張建勤

伴隨著我國教育體制改革進程的不斷推進，小學科學的重要性日益提升。教學工作者們不僅僅要注重傳授學生科學知識，同時還需要從長遠的角度關注學生的全面成長，為其今后的人生發(fā)展奠定堅實的基礎。下面以小學科學實驗教學為例，從興趣激發(fā)，培養(yǎng)學生的主動意識；拓展延伸，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；分組教學，培養(yǎng)學生的合作能力；綠色實驗，培養(yǎng)學生的環(huán)保觀念四方面提出一些建議性教學策略。

小學科學是義務教育階段的一門重要學科，實驗是教學過程中一種非常重要的教學方式，通過實驗，可以讓學生看到千變?nèi)f化、多彩多姿的科學現(xiàn)象，可以讓學生領略科學世界的無窮奧妙，這也是學生喜歡科學課堂的重要因素之一。在我國教育教學體制改革大背景下，促進學生健康成長、全面發(fā)展已經(jīng)成為教育工作者追求的主要目標。經(jīng)過實際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國小學科學實驗教學中還存在一些問題，教師習慣于傳統(tǒng)的教學模式，“講授式”“演示型”的傳統(tǒng)教學方法既影響了學生在課堂上的學習體驗，同時也會產(chǎn)生學生對老師的依賴，不利于學生綜合素養(yǎng)的提升。因此，如何從育人的角度出發(fā)，實現(xiàn)對實驗教學模式的創(chuàng)新，是每一個小學科學教學工作者都應當思考的重點問題，這也是本文接下來要講述的主要內(nèi)容。

一、小學科學實驗育人模式應當遵循的原則

習近平總書記提出“教育的根本任務是立德樹人”，立德樹人的根基在于“培根鑄魂”，以“為黨育人”“為國育才”為根本出發(fā)點，學校是學生學習接受教育的主要場所，同時也是學生學習德育的關鍵時期，作為教師要創(chuàng)新德育方式方法，小學屬于義務教育階段，開展實驗育人模式需要充分考慮到該階段學生的身心特點，將德育滲透到學科中，形成多途徑的德育體系，可遵循以下幾項原則：首先，趣味性原則。通過體現(xiàn)科學學科的趣味性來激發(fā)學生的學習積極性，進而達到事半功倍的育人效果；其次，主體性原則。小學科學教學應當充分體現(xiàn)學生的主體性地位，注重從意識、思維、能力等多方面出發(fā)，全面提升學生的綜合素養(yǎng)，為學生今后的全面發(fā)展奠定堅實的基礎；另外，創(chuàng)新性原則。教師需要打破原有的教學理念束縛，創(chuàng)新教學方法與手段，為學生提供更好的學習感受與體驗，進而達到良好的教學育人效果。

二、小學科學實驗育人教學模式的創(chuàng)新策略

（一）興趣激發(fā)，培養(yǎng)學生的主動意識

愛因斯坦之所以能夠在物理界取得那么大的成就，關鍵在于其對于該領域有著莫大的興趣。興趣是人們對一切事物產(chǎn)生的一種積極的心理體驗，是促使學生學習的先導，是學生學習的內(nèi)部動力，對于現(xiàn)階段的小學生而言亦是如此。要想提升學生的科學素養(yǎng)，最根本的辦法是提升學生對該學科的興趣，激勵學生積極主動地學習，只有這樣，才能發(fā)揮出學生的學習主觀能動性，才能挖掘出學生的內(nèi)在潛力，進而達到良好的教學效果。這就要求我們教師通過多種教學方法，設置教學懸念來激起學生探索科學知識的興趣，從而巧妙地提出有價值的問題，誘導學生的主動求知、主動發(fā)現(xiàn)，將知識與自身的生活經(jīng)驗有效結合起來，教師可在課堂教學中利用學生的好奇心，耐心誘導，逐步深入，采用課內(nèi)課外相結合的方法提高解決實際問題，引導學生直接參與科學合作探究活動，體會到科學探究的樂趣。

