鄭富，高陳欣玥

（1.河南大學(xué)，河南開封 475001；2.保定市第十七中學(xué)，河北保定 071066）

每年的中考、高考后，都能見到許多中考狀元、高考狀元分享“成功經(jīng)驗(yàn)”，這些成功經(jīng)驗(yàn)雖然各有特點(diǎn)，但同時(shí)也存在某些高度相似的“共性”，那就是他們都高度重視對(duì)“錯(cuò)題”的整理與運(yùn)用。一般而言，錯(cuò)題是指做錯(cuò)的題或者不會(huì)做的題，不同成績(jī)的學(xué)生對(duì)于錯(cuò)題的看待及整理方式通常有著天壤之別。學(xué)困生通常對(duì)錯(cuò)題分析及整理呈現(xiàn)出完全不在意或是交差了事的狀態(tài)；而中等生對(duì)于錯(cuò)題只是看懂答案；尖子生不僅要看懂答案，還要分析自己的錯(cuò)因。有效整理錯(cuò)題可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的印象，以防止其一錯(cuò)再錯(cuò)。此外，在大考前夕，學(xué)生因?yàn)橐颜业阶约旱谋∪跆帲手灰獜?fù)習(xí)自身錯(cuò)題即可，可減少大量的復(fù)習(xí)時(shí)間。

本文總結(jié)了近年來關(guān)于中考各學(xué)科錯(cuò)題的國(guó)內(nèi)相關(guān)研究成果，并結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)梳理出錯(cuò)題管理原則以及中考七科錯(cuò)題高效整理及運(yùn)用的對(duì)策。

一、錯(cuò)題整理的必要性

（一）我國(guó)國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的研究成果

筆者在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)、萬方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)、百度等網(wǎng)站以“中考錯(cuò)題”“錯(cuò)題管理”等關(guān)鍵詞對(duì)中英文資料進(jìn)行了搜索，發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于錯(cuò)題集的定義及錯(cuò)題類型的研究較多，而基于錯(cuò)題去探究中考各學(xué)科錯(cuò)題本的建立及應(yīng)用的實(shí)踐則相對(duì)較少。與此同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)對(duì)于物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科錯(cuò)題集的研究比較多，對(duì)于中考學(xué)科錯(cuò)題集的建立與應(yīng)用的研究比較少，在知網(wǎng)上用“數(shù)學(xué)錯(cuò)題集”檢索出來的碩士論文只有2篇，歷史及道法錯(cuò)題集的相關(guān)研究則幾乎沒有。

（二）我國(guó)錯(cuò)題管理的現(xiàn)狀

表1 我國(guó)錯(cuò)題管理的現(xiàn)狀

老師認(rèn)為錯(cuò)題本不能只是簡(jiǎn)單地把錯(cuò)題抄下來，而是需要深究自己的錯(cuò)因。學(xué)生的錯(cuò)題不僅要有錯(cuò)題本身，還要有具有針對(duì)性的例題，并且學(xué)生還要記錄自己的主要思路、錯(cuò)題原因和關(guān)鍵步驟。學(xué)生的錯(cuò)題收集要堅(jiān)持“科學(xué)收集，持之以恒”“分析錯(cuò)因，整理分類”“及時(shí)記錄，簡(jiǎn)潔實(shí)用”“科學(xué)整理，合理運(yùn)用”的方法。老師認(rèn)為學(xué)生在錯(cuò)題收集上存在的問題主要有：對(duì)錯(cuò)題的分析不夠重視；只有極少數(shù)的同學(xué)會(huì)在老師沒有要求的情況下整理錯(cuò)題；學(xué)生對(duì)于錯(cuò)題的利用不夠頻繁。這些問題都說明錯(cuò)題的價(jià)值沒有被充分挖掘出來，學(xué)生沒有充分利用錯(cuò)題，也沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、錯(cuò)題整理的各學(xué)科原則

（一）格式統(tǒng)一

“格式統(tǒng)一”指各學(xué)科雖然有其不同的特性，但在錯(cuò)題整理的過程中要保持格式的一致性。一致性意味著錯(cuò)題分析的格式、流程皆相同，這使學(xué)生能更快、更準(zhǔn)確地整理好錯(cuò)題，以形成對(duì)于個(gè)人最有效的復(fù)習(xí)資源。

