李淋靚

音樂讓我們感受到美與愛，音樂讓我們的生活變得更美好。筆者在工作中一直思考著，如何讓教師積極進(jìn)行有趣的課堂教學(xué)。2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“音樂”學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)藝術(shù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行修訂。其中說到現(xiàn)代教師應(yīng)優(yōu)化課程內(nèi)容，加強(qiáng)音樂課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化組織與設(shè)計(jì)。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與各種音樂活動(dòng)中，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造等能力。

小學(xué)音樂是孩子們對(duì)音樂感興趣的啟蒙階段，這種音樂的交流雖然不是一種面對(duì)面的交流，但它有著和人與人直接溝通同樣的作用，甚至是甚于直接交流的一種特殊的情感表達(dá)，表達(dá)著我們向往的真、善、美。作為教師，我們不能將這顆萌芽扼殺在搖籃中，應(yīng)把我們的音樂課堂還給學(xué)生。如何構(gòu)建趣味課堂、提高音樂教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生綜合素質(zhì)，已經(jīng)成為音樂教育工作者都必須面對(duì)的問題。因此，本文以小學(xué)音樂為載體，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)音樂課堂的構(gòu)建分析與策略進(jìn)行詳細(xì)的個(gè)人觀點(diǎn)說明與探討。

一、小學(xué)音樂課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問題及分析

求知是人類的自然屬性。學(xué)生是一群充滿了好奇和求知欲的人，是有著創(chuàng)造性思維的人。然而，部分音樂教師在教學(xué)時(shí)與學(xué)生的交流感比較差，缺少課堂的反饋，教師與學(xué)生之間的合作性較低，這樣的情況都會(huì)影響學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。一些學(xué)生對(duì)于所謂的音樂“副科”學(xué)習(xí)在態(tài)度上不夠端正，忽略了音樂樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒有形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)音樂習(xí)慣，也沒有更深的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備知識(shí)。音樂知識(shí)學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，而是日積月累的。一些學(xué)生學(xué)習(xí)音樂沒有興趣，缺乏求知欲；教師見學(xué)生不喜歡上課便對(duì)學(xué)生沒耐心或?qū)τ诮淌谝魳啡鄙俜椒?，這樣一來，課堂的效率自然就會(huì)降低。

二、小學(xué)音樂趣味課堂的構(gòu)建策略

（一）小學(xué)音樂教師要應(yīng)用現(xiàn)代化設(shè)備，構(gòu)建具有審美性的課堂

音樂是一種具備藝術(shù)性、審美性、綜合性的課程，音樂教師不能以一種教學(xué)形式呈現(xiàn)，教師要結(jié)合多媒體的音樂課堂，較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生熱情。如在執(zhí)教《獅王進(jìn)行曲》時(shí)，先播放一段《獅子王》動(dòng)畫，在視頻中導(dǎo)入《獅王進(jìn)行曲》音頻，讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫過程中聆聽樂曲，激發(fā)學(xué)生的積極性。在音樂課堂中，教師應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)，將聲音、視頻、音樂、動(dòng)畫、圖片等多種形式加入課堂，影音結(jié)合教學(xué)不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓課程呈現(xiàn)出生動(dòng)精彩的教學(xué)，為學(xué)生打造一個(gè)合適的學(xué)習(xí)情景，增強(qiáng)學(xué)生的音樂想象力和創(chuàng)造力，以及音樂鑒賞力都能得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。在課后，音樂教師也可以指導(dǎo)學(xué)生自己制作一些小視頻，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的鑒賞力，也增強(qiáng)了學(xué)生的其他才能。又如筆者在教學(xué)《小貓釣魚》這一課時(shí)，就應(yīng)用現(xiàn)代化設(shè)備，開展童話音樂劇表演劇活動(dòng)，學(xué)生在表演前先學(xué)唱歌曲的主要內(nèi)容，感受兩只小貓的內(nèi)心活動(dòng)與性格特點(diǎn)，學(xué)生分角色來扮演童話故事中的兩只小貓。我會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備一些服飾和道具，提升學(xué)生的演唱興趣，學(xué)生了解后再進(jìn)行演唱，學(xué)習(xí)印象會(huì)更深刻，唱得也會(huì)更好。

