白寶玉，楊雅婷

（曲靖職業(yè)技術(shù)學(xué)院，云南曲靖 655000）

一、高職院校學(xué)生安全管理現(xiàn)狀的分析

高職院校學(xué)生安全教育的內(nèi)容主要分為四個(gè)方面：生命財(cái)產(chǎn)安全、心理安全、網(wǎng)絡(luò)安全、國家安全。安全教育的四大內(nèi)容看似獨(dú)立，其實(shí)息息相關(guān)，心理安全是一切安全的基礎(chǔ)。我國高職院校的學(xué)生安全管理雖日臻完善，但依然存在一些問題：一是學(xué)生安全管理機(jī)制有待完善，學(xué)校應(yīng)建立完善的管理機(jī)制直接約束學(xué)生的行為；二是學(xué)生安全教育的內(nèi)容相對(duì)單薄，學(xué)校對(duì)大學(xué)生的心理不能較好地進(jìn)行動(dòng)態(tài)掌握；三是安全教育的教學(xué)方法較單一，教師僅僅采用課堂教學(xué)的方法難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，且易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理；四是安全教育的聯(lián)動(dòng)性不高，家庭、社會(huì)等主體的參與度低，難以進(jìn)行全方位的學(xué)生安全教育[2]。

二、高職院校學(xué)生心理健康數(shù)據(jù)的建立

心理健康的變化與發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，具有一定的特征和內(nèi)在的規(guī)律。高職院校可以通過評(píng)估數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)檢測建立心理健康評(píng)估數(shù)據(jù)庫。一方面，針對(duì)典型個(gè)例，高職院校能夠把握學(xué)生的心理特征及變化情況，對(duì)學(xué)生的心理問題進(jìn)行預(yù)判，從而及時(shí)采取干預(yù)和疏導(dǎo)措施；另一方面，針對(duì)普遍情況，高職院?？梢赃M(jìn)行整體評(píng)估，有針對(duì)性地開展心理健康教育，提升學(xué)生的整體心理健康水平。高職院校要將大學(xué)生心理安全的定期評(píng)估普查納入常態(tài)化工作范疇，對(duì)學(xué)生的心理定期進(jìn)行分析、研討、預(yù)判、及時(shí)干預(yù)，這對(duì)于學(xué)生的心理安全管理具有重要意義。

高職院?？梢越Y(jié)合某職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)際情況以及大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，采用SCL-90心理評(píng)估量表，通過心理健康評(píng)估開展心理安全管理[3]。

（一）癥狀自評(píng)量表SCL-90 應(yīng)用

高職院校可以通過心理健康評(píng)估問卷調(diào)查學(xué)生的心理健康狀況。心理健康評(píng)估問卷由三部分構(gòu)成：第一部分為學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生的姓名、性別、年齡、聯(lián)系方式等；第二部分為SCL-90心理評(píng)估量表本身，由90個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，涉及感覺、情緒、思維、意識(shí)、行為、生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食、睡眠等方面，分別評(píng)定總均分和10個(gè)因子分，10個(gè)因子分別是軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他，每個(gè)項(xiàng)目采用五級(jí)評(píng)分（1=從無，2=輕度，3=中度，4=偏重，5=嚴(yán)重）[4]；第三部分為附加部分，目的是了解學(xué)生對(duì)自身心理健康狀態(tài)的評(píng)價(jià)、是否有心理咨詢史以及是否有心理咨詢需求等。

高職院?？梢酝ㄟ^前期宣傳、心理健康知識(shí)普及等形式使學(xué)生充分了解定期進(jìn)行心理評(píng)估的意義，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)格保密。學(xué)生可以通過掃描二維碼、網(wǎng)頁鏈接、微信鏈接等多種形式，六個(gè)月進(jìn)行一次自評(píng)，自評(píng)時(shí)間約為20分鐘，形成個(gè)人心理健康檔案。本研究在2020年10月對(duì)該校2020級(jí)某專業(yè)的213名新生進(jìn)行首次心理健康評(píng)估，共收回有效問卷213份。在2021年4月，本研究對(duì)該部分學(xué)生進(jìn)行第二次心理健康評(píng)估，共收回有效問卷213份。

（二）SCL-90 評(píng)估量表動(dòng)態(tài)監(jiān)測

高職院校要對(duì)學(xué)生SCL-90的自評(píng)結(jié)果進(jìn)行有效歸類并深入挖掘和分析，才能更好地掌握學(xué)生心理健康狀況的變化規(guī)律，對(duì)學(xué)生的心理健康狀況作出預(yù)測和判斷，以此更好地開展心理安全管理。

結(jié)合SCL-90量表的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，本研究對(duì)該職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020級(jí)某專業(yè)213名新生的首次心理健康評(píng)估數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，該2020級(jí)某專業(yè)213名新生的問題檢出率為23.47%，即有50名學(xué)生存在不同程度的心理問題，見表1。