1.學(xué)科語言

“學(xué)科語言”是指某一學(xué)科的專屬特定語言，學(xué)科語言是用來描述事物的性質(zhì)、組成、定義、分類、變化、層次的一種學(xué)科專屬表述方式。初中各學(xué)科教師能通過自身對(duì)授課學(xué)科的了解，將課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)科學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合教材的學(xué)科語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生能理解的自然語言，學(xué)生能將自己的自然語言表述再轉(zhuǎn)換回學(xué)科語言表述，這整個(gè)過程既是中學(xué)各學(xué)科教師的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生能在整理錯(cuò)題時(shí)將學(xué)科語言和自然語言結(jié)合起來運(yùn)用。錯(cuò)題可以使學(xué)生對(duì)整個(gè)單元以及整個(gè)學(xué)科有更深入的思考。

2.雙向標(biāo)記

“雙向標(biāo)記”指學(xué)生在筆記本及錯(cuò)題本上分別進(jìn)行彼此交叉的雙向標(biāo)記，以形成對(duì)于錯(cuò)題及知識(shí)內(nèi)容的雙向思考。雙向標(biāo)記既可以使學(xué)生由錯(cuò)題快速地查找到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，還可以使學(xué)生反向由知識(shí)點(diǎn)找到曾經(jīng)的錯(cuò)題。在標(biāo)記順序上，雙向標(biāo)記應(yīng)遵循節(jié)、章、大單元、學(xué)科的順序，由部分到整體；在標(biāo)記方法上，學(xué)生需要將材料編序號(hào)并將錯(cuò)題進(jìn)行重要性標(biāo)記。如第一節(jié)——二次函數(shù)的概念(節(jié)g)、第一章——二次函數(shù)(章h)、初中函數(shù)(大單元d)、數(shù)學(xué)(科k)；在重要性上，錯(cuò)題可以分為三個(gè)重要等級(jí):三顆星、兩顆星、一顆星。其中，三顆星表示極重要，兩顆星表示重要，一顆星表示一般。

3.按需復(fù)習(xí)

“按需復(fù)習(xí)”指依據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行復(fù)習(xí)，分為順向、逆向及整合復(fù)習(xí)三種。順向復(fù)習(xí)的使用時(shí)機(jī)是在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，能使學(xué)生在首次學(xué)習(xí)時(shí)就能達(dá)到最好的理解深度。順向復(fù)習(xí)通常是按照認(rèn)知順序，也就是從知識(shí)點(diǎn)、一節(jié)、一章進(jìn)行復(fù)習(xí)，如同蓋樓中的定期自我檢查；逆向復(fù)習(xí)的使用時(shí)機(jī)是中考或大考前，一般是為了配合錯(cuò)題的查漏補(bǔ)缺。逆向復(fù)習(xí)通常是結(jié)合題型、知識(shí)分類及錯(cuò)題的整體趨勢(shì)進(jìn)行復(fù)習(xí)，如同蓋樓中的遇到不知道的問題時(shí)的檢查；整合復(fù)習(xí)的使用時(shí)機(jī)是在知道問題在哪的時(shí)候，如同蓋樓時(shí)依據(jù)工程評(píng)估結(jié)果進(jìn)行改善。

按需復(fù)習(xí)是指我們先復(fù)習(xí)節(jié)，再?gòu)?fù)習(xí)章，再?gòu)?fù)習(xí)大單元，最后復(fù)習(xí)整個(gè)學(xué)科。逆向是指先復(fù)習(xí)整個(gè)單元，再?gòu)?fù)習(xí)大單元，再?gòu)?fù)習(xí)章，最后再?gòu)?fù)習(xí)節(jié)。如果在時(shí)間緊急的情況下，學(xué)生可以對(duì)一顆星的題不做復(fù)習(xí)。

三、中考七科的錯(cuò)題整理方案

未經(jīng)整理的錯(cuò)題是沒有針對(duì)性的散亂的知識(shí)碎片，而有序整理的錯(cuò)題則是對(duì)自己最有效果的學(xué)習(xí)資源。因此，有序的錯(cuò)題整理做法及明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是錯(cuò)題整理與運(yùn)用具有持續(xù)效果所不可缺乏的元素。

（一）做法

由于初三學(xué)生的時(shí)間有限，當(dāng)錯(cuò)題不多時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)錯(cuò)題全部規(guī)范分析。倘若錯(cuò)題很多，學(xué)生則需按照最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行重要性分析、標(biāo)注。