（二）小學(xué)音樂教師要構(gòu)建“游戲”化課堂，構(gòu)建具有動(dòng)感的課堂

將音樂與游戲巧妙結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí)，讓我們的音樂課堂實(shí)現(xiàn)了美育教育，既關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂的理解、掌握和運(yùn)用，還關(guān)注學(xué)生思維的廣度、深度和審美表達(dá)，把課堂還給學(xué)生，為提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)打開一片廣闊的天空。

1. 編創(chuàng)激趣游戲

針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的趣味性游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。例如執(zhí)教《時(shí)間像小馬車》彈唱課時(shí)，讓學(xué)生圍成一圈蹲著馬步，雙手放在大腿處，音樂響起時(shí)，教師領(lǐng)頭用手在大腿處左右拍擊發(fā)出馬兒跑步的聲音×. ×，學(xué)生跟著教師的節(jié)奏拍擊，當(dāng)拍擊一圈后，教師加快速度 ×.×，學(xué)生依次模仿拍擊雙腿，一圈過后教師加大難度，聲音從弱到強(qiáng)再從強(qiáng)到弱，讓學(xué)生在音樂中體驗(yàn)馬兒從遠(yuǎn)處跑來，又從近處跑遠(yuǎn)的場(chǎng)景。第三圈時(shí)，教師在原有模仿馬兒跑步的聲音基礎(chǔ)上再加上彈舌空腔，使之形象體現(xiàn)馬兒奔跑的場(chǎng)景。利用自然界的聲音特點(diǎn)，運(yùn)用人聲肢體動(dòng)作進(jìn)行模仿、表現(xiàn)、創(chuàng)造。最后加入歌詞、音樂學(xué)唱，讓學(xué)生感受音樂的快樂，并能想象用馬兒奔跑動(dòng)作形象來表現(xiàn)音樂強(qiáng)與弱；整個(gè)活動(dòng)游戲化，以到草原做客引出音樂，讓學(xué)生感受音樂的強(qiáng)與弱。在活動(dòng)中學(xué)生聽著音樂讓身體跟著節(jié)奏動(dòng)一動(dòng)，聽到強(qiáng)的音樂怎么表現(xiàn)，聽到弱的音樂怎么表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2. 編創(chuàng)知識(shí)游戲

（1）器樂創(chuàng)編

在小學(xué)音樂的教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生在音樂課堂中體驗(yàn)感知音樂，那么樂器是音樂教學(xué)中不可缺少的一種體驗(yàn)感知方式。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理狀態(tài)，提供適合他們的樂器。如手鼓、手鈴、雙響筒等簡(jiǎn)單的練習(xí)節(jié)奏的樂器，教師自身可以運(yùn)用鋼琴、吉他、手風(fēng)琴等為學(xué)生進(jìn)行伴奏，讓學(xué)生對(duì)音樂有更多深入的體會(huì)。也可以在教授歌曲的過程中引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生選擇自己喜愛的樂器讓歌曲伴奏。例如在教完《清晨》這首歌曲時(shí)，可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的樂器，在歌曲不同的段落、小節(jié)進(jìn)行伴奏，同時(shí)可以用自己制作簡(jiǎn)單的伴奏樂器來模仿清晨大自然發(fā)出的風(fēng)聲、雨聲、動(dòng)物的聲音等。這不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)樂器，還讓他們探索生活中的各種聲音及其聲音中的音高、音色等音樂要素，在鞏固新知時(shí)創(chuàng)編簡(jiǎn)單的節(jié)奏，讓學(xué)生較好地表達(dá)自己的情感和想法。

