王志明

作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)語(yǔ)文教師所需施行的教學(xué)策略之一，但是很多語(yǔ)文教師往往會(huì)忽視這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一味性地向?qū)W生布置背寫式的作業(yè)，使得學(xué)生難以對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣，應(yīng)付式地完成作業(yè)，讓作業(yè)難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸，語(yǔ)文作業(yè)對(duì)于學(xué)生知識(shí)的鞏固和拓展具有十分積極的影響，但由于教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致無(wú)法發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要應(yīng)用關(guān)聯(lián)思維進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，并且積極進(jìn)行創(chuàng)新，不斷調(diào)整和優(yōu)化作業(yè)形式，幫助學(xué)生更好地完成課外作業(yè)，進(jìn)而能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用關(guān)聯(lián)思維的必要性

首先，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用關(guān)聯(lián)思維可以開拓學(xué)生思維，讓學(xué)生在家庭作業(yè)中學(xué)到課堂上沒有學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，使得學(xué)生進(jìn)行自主探究，并將相關(guān)疑問與學(xué)生和教師進(jìn)行溝通，與大家共同探討作業(yè)中的問題，使得學(xué)生能良好地完成作業(yè)任務(wù)。其次，應(yīng)用關(guān)聯(lián)思維，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由于語(yǔ)文教材中涉及到較多的漢字與詞語(yǔ)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到枯燥，并對(duì)語(yǔ)文課程缺乏興趣。而通過(guò)應(yīng)用關(guān)聯(lián)思維，可以增加學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的豐富性，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)有新鮮感，豐富學(xué)生的精神世界，學(xué)生在課后的語(yǔ)文作業(yè)中產(chǎn)生獨(dú)立的思考，使得學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。最后，應(yīng)用關(guān)聯(lián)思維可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)用關(guān)聯(lián)思維可以使得學(xué)生在作業(yè)中了解到更多的知識(shí)，教師在控制作業(yè)量的情況下，豐富作業(yè)的內(nèi)容，使得作業(yè)形式更加新穎，學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行深刻理解，并將問題進(jìn)行匯集，在課上與同學(xué)們交流，使得教師了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)，并找到教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，有針對(duì)性地解決學(xué)生的疑惑，使語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提升，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)缺少創(chuàng)新

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)存在一定問題，需要教師加強(qiáng)改善，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)缺少創(chuàng)新，使得學(xué)生的作業(yè)存在較多的重復(fù)性知識(shí)點(diǎn)，就某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械性及重復(fù)性的考查，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒有得到有效提升，并浪費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間。同時(shí)作業(yè)中的內(nèi)容形式較為單一且枯燥，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)產(chǎn)生厭倦情緒，限制學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)產(chǎn)生較強(qiáng)的逃避心理。

（二）小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)不符合學(xué)生實(shí)際

當(dāng)前在小學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)中還發(fā)現(xiàn)作業(yè)的內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系十分遠(yuǎn)，沒有結(jié)合學(xué)生的生活現(xiàn)狀，使得作業(yè)的內(nèi)容較為單一和死板，不能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行活學(xué)活用，不能使得學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)良好地運(yùn)用到實(shí)際生活中解決問題，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生偏見，認(rèn)為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是無(wú)用的，從而不重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

很多教師都把提高學(xué)生的考試成績(jī)當(dāng)作教學(xué)的目的，所以在課堂上進(jìn)行了大量的練習(xí)。比如，由于小學(xué)語(yǔ)文的題目包含了許多古詩(shī)詞、名人著作等，許多課文都要背下來(lái)，但是在教學(xué)中，教師往往會(huì)給學(xué)生布置背誦的作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行死記硬背，這種死記硬背的背誦方式雖然能讓學(xué)生把課文記憶下來(lái)，但是學(xué)生并不能理解自己所背的東西是什么，這既不符合“雙減”政策下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求，也不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的原則分析

（一）遵守趣味性原則

“興趣是最好的老師?！币虼私處熞雽W(xué)生全心全意地投入到某件事情之中，就必須要遵循趣味性原則。也正因如此，在新課改背景下，傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)科中的抄寫作業(yè)、背誦作業(yè)等機(jī)械化陳舊的作業(yè)形式不受推崇。教師應(yīng)該將注意力放在學(xué)生興趣的培養(yǎng)上，去思考何種作業(yè)形式、哪些作業(yè)內(nèi)容不僅能起到激趣作用，還能起到知識(shí)傳遞、積累的效果。可見，遵守趣味性原則就顯得至關(guān)重要。