例如，在開展“磁鐵”相關的實驗教學時，教師不是直接采取講授的方式，而是通過創(chuàng)設“表演小魔術”這樣一個情景懸念：在一個乒乓球內(nèi)部藏有小鐵絲后重新粘合在一起，并在手中心放入磁鐵。對學生展示將乒乓球放在手上時左右晃動，觀察到乒乓球都牢牢地“粘”在了手上面。當學生看到這奇妙的現(xiàn)象時，再也按捺不住心中的激動，有的已驚訝地喊起來了。在科學探究中最核心的內(nèi)容是讓學生自己去探究問題。要形成問題和探究的動機必須創(chuàng)設良好的情境來激發(fā)學生的興趣，讓學生自己探究問題的答案，魔術表演是孩子們最喜愛看的，“乒乓球怎么會粘在老師的手上？”正是懸念魔術產(chǎn)生的效果。它激起了學生的濃厚興趣，這比單純的教師講課要有效得多。教師還可以利用多媒體打破傳統(tǒng)的教學模式，在大屏幕上為學生展示形、色、美、光、靜、動的有機融合，將實驗知識更加形象地顯現(xiàn)出來，使之變得更生動、更直觀，進而激發(fā)起學生在學習過程中的積極性。除此之外，教師還應當注重實驗教學與學生生活之間的關聯(lián)，本課中的實驗有一定的探究性，可對學生已有知識進行科學探究驗證，同時也會在探究的過程中發(fā)現(xiàn)新知，讓學生思考、探尋并了解磁鐵在哪些生活場景中得到了應用，使學生知道科學實驗知識在實際生活中的價值所在……通過上述教學方式可以大大提升學生對于科學知識的興趣，進而使得學生在學習方面的主動性得到良好的提升。

（二）拓展延伸，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在人才競爭不斷加劇的今天，每一個人都要不斷學習知識，這樣才可以更好地武裝自己，以不斷提升自身的社會適應能力。作為學生，一味地照本宣科，很容易養(yǎng)成固守自封的壞習慣，這種習慣甚至會對其一生產(chǎn)生不利影響。作為教學工作者，應當以現(xiàn)有教材內(nèi)容為基礎，對學生進行適當?shù)闹R拓展與延伸，開發(fā)并活躍學生的思維，讓學生學會從多角度看待問題，培養(yǎng)學生另辟蹊徑的意識與習慣。由于課堂內(nèi)容及課堂時間有限，課堂內(nèi)容的拓展知識方方面面，需要借助生活現(xiàn)象繼續(xù)挖掘及實踐探索才能夠掌握。在學生的各種創(chuàng)意作品中，我們不難發(fā)現(xiàn)學生五花八門的創(chuàng)意靈感都源于課堂理論知識的拓展，要從科學的觀察方法入手，開拓學生的理性思維、創(chuàng)新思維。科學觀察是一種基本的認識活動，是科學理論知識和科學思維方法獲得的活動，是貫穿于整個科學知識的研究過程，是創(chuàng)新意識與創(chuàng)造力的必要條件，在教學過程中，要從觀察入手，科學發(fā)現(xiàn)源于用心的觀察和研究，只有具備了正確的思維，科學發(fā)現(xiàn)才有可能降臨。

如在教學《簡易電路》時，展示節(jié)日彩燈工作時的情景，學生觀察到這一彩燈每一個小燈泡的亮暗程度不相同，這些彩燈是如何設計的，能否改進？能否創(chuàng)新？教師簡單介紹了導線、電池、電線、小燈泡，燈座后，先讓學生預測怎樣做才會讓小燈泡發(fā)光，讓學生在事先準備畫有電池盒燈泡的紙上根據(jù)自己的猜測畫電路，然后讓學生利用現(xiàn)成的儀器去實踐，找出亮與不亮的原因。另外，為了能夠進一步滿足學生的內(nèi)心學習需求，教師可以就“拓展應用，深化認識”為主題向?qū)W生提出挑戰(zhàn)“我們能連接更多的小燈泡和電池，讓它們同時亮起來嗎？”“你還有什么更好的方法嗎？”……通過上述教學方式，激發(fā)學生創(chuàng)新設計電路的興趣，而科學課程中的知識大都與學生的生活緊密聯(lián)系，教師充分利用現(xiàn)有的生活資源，讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗猜想并設計電路，由學生分析現(xiàn)象，教師適當引導，讓學生自主實驗，培養(yǎng)學生的動手操作能力，使學生積極參與到教學活動中，不但對科學知識有著獨特的情感，又培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