（2）情境創(chuàng)編

小學(xué)音樂教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的編排，與小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及興趣喜好契合，從單元情境主題層面便能看出。雖然情境教學(xué)能促使學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是同樣不能忽視對(duì)挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性內(nèi)容的設(shè)計(jì)。所以，要?jiǎng)?chuàng)造性利用教材，將抽象、陌生、陳舊的內(nèi)容形象化、熟悉化、時(shí)代化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)編，豐富其情感體驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)《森林的歌聲》時(shí)，先為學(xué)生播放樂曲音頻，從中辨別源自森林的聲響，引導(dǎo)學(xué)生思考：“森林的歌聲來自哪里？都有什么動(dòng)物在歌唱？你能模仿出自然界的哪些聲音？”學(xué)生開始模仿森林里的蟬鳴、蛙叫、鳥啼，同時(shí)從教師帶來的樂器中挑選出“擬聲樂器”，于樂曲前奏、間奏之處演奏和諧的音色、長(zhǎng)短，模仿自然歌聲，表達(dá)歡快之情。然后，通過放松身心感受樂曲，進(jìn)一步熟悉旋律、器樂、曲式，在音樂情境當(dāng)中開始創(chuàng)編：在A主題處填詞演唱或者用豎笛演奏；在B主題處用鈴鼓伴奏；在C主題處進(jìn)行集體舞動(dòng)。此外，還可開展“情境配音”的游戲活動(dòng)，由教師口述場(chǎng)景，讓學(xué)生配音對(duì)音樂故事進(jìn)行延續(xù)創(chuàng)編。如此一來，音樂創(chuàng)編活動(dòng)的開展主要立足于共情，不僅能啟發(fā)學(xué)生想象，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂作品思想的理解。

3. 編創(chuàng)律動(dòng)游戲

律動(dòng)即音樂動(dòng)作，是指?jìng)€(gè)體在音樂的伴奏下，依據(jù)音樂類型的不同，來有規(guī)律、反復(fù)地做每一個(gè)動(dòng)作或是一組動(dòng)作。律動(dòng)體現(xiàn)了音樂的類型、節(jié)拍、速度等性質(zhì)，“律動(dòng)”教學(xué)是小學(xué)音樂課堂有效“動(dòng)”的重要方法之一——“律動(dòng)”教學(xué)可賦予學(xué)生活潑的個(gè)性、快活的心情和課堂活躍的氣氛。例如在執(zhí)教《時(shí)間像小馬車》時(shí)，全班同學(xué)跟隨著音樂踏著步伐走進(jìn)教室，當(dāng)歌曲的音高逐漸上升時(shí)，學(xué)生的小手由上至下不斷地按節(jié)奏向上擊掌，當(dāng)歌曲的音高逐漸下降時(shí)，學(xué)生的小手由上至下不斷按節(jié)奏擊掌，學(xué)生通過簡(jiǎn)單地拍手律動(dòng)，能產(chǎn)生與美妙的音樂、節(jié)奏組合。有時(shí)也可以通過身體的動(dòng)作為歌曲伴奏。小學(xué)生這樣學(xué)習(xí)歌曲可以提升其樂感，感受韻律美，體會(huì)節(jié)奏的力度，學(xué)生在固定律動(dòng)和即興律動(dòng)中可以增強(qiáng)自己的音樂素養(yǎng)，掌握相關(guān)的律動(dòng)的心得體會(huì)，陶冶學(xué)生情操。

