)資源和精神資源也相應(yīng)增加，部分在城市務(wù)工的家長會(huì)選擇讓孩子從農(nóng)村轉(zhuǎn)學(xué)到城市，這導(dǎo)致部分鄉(xiāng)村學(xué)校生源流失。另外，鄉(xiāng)村的就業(yè)資源較少、薪資待遇相對(duì)不高，很多鄉(xiāng)村青壯年選擇到城市務(wù)工，這使得很多鄉(xiāng)村兒童缺乏父母的陪伴和引導(dǎo)，加之他們年齡較小，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自主性，很難自主解決學(xué)習(xí)問題。由于家庭教育的缺失，加上學(xué)生主觀上自我觀念的偏差，因此部分學(xué)生未能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，由此導(dǎo)致鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)生源匱乏。

（三）鄉(xiāng)村教育教學(xué)條件有限，教育資源短缺

教學(xué)設(shè)備設(shè)施是教育實(shí)施的基礎(chǔ)，如果學(xué)校缺少相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備設(shè)施，那么教師很難在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生去探索、解決問題，從而影響教學(xué)實(shí)施效果。雖然目前大多數(shù)鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校都已經(jīng)具備多媒體數(shù)字化教學(xué)條件，但是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校還是難以得到基本的教學(xué)設(shè)備設(shè)施保障，更無法開展探究式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等。

（四）鄉(xiāng)土傳統(tǒng)文化培養(yǎng)的缺失

隨著城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，鄉(xiāng)村文化建設(shè)的步伐明顯放慢，鄉(xiāng)村許多傳統(tǒng)文化正在日益淡化，鄉(xiāng)村文化內(nèi)核正經(jīng)受著時(shí)代變遷的考驗(yàn)。文化傳承離不開一代代的接力，但由于鄉(xiāng)村大量青壯年向城市流動(dòng)，導(dǎo)致目前一些鄉(xiāng)村最主要的生活群體為老人和孩子。這樣的境況潛移默化地影響著鄉(xiāng)村學(xué)生，他們把離開鄉(xiāng)村、走向城市作為一種目標(biāo)追求。這樣的循環(huán)導(dǎo)致鄉(xiāng)土傳統(tǒng)文化培養(yǎng)的缺失，在此基礎(chǔ)上建立的鄉(xiāng)村教育體系是沒有“根”的。

四、實(shí)現(xiàn)路徑：城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展推動(dòng)鄉(xiāng)村教育振興

（一）樹立城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的正確觀念

由于城鄉(xiāng)文化差異和長期以來形成的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，城鄉(xiāng)教育公平一直都是社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育公平，就要從觀念上做到真正改變，從而帶動(dòng)行動(dòng)上的改變。首先，政府在促進(jìn)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的過程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，號(hào)召社會(huì)樹立城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的觀念，并且在政策方針上強(qiáng)調(diào)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，縮小鄉(xiāng)村與城市教育資源配置的差距，確保鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量。其次，要消除社會(huì)對(duì)農(nóng)民工子女的偏見，學(xué)校要對(duì)這部分學(xué)生一視同仁，教師要引領(lǐng)學(xué)生平等相待，和睦相處。

（二）完善制度體系，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育整體性發(fā)展

制度體系對(duì)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展起著引領(lǐng)作用。促進(jìn)鄉(xiāng)村教育整體性發(fā)展需要國家的制度和政策支持，從教育制度和宏觀政策上為鄉(xiāng)村教育的發(fā)展提供優(yōu)渥的環(huán)境，厚植發(fā)展土壤。

1．從制度上促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展

制約城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的主要障礙是城鄉(xiāng)教育二元體制，而城鄉(xiāng)教育二元體制實(shí)質(zhì)就是城鄉(xiāng)二元體制在教育公共服務(wù)領(lǐng)域的集中體現(xiàn)。解決這種體制機(jī)制問題要用城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的方式解決，促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展。城市和農(nóng)村應(yīng)相互帶動(dòng)、相互支持，從制度上保障所有兒童平等受教育的權(quán)利，努力在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、公共服務(wù)以及勞動(dòng)就業(yè)等方面實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