（三）分組教學，培養(yǎng)學生的合作能力

科學課程理念要求“科學課程要面向全體學生、人人參與、人人發(fā)展”。所謂“分組教學”指的是將學生分成不同的小組，由教師為學生制定學習任務，讓學生通過組內(nèi)合作的方式，探究問題、分析問題并解決問題，以完成教學目標的教學模式。以課堂內(nèi)容為研究對象，調(diào)動學生的興趣，充分放手讓學生按照自己的計劃、自己的想法自主探究，進行小組合作學習，把學習的主動權還給學生，并給學生適當?shù)囊龑В洳粌H有利于加強師生以及生生之間的互動，實現(xiàn)課堂知識信息的多向傳輸，營造出良好的學習氛圍，同時也可以讓學生們相互學習對方身上的優(yōu)點，彌補自身存在的不足，進而實現(xiàn)自身學習方法、技巧等方面的提升，最終促使學生們在相互學習中獲得共同進步。

例如，在教學實驗《加快溶解》的時候，教師可以將學生分成不同的小組，并為每個小組準備四套實驗器材，其中一套用來做實驗對照，另外三套用來嘗試加快溶解的方法即攪拌、研碎、用熱水。然后，教師安排每個小組詳細記錄實驗過程中的變化，總結出該方法對“加快溶解”產(chǎn)生的效果。當每個小組派出代表發(fā)表觀點之后，其他小組可以提出不同意見或者進行點評……在這種分組合作學習過程中，不僅師生以及生生之間的交流得到了加強，同時也激發(fā)了學生心中的集體主義榮譽感，將合作、共贏等理念滲透到學生心中。

（四）綠色實驗，培養(yǎng)學生的環(huán)保觀念

所謂“科教興國”，教育能夠為一個國家培養(yǎng)大量的經(jīng)濟建設人才，有利于促進國家的繁榮昌盛?！熬G色實驗”也叫作環(huán)境無害化實驗，其可以大大減少實驗過程中所產(chǎn)生的有害物質(zhì)，這屬于對污染的源頭控制，強調(diào)對資源的合理利用。環(huán)保意識教育是實施素質(zhì)教育的重要組成部分，包括觀念意識、行為意識和習慣意識的培養(yǎng)。在小學科學教學中滲透綠色理念，提高責任意識，在課堂教學過程中充分利用學科滲透環(huán)保教育，能夠從小培養(yǎng)學生良好的環(huán)境保護意識，有利于為國家培養(yǎng)更多的環(huán)保相關人才，進而為國家經(jīng)濟的健康、可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的人才基礎。

例如，在教學《神奇的紙》相關內(nèi)容時，教師勢必會引導學生做一些關于“比較紙縱向、橫向的結實度”等相關實驗，實驗結束之后必然會造成一定的紙張浪費。對此，教師可以引導學生放棄光潔的白紙而選擇廢舊報紙或者是使用過的草稿紙……不僅可以節(jié)省紙張資源，同時也能夠取得同樣的實驗效果。再比如，開展實驗《點亮小燈泡》的時候，教師可以向?qū)W生普及電池對環(huán)境的危害，既要讓學生懂得如何處理廢舊電池，同時又要讓學生掌握用什么代替“干電池”可以減少對環(huán)境的危害……從平時的點滴著手，在不知不覺中向?qū)W生滲透綠色環(huán)保觀念，逐漸提升學生的環(huán)保意識。

綜上所述，小學科學屬于義務教育階段的重要學科，在豐富學生知識、鍛煉學生思維以及提升學生動手操作能力等方面有著重要的作用與意義。在科學實驗中對學生開展育人教育，不僅是時代大背景賦予教育工作者的責任，同時也是小學科學教學發(fā)展的必然方向。教師可以從興趣激發(fā)、拓展延伸、分組教學、綠色實驗等幾個方面入手，也可以在此基礎上進行更加深入的研究與探索、創(chuàng)新，必然可以達到良好的教學效果。