（三）小學(xué)音樂教師要構(gòu)建德育化課堂，構(gòu)建具有教育化的課堂

德育是學(xué)生生涯中一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，德育的教育可以說是根基性的教育，因?yàn)橐粋€(gè)人如果沒有良好的品行，注定難以在社會(huì)立足，而對(duì)于正在成長(zhǎng)的青少年來講，品德的培養(yǎng)是非常重要的，這是人的培養(yǎng)、人性的教育。音樂課程是一門藝術(shù)性的教學(xué)課程，音樂會(huì)讓人產(chǎn)生共鳴，可以帶來良好的感染效果。德國(guó)音樂家亨德爾講到：“假如我的音樂只能讓人愉快，我很遺憾，我的目的是讓人們高尚起來?！币魳方逃^不是單純?yōu)榱藠蕵罚匾囊稽c(diǎn)就是要通過音樂來提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在健康向上的審美實(shí)踐中感知、體驗(yàn)、理解歌曲中的內(nèi)涵意義。其德育功能是其他學(xué)科所不可替代的。

對(duì)小學(xué)生來說，音樂教育比說理教育更令人心悅誠(chéng)服。小學(xué)音樂教材中包含德育教育的內(nèi)容很廣，如歌曲《祖國(guó)印象》教育學(xué)生熱愛祖國(guó)、《我的家鄉(xiāng)日喀則》教育學(xué)生愛家鄉(xiāng)、《我愛大自然》教育學(xué)生熱愛自然。歌曲的語言、風(fēng)格、情感表達(dá)，在彈唱課、欣賞課、器樂課、社團(tuán)課等一些課程中，都能一一呈現(xiàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)抓住音樂課程的特性，構(gòu)建德育化課堂，朗朗上口又蘊(yùn)含深刻的歌詞來對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的德育教育，讓學(xué)生從歌中明白道理、懂得感恩，讓學(xué)生在歡樂的唱歌過程中，懂得親情、懂得友情。在音樂中發(fā)現(xiàn)美、感知美。使音樂教育具有良好的教育意義，音樂更具有深厚的品德教育作用。

（四）小學(xué)音樂教師要構(gòu)建融合創(chuàng)新課堂，構(gòu)建具有綜合力的課堂

人是個(gè)體，每個(gè)人對(duì)音樂的理解是不同的，表達(dá)的思想與情感也是不同的。針對(duì)小學(xué)生，音樂教師要構(gòu)建實(shí)踐化課堂，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的才藝，通過“創(chuàng)造”對(duì)音樂及聲音進(jìn)行探索，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，還可以在學(xué)校創(chuàng)設(shè)音樂社團(tuán)，比如吉他社、古箏社、二胡社團(tuán)等，學(xué)生在與其他同學(xué)的互動(dòng)中可以提升自己對(duì)樂器的了解和掌握。比如，音樂教師可以開展校園歌手大賽，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣選擇自己的歌曲，這樣的活動(dòng)可以提升學(xué)生歌曲演唱水平，還可以組織校園的合唱團(tuán)，小學(xué)生們?cè)谂浜现屑韧瓿闪俗约旱难莩?，也提升了班?jí)的合作凝聚力，讓學(xué)生得到了唱歌的自信。總之，實(shí)踐的音樂教學(xué)課堂增強(qiáng)了學(xué)生的音樂演唱能力，讓音樂教學(xué)更有效率。

新課標(biāo)指出，強(qiáng)化學(xué)生主體，推動(dòng)藝術(shù)課程育人是為了學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)和身心發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與各種藝術(shù)實(shí)踐和探究活動(dòng)，加強(qiáng)自身的自主體驗(yàn)、自信表現(xiàn)。因此小學(xué)音樂教師要積極解讀《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，以藝術(shù)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)為載體，開展大觀念引領(lǐng)下的課堂教學(xué)，將課程進(jìn)行分析講解，發(fā)揮學(xué)生的積極性，用更高效的方法來提升學(xué)生能力，用更清晰的邏輯去為學(xué)生講解音樂知識(shí)。教師要應(yīng)用現(xiàn)代化設(shè)備，為學(xué)生構(gòu)建“游戲”化課堂、德育化課堂、實(shí)踐化課堂，讓整個(gè)音樂課堂變得更有活力與趣味。