2．建立補(bǔ)償性教育政策資助體系

一般來說，農(nóng)村兒童所享受的教育資源要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于城鎮(zhèn)兒童。因此，政府在制定策略、分配資源時(shí)不僅要考慮公平，而且要考慮鄉(xiāng)村教育的補(bǔ)償資源。例如實(shí)施鄉(xiāng)村教育成本補(bǔ)償制度，完善政府的鄉(xiāng)村教育資助體系，鼓勵(lì)社會(huì)關(guān)注教育弱勢群體。

3．構(gòu)建教育補(bǔ)償?shù)拈L效監(jiān)督機(jī)制

為了防止一些學(xué)校和地方政府的教育補(bǔ)償工作落實(shí)不到位，需要建立長效的監(jiān)督機(jī)制，通過過程性的監(jiān)督追究制度來約束政府行為，保證其行政行為從開始到結(jié)束的整體合理性。還需要引進(jìn)第三方機(jī)制，吸引全社會(huì)共同參與監(jiān)督，暢通信訪制度，明確監(jiān)督之后必有所應(yīng)的態(tài)度。

（三）規(guī)范當(dāng)前鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)行為，減少生源流失的現(xiàn)象

針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校和學(xué)生數(shù)量減少、城鄉(xiāng)教育差距較大等問題，一是要加大對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的教育投入，通過政府出資或號(hào)召社會(huì)募捐，加快建設(shè)鄉(xiāng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施，如針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)校建設(shè)圖書館、實(shí)驗(yàn)室，完善多媒體設(shè)備，改善教室環(huán)境等；針對(duì)學(xué)生的生活需求，為學(xué)校增加鍛煉設(shè)施、改善住宿環(huán)境等。二是在配齊配足教師的基礎(chǔ)上培育優(yōu)質(zhì)教師，加強(qiáng)師資力量。在財(cái)、物、人上規(guī)范當(dāng)前鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的辦學(xué)行為，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少生源流失的現(xiàn)象。

（四）挖掘鄉(xiāng)土元素，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育本土化發(fā)展

鄉(xiāng)村教育的目的不是為了讓鄉(xiāng)村孩子“離農(nóng)向城”，而是要讓學(xué)生增知識(shí)、強(qiáng)精神，強(qiáng)化對(duì)鄉(xiāng)村發(fā)展的責(zé)任感和認(rèn)同感，激活他們對(duì)鄉(xiāng)村振興的主動(dòng)性和自信。學(xué)校可適當(dāng)在教育內(nèi)容、教學(xué)課程、組織形式等方面融入鄉(xiāng)土元素。

1．開發(fā)以鄉(xiāng)土文化為依托的教材

“鄉(xiāng)土教材是以從鄉(xiāng)土的實(shí)際和需求出發(fā)，保存和傳播鄉(xiāng)土知識(shí)與文化，建構(gòu)鄉(xiāng)土認(rèn)同并促進(jìn)鄉(xiāng)土發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)材料?！保?］教材是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最直接接觸的工具載體，地方性教材的開發(fā)往往融入本地區(qū)的文化資源，具有濃郁的地方特色，滿載濃厚的文化情懷。開發(fā)鄉(xiāng)土教材要體現(xiàn)當(dāng)?shù)匚幕厣?，體現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)生熟悉的生活與文化，讓學(xué)生系統(tǒng)地感受相關(guān)鄉(xiāng)村文化，從而鑄魂育人、啟智增慧，在培養(yǎng)鄉(xiāng)土人才的同時(shí)保存、傳播鄉(xiāng)土文化。［4］需要注意的是，教材開發(fā)依賴于一支高文化素養(yǎng)、本土化、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸熧Y隊(duì)伍，文化采擇、資源組合、內(nèi)容選取、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、目標(biāo)制訂等都需要經(jīng)過多重考量。