表1 首次心理健康評(píng)估總體檢出率情況

該校首次心理健康評(píng)估數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生評(píng)估結(jié)果十個(gè)因子的陽性檢出率按照重輕程度前五是：抑郁、恐怖、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)。其陽性檢出率可能與新生第一次離家求學(xué)、生活環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生轉(zhuǎn)變、初入學(xué)校產(chǎn)生困惑、由于適應(yīng)不良引起的心理失衡有關(guān)，見表2。

表2 首次心理健康評(píng)估SCL-90 陽性因子檢出情況

本研究結(jié)合SCL-90量表的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)該職業(yè)技術(shù)學(xué)院這部分學(xué)生的第二次心理健康評(píng)估數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。該校2020級(jí)某專業(yè)學(xué)生問題檢出率為17.37%，即有37名學(xué)生存在不同程度的心理問題，見表3。

表3 第二次心理健康評(píng)估總體檢出率情況

該校第二次心理健康評(píng)估數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生評(píng)估結(jié)果十個(gè)因子的陽性檢出率按照重輕程度前五是：強(qiáng)迫癥狀、抑郁、恐怖、焦慮、人際關(guān)系敏感，見表4。

表4 第二次心理健康評(píng)估SCL-90 陽性因子檢出情況

某職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)該校2020級(jí)某專業(yè)學(xué)生的兩次心理健康數(shù)據(jù)及未來每六月一次的心理健康評(píng)估數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，形成動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)管理，這成為學(xué)生心理安全管理的參考內(nèi)容之一，可以以此評(píng)估心理安全管理方法的實(shí)施效果。首次心理健康評(píng)估中問題檢出率為23.47%，第二次心理健康評(píng)估中問題檢出率為17.37%，這證明依據(jù)動(dòng)態(tài)心理健康數(shù)據(jù)監(jiān)測實(shí)施的心理安全管理方法具有一定的可行性。

通過表5可以看出：心理問題檢出率及陽性因子檢出率的變化能反映出通過六個(gè)月的大學(xué)生活及學(xué)習(xí)，學(xué)生的適應(yīng)性得到了提高，這也在一定程度上體現(xiàn)了心理安全管理方法的初步成效。

表5 兩次心理健康評(píng)估陽性因子對(duì)比圖

從表6可以看出，高職院校可以利用配對(duì)t檢驗(yàn)去研究評(píng)估數(shù)據(jù)的差異性，總共有10組配對(duì)數(shù)據(jù)，其中有8組配對(duì)數(shù)據(jù)會(huì)呈現(xiàn)出差異性（P＜0.05）。根據(jù)對(duì)兩次評(píng)估數(shù)據(jù)的具體分析可知：軀體化之間呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性（t=6.080，P=0.000）；強(qiáng)迫癥狀之間呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性（t=-4.527，P=0.000）；人際關(guān)系敏感之間呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性（t=4.705，P=0.000）；抑郁之間呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性（t=9.462，P=0.000）；敵對(duì)之間呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性（t=10.609，P=0.000）；恐怖之間呈現(xiàn)出0.05水平的顯著性（t=1.974，P=0.050）；偏執(zhí)之間呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性（t=7.756，P=0.000）；精神病性之間呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性（t=7.132，P=0.000）。在10組配對(duì)數(shù)據(jù)中，總共有8組配對(duì)數(shù)據(jù)會(huì)呈現(xiàn)出差異性。測試結(jié)果表明：學(xué)生的心理健康水平有所提升，可能體現(xiàn)出通過兩個(gè)月的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生的人際關(guān)系發(fā)展良好，學(xué)生已經(jīng)逐步適應(yīng)大學(xué)生活。

表6 首次和第二次心理評(píng)估SCL-90 各因子得分情況

三、高職院校學(xué)生安全管理方法探究

（一）構(gòu)建高職院校心理安全預(yù)防管理機(jī)制

心理安全管理是高職院校學(xué)生安全管理的重要組成部分，心理安全管理應(yīng)當(dāng)以預(yù)防為主。高職院校應(yīng)樹立“早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)”的觀念。高職院校要根據(jù)心理健康動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫的不斷更新，并結(jié)合大學(xué)生生理發(fā)展及心理發(fā)展的特征，采取團(tuán)體輔導(dǎo)、心理游戲、社團(tuán)活動(dòng)、心理咨詢等措施幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我成長[5]。高職院?？梢酝貙捫睦戆踩A(yù)防渠道，通過心理健康課堂、心理健康講座、心理健康微信公眾號(hào)運(yùn)營、網(wǎng)絡(luò)心理咨詢等方式，使心理健康預(yù)防工作能夠全面開展并行之有效。此外，高職院校要完善預(yù)防管理機(jī)制，立足于職能部門規(guī)范心理安全管理制度，并對(duì)工作進(jìn)度及成效進(jìn)行定期考核和反思。某職業(yè)技術(shù)學(xué)院在構(gòu)建心理安全管理機(jī)制時(shí)建立了心理健康動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展有針對(duì)性的心理活動(dòng)，多渠道進(jìn)行心理安全宣傳，為學(xué)生心理問題檢出率降低6.10%作出一定貢獻(xiàn)。