錯(cuò)題分析的步驟應(yīng)依序分為七步：寫原題、關(guān)鍵詞、解題思路、審題、解題步驟、內(nèi)容、錯(cuò)因。不同的步驟有不同的定位，步驟間的順序及對(duì)應(yīng)關(guān)系也有其存在的必要性，完成七個(gè)步驟的方式既對(duì)應(yīng)著學(xué)習(xí)效果，又能有極好的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估功能。

相對(duì)于大部分學(xué)生習(xí)慣粗略讀題后就直接開始寫解題步驟，過程中再順道挑個(gè)差不多的錯(cuò)因填上，七個(gè)步驟的設(shè)計(jì)考慮顯然更為深入、全面。在七個(gè)步驟的設(shè)計(jì)中，學(xué)生需要先寫或貼原題，然后再寫出關(guān)鍵詞，這樣學(xué)生才可以看著完全沒有任何關(guān)鍵詞記號(hào)的原題進(jìn)行復(fù)習(xí)，而非看著已有關(guān)鍵詞記號(hào)的原題進(jìn)行復(fù)習(xí)，畢竟考試中的題目不可能有任何記號(hào)；按照大腦的認(rèn)知習(xí)慣，在準(zhǔn)確地找到關(guān)鍵詞并進(jìn)行排序后，才有可能產(chǎn)生正確的解題思路，這樣的解題思路所產(chǎn)生的步驟才能適應(yīng)各種題型的變化，畢竟不論怎么考，題目中的關(guān)鍵詞就這幾個(gè)。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于組合關(guān)鍵詞后，再遇到兩三個(gè)曾經(jīng)見過的關(guān)鍵詞組合時(shí)，大腦自然會(huì)快速地萌發(fā)出解題思路；解題思路后是審題，也就是了解該問題是什么類型。審題完成后，大腦會(huì)依據(jù)剛才所寫下的關(guān)鍵信息、解題思路及題型等三個(gè)材料盡快想出解題步驟。從大腦的認(rèn)知負(fù)荷角度（認(rèn)知負(fù)荷理論假設(shè)人類的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由工作記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶組成，工作記憶空間是有限的，而長(zhǎng)時(shí)記憶空間是無限的。進(jìn)行學(xué)習(xí)和問題解決時(shí)會(huì)消耗認(rèn)知資源，當(dāng)所需資源總量超過工作記憶資源總量時(shí)，學(xué)習(xí)將會(huì)變得低效甚至無效，這種情況被稱為是認(rèn)知超載[1]）來看，后者給大腦造成的認(rèn)知負(fù)荷將比前者給大腦造成的認(rèn)知負(fù)荷更低。因此，在答題過程中，后者很容易回想起來，倘若有任何一個(gè)思路看不懂，也方便查找相關(guān)資料復(fù)習(xí)。在基于上述內(nèi)容的綜合考慮下，實(shí)際要寫在卷面上的內(nèi)容是什么便清晰了，最終才能正確定義自己的錯(cuò)因，以避免下次繼續(xù)犯錯(cuò)。

1.原題

原題就是指學(xué)生在檢測(cè)中錯(cuò)的題，寫原題就是將學(xué)生錯(cuò)的題抄寫或打印下來貼在學(xué)生的錯(cuò)題本上。在錯(cuò)題本上不能有任何勾畫，并且需清楚地陳述原題，才可以使學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)方便遮著答案重做錯(cuò)題。

2.關(guān)鍵信息

關(guān)鍵信息是指在本題中最主要的一點(diǎn)或幾點(diǎn)，關(guān)鍵信息要求學(xué)生在題中或者是在材料中選取與解決問題相關(guān)的信息，這些信息可能是文字、圖片、數(shù)字、符號(hào)等形式。關(guān)鍵信息基于注意力的分散效應(yīng)[2]。關(guān)鍵信息能讓學(xué)生在解題時(shí)將注意力聚焦在幾個(gè)點(diǎn)上，進(jìn)而降低大腦的認(rèn)知負(fù)荷，讓學(xué)生有更多的精力去找到關(guān)鍵詞間的關(guān)系，更好地幫助學(xué)生了解本題的問題核心。