2．充分利用鄉(xiāng)村環(huán)境設(shè)計(jì)課程

相較于城市學(xué)生，鄉(xiāng)村學(xué)生有著更加廣闊的活動(dòng)天地。因此，鄉(xiāng)村學(xué)?？沙浞掷绵l(xiāng)村環(huán)境，發(fā)掘具有農(nóng)村特色的教育方法，課程設(shè)計(jì)方面更自由化、自然化，利用良好的自然條件為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)場域，充分激發(fā)學(xué)生的參與興趣。例如在科學(xué)課或生物課教學(xué)昆蟲相關(guān)內(nèi)容時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀察并講解昆蟲知識(shí)等；在勞動(dòng)課為學(xué)生普及前沿農(nóng)業(yè)種植技術(shù)的同時(shí)，開發(fā)校園種植基地，帶領(lǐng)學(xué)生感受最樸素的種植勞動(dòng)實(shí)踐。

3．適當(dāng)開展項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)

項(xiàng)目式教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，通過完成一個(gè)完整的具有實(shí)踐性項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)施過程包括項(xiàng)目選擇、制訂方案和計(jì)劃、探究實(shí)踐、交流分享、反饋評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)，它在農(nóng)村實(shí)施具有天然的優(yōu)勢。如果鄉(xiāng)村學(xué)校能常態(tài)化開展項(xiàng)目化教學(xué)，那么對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生的知識(shí)能力培養(yǎng)、教師發(fā)展、課程建設(shè)等多方面具有重要意義，并且知識(shí)融合的跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)，一定程度上能夠緩解由于學(xué)科教師不足而出現(xiàn)的“小科困境”。［5］項(xiàng)目主題的選擇可以融入獨(dú)特的鄉(xiāng)土元素，活動(dòng)方案的計(jì)劃不必局限于地域條件，可以充分利用廣闊的實(shí)踐范圍。

（五）培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教師，推動(dòng)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展

鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村振興之源，是辦好鄉(xiāng)村教育的基礎(chǔ)支撐，也是推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的重要源泉。推動(dòng)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展，讓優(yōu)質(zhì)教師為鄉(xiāng)村所用，不僅要培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教師，而且還要挽留和吸引優(yōu)質(zhì)教師投身于鄉(xiāng)村教育事業(yè)，需要政府部門、教育行政部門、地方師范院校、社會(huì)力量、鄉(xiāng)村教師等多主體共同發(fā)力。

1．探索鄉(xiāng)村教師的本土化培養(yǎng)體系

在培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教師方面，應(yīng)采取短期、中期、長期多種策略組合形式。就短期策略而言，積極探索師范院校、師范生對(duì)口幫扶機(jī)制，從而改善人才缺口；就中期策略而言，以特崗教師、交流（輪崗）教師為帶動(dòng)，積極開展校本教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；就長期策略而言，實(shí)施本土化定向培養(yǎng)，建立激發(fā)本土化人才投身教育事業(yè)的機(jī)制，改善鄉(xiāng)村教師的供給側(cè)。［6］

2．改善鄉(xiāng)村教師的生存狀態(tài)

在挽留和吸引優(yōu)質(zhì)教師上，一方面要適當(dāng)增加鄉(xiāng)村教師的收入水平，在編制上應(yīng)對(duì)其實(shí)行政策性傾斜，不斷改善其工資待遇和福利，改善鄉(xiāng)村教師的生存狀態(tài)，并設(shè)立多種培訓(xùn)專項(xiàng)基金，作為鄉(xiāng)村教師持續(xù)學(xué)習(xí)提升的經(jīng)費(fèi)保障，在物質(zhì)層面上給予鄉(xiāng)村教師實(shí)際支持。另一方面要形成正確的評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建必須堅(jiān)持以人為本的原則，注重教師的長遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在評(píng)價(jià)工作中對(duì)教師的反饋信息進(jìn)行分析和研究，可針對(duì)評(píng)價(jià)反饋信息為個(gè)別教師設(shè)計(jì)個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，使教師能夠明確自己的努力方向和發(fā)展方向，更好地為鄉(xiāng)村教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