（二）豐富高職院校心理健康教育的內(nèi)容體系

心理健康教育并不是孤立的個(gè)體，高職院校應(yīng)充分結(jié)合課程內(nèi)容，大膽探索新形勢下開展心理健康教育的教學(xué)方法，發(fā)揮相關(guān)課程在心理健康教育中的作用，使其符合大學(xué)生心理安全教育的需求，實(shí)現(xiàn)“以人為本”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一是高職院校要發(fā)揮軍訓(xùn)教育在心理健康教育內(nèi)容體系中的作用。軍訓(xùn)教育不僅可以增強(qiáng)大學(xué)生的國防觀念，還能改善大學(xué)生的人際關(guān)系，培養(yǎng)大學(xué)生的集體主義精神[6]。某職業(yè)技術(shù)學(xué)院在兩次心理健康評(píng)估期間開展了為期一個(gè)月的新生軍訓(xùn)。因此，兩次心理健康評(píng)估的SCL-90人際關(guān)系敏感陽性因子顯著降低，這在一定程度上減少了學(xué)生因人際關(guān)系出現(xiàn)心理問題的概率。二是高職院校要發(fā)揮思政課在心理健康教育內(nèi)容體系中的作用。某職業(yè)技術(shù)學(xué)院在思政教學(xué)中積極探索思政教學(xué)新思路，改革傳統(tǒng)思政課的教學(xué)模式，在思政課教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，在思政教學(xué)中使學(xué)生樹立理想信念、感悟人生哲理、樹立正確的價(jià)值觀，這在一定程度上避免了學(xué)生因?qū)Υ髮W(xué)生活感到迷茫而出現(xiàn)的焦慮和抑郁情緒[7]。

（三）增加高職院校心理安全健康教育的主體

大學(xué)生心理安全教育僅依靠學(xué)校無法取得很好的效果，必須引進(jìn)家庭、社會(huì)等多方主體，形成以學(xué)校、家庭、社會(huì)為一體的心理安全教育系統(tǒng)[8]。首先，高職院校與家庭有教育學(xué)生成長成才的共同目標(biāo)、有培養(yǎng)學(xué)生樹立健全人格的共同責(zé)任、有引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展的共同心愿。因此，高職院校要將學(xué)生家庭教育納入心理素質(zhì)教育的過程中，打通信息共享渠道，構(gòu)建“家校互助模式”[9]；其次，高職院?？梢园l(fā)揮社會(huì)的力量，通過學(xué)生參與社會(huì)志愿者服務(wù)、社會(huì)團(tuán)體進(jìn)校園開展心理健康服務(wù)等多種活動(dòng)，尋找更多能參與心理安全健康教育的主體；最后，高職院校要與醫(yī)院建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，合力開展大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作，醫(yī)院應(yīng)對(duì)有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生予以專業(yè)的幫助，這可有效減少高職院校學(xué)生心理危機(jī)突發(fā)事件發(fā)生的概率[10]。

（四）建立大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)隊(duì)伍

建立朋輩心理輔導(dǎo)隊(duì)伍是通過對(duì)志愿者學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)之后，使他們具備對(duì)周圍需要心理支持的同學(xué)給予心理疏導(dǎo)的能力、具備為朋輩學(xué)生提供心理幫助與支持的能力。高職院校建立大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)隊(duì)伍可以滿足學(xué)生心理成長過程中的多樣化需求，為不愿意尋求心理老師幫助的學(xué)生提供一定的心理支持。與此同時(shí)，建立朋輩心理輔導(dǎo)隊(duì)伍還可以彌補(bǔ)專業(yè)心理咨詢教師存在的心理疏導(dǎo)不全的缺點(diǎn)[11]。首先，高職院校要立足職能部門建立朋輩心理輔導(dǎo)隊(duì)伍，建立健全管理辦法及規(guī)章制度，包括建立志愿者學(xué)生的個(gè)人信息庫，編制符合本校實(shí)際的規(guī)章制度及相關(guān)管理辦法，編制工作手冊、工作記錄本、心理自助手冊等；其次，高職院校要充分發(fā)揮朋輩心理輔導(dǎo)隊(duì)伍的作用，包括宣傳心理健康知識(shí)、科普心理咨詢作用、為朋輩學(xué)生提供心理支持與幫助；最后，朋輩心理輔導(dǎo)隊(duì)伍還可以成為心理危機(jī)干預(yù)中的重要力量。在開展朋輩心理輔導(dǎo)的過程中，朋輩心理輔導(dǎo)隊(duì)伍能在識(shí)別出來訪者的心理危機(jī)問題后，將來訪者的情況及時(shí)上報(bào)，以便教師及時(shí)進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)。