3.解題思路

解題思路主要以學(xué)科語言來描述解決問題的每一個(gè)步驟。在以學(xué)科語言進(jìn)行思考的過程中，學(xué)生要看著解析和知識(shí)點(diǎn)，找出合適的學(xué)科語言并理清順序，依次寫出解題思路。這么做的目的是讓學(xué)生在解題時(shí)能以更為概括、抽象的方式來解決復(fù)雜問題，同時(shí)也能讓學(xué)生的思路盡可能地趨近于出題老師的思路，例如，在求“x2-4x+3的最小值”的問題中，解析中的分析為“將代數(shù)式配方成（x+a）2+b的形式”，而這個(gè)解析出現(xiàn)在九年級(jí)上學(xué)期的數(shù)學(xué)教材中，并不好理解，但這個(gè)解析能在九年級(jí)下學(xué)期的“二次函數(shù)頂點(diǎn)式”中找能到準(zhǔn)確的敘述方法，進(jìn)行學(xué)科語言的解題思路敘述即為“將代數(shù)式配方成頂點(diǎn)式”即可。此外，在這個(gè)過程中要格外注意的是，使用學(xué)科語言不用苛求完美，只要學(xué)生能理解并且能協(xié)助自己解決大部分的問題即可，畢竟學(xué)生學(xué)科語言使用的專業(yè)程度與專業(yè)教師相差甚遠(yuǎn)。

4.審題

審題是指學(xué)生將錯(cuò)誤題目的解析思路充分理解后寫出此題的題型。一般在數(shù)學(xué)中常見的有“用…求…的…”“用…解…”“…的實(shí)際應(yīng)用”“利用…解決…問題”等形式；物理中常見的有“…的理解”“…計(jì)算”“…的判斷”“根據(jù)…畫…圖”“…方法測(cè)…”等形式；化學(xué)中常見的有“…的性質(zhì)”“…的實(shí)驗(yàn)室制法”“用…的性質(zhì)解釋…的現(xiàn)象”“…結(jié)構(gòu)示意圖”等形式；語文中常見的有“在新聞導(dǎo)語中提取原句”“在無明顯主干句中抽象概括”“依語段文體概括”“此題是在已知什么的前提下考什么”等形式。審題可以讓學(xué)生的對(duì)題目有深刻的理解與認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生了解整個(gè)題的具體內(nèi)容，幫助學(xué)生思考，例如：“利用一元二次方程的解的情況求方程中字母參數(shù)的值或取值范圍”。

5.解題步驟

“解題步驟”指學(xué)生依據(jù)關(guān)鍵信息、審題及解題思路的內(nèi)容，以自己的話將注意事項(xiàng)與怎么做說清楚。在寫解題步驟時(shí)，學(xué)生必須與上一個(gè)解題思路和解題步驟相對(duì)應(yīng)。如上述例題中，我們對(duì)關(guān)鍵信息“最小值”、解題思路“將代數(shù)式配方成頂點(diǎn)式”、審題“用配方法求最值”進(jìn)行綜合分析，可以發(fā)現(xiàn)解題步驟應(yīng)寫為“進(jìn)行配方而加上一個(gè)數(shù)后要記得減去這個(gè)數(shù)”。

6.內(nèi)容

內(nèi)容指要寫在試卷上的解題過程，也就是教輔書、試卷里的解析。

7.錯(cuò)因

指此題錯(cuò)誤的原因。常見的錯(cuò)因有知識(shí)殘缺、基礎(chǔ)不牢、概念混淆、記憶不準(zhǔn)、綱本不熟、資料誤導(dǎo)、分辨模糊等、審題錯(cuò)誤、答案欠規(guī)范、未明規(guī)律、表述有誤[3]等。在做錯(cuò)因梳理時(shí)，準(zhǔn)確地寫出錯(cuò)因遠(yuǎn)比應(yīng)付地寫錯(cuò)因更有價(jià)值，因?yàn)榍罢弑群笳叩膹?fù)習(xí)效果更好。學(xué)生在做錯(cuò)因梳理時(shí)，應(yīng)包含“在何處錯(cuò)”以及“是什么”兩個(gè)問題，如“忽略了以密度算質(zhì)量時(shí)要先進(jìn)行單位統(tǒng)一的換算”“忘了進(jìn)行壓強(qiáng)分析時(shí)要考慮所有在地面上的物體”“關(guān)鍵詞少圈了最值而沒想到應(yīng)使用二次函數(shù)中的頂點(diǎn)式來解題”。這樣的記錄可以準(zhǔn)確地提醒學(xué)生該去找哪些知識(shí)點(diǎn)才能看懂此題，甚至是一看到這個(gè)提醒就能想起怎么解題。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)：使用多本材料書，例如《學(xué)霸筆記》《五年中考三年模擬》《我不是學(xué)神》等進(jìn)行錯(cuò)題分析。