五、未來展望：基于本土特色的鄉(xiāng)村教育實(shí)踐

（一）回歸本土

鄉(xiāng)村教育是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代化的重要保障，承載著促進(jìn)鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化傳承、培養(yǎng)人才以及塑造鄉(xiāng)風(fēng)文明的新時(shí)代要求，并且隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面實(shí)施被賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵。鄉(xiāng)土文化起源于鄉(xiāng)村生活，在鄉(xiāng)村生活中改變和發(fā)展。如何實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)文化的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)文化的良性融合，促進(jìn)優(yōu)秀鄉(xiāng)村文化的傳承與發(fā)展，是當(dāng)前農(nóng)村教育現(xiàn)代化容易被忽略的一點(diǎn)，這是新時(shí)代農(nóng)村教師的使命。將鄉(xiāng)土文化融入鄉(xiāng)村教育之中，學(xué)生在獲得學(xué)科知識(shí)、學(xué)會(huì)探索分析的同時(shí)，能夠內(nèi)化并傳承發(fā)展文明鄉(xiāng)風(fēng)、優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化。

（二）面向?qū)嵺`

項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為研究性學(xué)習(xí)方式之一，現(xiàn)已逐步引入我國中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，近年來許多學(xué)校進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)實(shí)踐，效果顯著。項(xiàng)目式教學(xué)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)從教學(xué)實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的潛力，通過合理減少教師“教”的部分，增加學(xué)生“學(xué)”的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生形成分析問題、探究問題、解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式助推鄉(xiāng)村教育振興，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，豐富實(shí)踐教育的內(nèi)容和組織形式。在實(shí)踐活動(dòng)過程中，教師可以整合學(xué)校、家庭和社會(huì)等多方面資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的提高。在教師的合理引導(dǎo)中提升鄉(xiāng)村學(xué)生的內(nèi)生發(fā)展能力，推進(jìn)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展。

（三）以人為本

師范院校每年培養(yǎng)大批師資人才，鄉(xiāng)村教育振興應(yīng)堅(jiān)持以人為本的育人理念，充分調(diào)動(dòng)師范院校的教育資源，建立有針對(duì)性的幫扶教育模式，為教育高質(zhì)量發(fā)展提供動(dòng)力。針對(duì)一些地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校教師資源稀缺的問題，鄉(xiāng)村學(xué)?？梢苑e極向當(dāng)?shù)鼗蛑苓厧煼对盒で髱椭?，形成合作關(guān)系。一方面，師范生可以為農(nóng)村教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，為鄉(xiāng)村學(xué)生帶來更高質(zhì)量的教育資源；另一方面，鄉(xiāng)村學(xué)校也為師范生提供了一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的場所，有助于提高他們的綜合素養(yǎng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

鄉(xiāng)村教育振興是教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代化的重要保障，也承載著新的時(shí)代要求。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是我國為解決鄉(xiāng)村發(fā)展困境而采取的重大舉措，這為鄉(xiāng)村教育的發(fā)展鋪設(shè)了道路。在發(fā)展鄉(xiāng)村教育的基礎(chǔ)上努力縮小城鄉(xiāng)教育差距，是推進(jìn)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的有效途徑?？偟膩碚f，當(dāng)前鄉(xiāng)村教育的發(fā)展迎來了新機(jī)遇，為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長提供了一個(gè)更加廣闊的世界。在此背景下，一方面，國家有關(guān)部門要繼續(xù)加大對(duì)鄉(xiāng)村教育的支持力度，彌補(bǔ)鄉(xiāng)村教育發(fā)展的“短板”；另一方面，鄉(xiāng)村教師要抓住機(jī)遇，在鄉(xiāng)村教育中找到自己的價(jià)值，不斷提高專業(yè)素質(zhì)，為鄉(xiāng)村振興的具體實(shí)踐做出貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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于敏章 / 成都師范學(xué)院教育與心理學(xué)院，講師，從事教育管理及教育心理學(xué)研究；唐鈺 / 成都師范學(xué)院教育與心理學(xué)院，本科在讀（成都 611130）

【基金項(xiàng)目】2023年度四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村教師的生命自覺研究”（SCJJ23ND319）；四川省教育廳2022年省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“基于項(xiàng)目式教學(xué)助推鄉(xiāng)村教育振興策略研究”（S202214389090）