表2 錯(cuò)題分析的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生除了要學(xué)會(huì)錯(cuò)題分析外，還需養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，盡可能地在錯(cuò)題分析上都能達(dá)到“優(yōu)”的標(biāo)準(zhǔn)，以保證自己錯(cuò)題分析的高質(zhì)量?？梢灶A(yù)見到，這樣的高質(zhì)量錯(cuò)題分析雖然耗時(shí)較久，但學(xué)生必然會(huì)有很大的收獲，學(xué)生會(huì)在無形中形成各種學(xué)科的解題模型和審題習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生中考成績(jī)的提升很有幫助。

1.錯(cuò)題分析七科范本

（1）數(shù)學(xué)

表3 數(shù)學(xué)錯(cuò)題分析的范本

（2）物理

表4 物理錯(cuò)題分析的范本

（3）化學(xué)

表5 化學(xué)錯(cuò)題分析的范本

（4）語文

表6 語文錯(cuò)題分析的范本

（5）英語

表7 英語錯(cuò)題分析的范本

（6）歷史

表8 歷史錯(cuò)題分析的范本

（7）道法

表9 道法錯(cuò)題分析的范本

四、中考七科的錯(cuò)題復(fù)習(xí)方案

學(xué)生在經(jīng)歷了高質(zhì)量的錯(cuò)題分析后，能依據(jù)錯(cuò)題分析結(jié)果進(jìn)行橫向錯(cuò)題要素的提取，進(jìn)而能快速地找到既是考點(diǎn)、又是自己錯(cuò)題中的核心點(diǎn)的內(nèi)容。

（一）將錯(cuò)題要素分類

由于錯(cuò)題分析的材料都是學(xué)生至少能看懂一半的錯(cuò)題，這樣的錯(cuò)題符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，故有極高的復(fù)習(xí)價(jià)值。分析方法分為主要分析和輔助分析兩種。主要分析是整理一章的關(guān)鍵信息，知道自己在哪些地方抓不準(zhǔn)或搞不清。輔助分析包含：1.整理一章的錯(cuò)因，進(jìn)而知道自己必背但未背熟的知識(shí)有哪些；2.整理一章的解題思路，知道自己在解題中存在的弱點(diǎn)；3.整理一章的題型，知道自己在這一章中哪些題型錯(cuò)得比較多。

在分類流程中，學(xué)生應(yīng)該先從錯(cuò)題的要素中提取內(nèi)容，提取的內(nèi)容主要包含錯(cuò)因和關(guān)鍵信息。學(xué)生在提取內(nèi)容后再進(jìn)行分類、重組，最后再用新要素核對(duì)該張?jiān)嚲淼钠渌e(cuò)題。

（二）依要素進(jìn)行復(fù)習(xí)

學(xué)生在開始進(jìn)行復(fù)習(xí)前，要找一張符合考試范圍的試卷進(jìn)行自我測(cè)試，在做完試卷后，學(xué)生可以依據(jù)考試的不同范圍、屬性，設(shè)計(jì)出符合各學(xué)科需求的復(fù)習(xí)方案，再進(jìn)行高效的自我復(fù)習(xí)。

1.復(fù)習(xí)前自我檢測(cè)

在錯(cuò)題分類上，學(xué)生首先將考試范圍劃分為期中期末考以及中考兩種。一是以期中或期末復(fù)習(xí)卷為材料，將錯(cuò)題以章為單位進(jìn)行分類，如果跨章就重復(fù)記錄；二是以歷年中考卷為材料，將錯(cuò)題以知識(shí)版塊進(jìn)行分類，如果跨版塊就重復(fù)記錄。學(xué)生可以結(jié)合河北中考范圍及知識(shí)清單版塊，將中考的五大科目分為文綜8、理綜19、數(shù)學(xué)6、語文4、英語4版塊。

在記錄方法及錯(cuò)題分析的數(shù)量上，學(xué)生可以以“正”字方式進(jìn)行記錄。學(xué)生要將題目與解析內(nèi)容相結(jié)合，能看懂解析許多標(biāo)二星、能看懂大概一半標(biāo)一星、能看懂不到一半就忽略。在錯(cuò)題分析數(shù)量的標(biāo)準(zhǔn)上，學(xué)生要在各學(xué)科找到6道錯(cuò)題進(jìn)行分析，再在正字最多的前兩章或兩個(gè)版塊，每個(gè)版塊各找3道題，如果找不到3道題，再往下一章或下一個(gè)版塊再找3道題，直至補(bǔ)滿6道題為止。例如，在文綜“中國(guó)現(xiàn)代史”版塊的6道題中找到3道題，“法治”版塊的5道題中找到3道題。

學(xué)生要對(duì)選定的6道錯(cuò)題進(jìn)行錯(cuò)題要素提取，然后再對(duì)錯(cuò)題要素進(jìn)行覆蓋率檢查，倘若錯(cuò)題要素能覆蓋兩倍數(shù)量的錯(cuò)題，則錯(cuò)題的組合價(jià)值就較高。例如，在英語考卷中，學(xué)生可以先找到錯(cuò)題數(shù)最多的兩個(gè)模板，再?gòu)木浞ㄖ刑崛〕鍪录r(shí)態(tài)、人物、過去時(shí)句等關(guān)鍵信息，從而得知利用時(shí)態(tài)變化解決問題以及選詞填空為自己在句法模塊中的弱點(diǎn)。最后，學(xué)生要檢查提取的錯(cuò)題要素，如果提取的錯(cuò)題要素覆蓋率超過錯(cuò)題數(shù)量的兩倍，則證明該錯(cuò)題要素的提取是合格的。

2.寫各科復(fù)習(xí)方案并復(fù)習(xí)

在各科的復(fù)習(xí)上，學(xué)生一般是按錯(cuò)題順序重新理解、重做復(fù)習(xí)，這樣的復(fù)習(xí)方式未能按照由淺入深的次序進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生經(jīng)常在某一道題中陷入進(jìn)退兩難的困境，久而久之，學(xué)生便會(huì)對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)喪失興趣。本文為了使復(fù)習(xí)方案符合大腦的認(rèn)知規(guī)律，故將復(fù)習(xí)方案依據(jù)認(rèn)知層級(jí)由易到難分為基礎(chǔ)知識(shí)記憶、基礎(chǔ)知識(shí)理解及知識(shí)使用三層。第一層基礎(chǔ)知識(shí)記憶包含（1）識(shí)別。指由任何一個(gè)提示回想起提示所涉及的知識(shí)；（2）回憶。指憑記憶畫出簡(jiǎn)單的樹狀圖。第二層基礎(chǔ)知識(shí)理解包含（1）說明。指依據(jù)特定主題畫出預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)圖[4]；（2）舉例。指將要點(diǎn)形象地描述出來；（3）比較。指找出兩個(gè)以上的對(duì)象、觀點(diǎn)、問題或情境的相同及不同；（4）總結(jié)。說明一段材料或事情的要點(diǎn)。第三層知識(shí)使用包含（1）歸因。指斷定材料背后的本質(zhì)、觀點(diǎn)、傾向、價(jià)值或意圖；（2）區(qū)別。指找出重要的及不重要的信息并知道各自是如何組成的。對(duì)于錯(cuò)題數(shù)量較多的章節(jié)或版塊，學(xué)生需將錯(cuò)題要素重新提取組合后再進(jìn)行三層共八項(xiàng)復(fù)習(xí)行為；對(duì)于其他的章節(jié)或版塊，學(xué)生只做基礎(chǔ)的六項(xiàng)復(fù)習(xí)行為即可；學(xué)生如果遇到某些學(xué)科實(shí)在無法進(jìn)行八項(xiàng)復(fù)習(xí)行為，那么，學(xué)生只需要進(jìn)行在自己能力范圍之內(nèi)的復(fù)習(xí)行為即可。

五、結(jié)束語

對(duì)于中學(xué)生而言，錯(cuò)題整理與運(yùn)用是貫通初中至高中的一項(xiàng)重要能力，代表著學(xué)生是否能從自身的錯(cuò)誤中汲取經(jīng)驗(yàn)。錯(cuò)題分析的質(zhì)量在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生擁有錯(cuò)題分析、整理、運(yùn)用的能力將是學(xué)生學(xué)習(xí)減負(fù)的關(guān)鍵。