（二）遵守有效性原則

在新課改背景下，學(xué)生自主探究能力、自主學(xué)習(xí)能力提升尤為重要，教師要采用合理的手段去激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，著力提高其語(yǔ)文綜合水平。為此，語(yǔ)文作業(yè)便被賦予了一個(gè)新職能，即學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，因?yàn)橹挥行纬闪诉m合學(xué)生自身特性需求的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能在潛意識(shí)的作用下將書本知識(shí)融入到現(xiàn)實(shí)范疇，為個(gè)人所用、為生活所用，并在實(shí)踐與理論的交融互促中得到全面發(fā)展。教師可以選擇生活化內(nèi)容為切入點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移與轉(zhuǎn)換能力，努力構(gòu)筑獨(dú)具趣味的生活化情景，開拓視野，促進(jìn)思維發(fā)育。

（三）啟發(fā)性與多樣性原則

語(yǔ)文是一種語(yǔ)言，源于生活升華于生活，在學(xué)生的日常生活中到處都與語(yǔ)文知識(shí)有著緊密聯(lián)系，所以小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)不能局限于教材，要遵循多樣化的原則，打破傳統(tǒng)“題型”觀念，讓學(xué)生可以靈活地應(yīng)用知識(shí)，這不僅具有多樣性，更是具有啟發(fā)性的，甚至作業(yè)的答案也可以是不固定的。這樣可以發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生借助多樣性的作業(yè)來(lái)發(fā)散自己豐富的思維，這不但是作業(yè)設(shè)計(jì)的原則，更是素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)之一。

（四）分層原則

作業(yè)是課堂的延伸，是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二“戰(zhàn)場(chǎng)”。所謂的分層原則就是打破傳統(tǒng)以班級(jí)為集體的普遍類布置作業(yè)，其理念就是將教育精化至每一位學(xué)生，將學(xué)生作為教育的基礎(chǔ)單位，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平來(lái)設(shè)計(jì)有效且具有針對(duì)性的作業(yè)。相關(guān)研究表明這樣的設(shè)計(jì)方式可以有效且科學(xué)地提升教學(xué)的質(zhì)量與效率，雖然說(shuō)每個(gè)學(xué)生的聰明程度沒有太大差距，但是學(xué)生的生活方式、行為習(xí)慣等原因造就了學(xué)生擁有水平不相等的接受能力與理解能力，這造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平具有差異性，這也是素質(zhì)教育中所提到的學(xué)生個(gè)體差異性，是打破應(yīng)試教育下學(xué)習(xí)機(jī)器的重要措施。這樣可以確保每位學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所得。

四、關(guān)聯(lián)思維在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用策略

（一）優(yōu)化小學(xué)生自身的思維能力

小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的抽象知識(shí)認(rèn)識(shí)能力較差，這就導(dǎo)致小學(xué)生沒有辦法建立輕松、活潑的語(yǔ)言思維，使學(xué)習(xí)效果以及應(yīng)用能力較差。因此，結(jié)合關(guān)聯(lián)思維的應(yīng)用前提，教師要保障關(guān)聯(lián)思維能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，刺激小學(xué)生的思維模式，使其能夠?qū)崿F(xiàn)融合，根據(jù)原有的思維方式，形象、直觀、系統(tǒng)地展示給學(xué)生。比如在《太陽(yáng)》課后作業(yè)布置中，教師可以設(shè)計(jì)出有關(guān)本節(jié)課的內(nèi)容以及相應(yīng)的思維框架，讓學(xué)生通過(guò)關(guān)聯(lián)思維尋找相應(yīng)的內(nèi)容。在關(guān)聯(lián)知識(shí)中，教師應(yīng)將太陽(yáng)作為中心主體，從而設(shè)計(jì)相應(yīng)部分。例如，小學(xué)生的關(guān)聯(lián)思維包含了地球外貌以及地球相應(yīng)的自然資源，而人類的發(fā)展若不注重自然資源的保護(hù)，將會(huì)給地球帶來(lái)怎樣的危害？我國(guó)現(xiàn)有的環(huán)保背景對(duì)地球生態(tài)系統(tǒng)的意義等。學(xué)生的關(guān)聯(lián)思維規(guī)定出大致框架后，教師可以依照此類框架對(duì)每個(gè)學(xué)生設(shè)置針對(duì)性的作業(yè)，使學(xué)生依次寫出每個(gè)部分中的精髓。在完成思維填充時(shí)，教師就可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行二次閱讀以及分析，通過(guò)資料的查找，幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更有效的吸收。此外，教師還可以利用資料實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)散，不僅可以讓學(xué)生熟讀課文內(nèi)容，同時(shí)更可以基于核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的提高以及鍛煉。

（二）確定關(guān)聯(lián)思維核心，放開束縛，激發(fā)潛能

教師必須引導(dǎo)學(xué)生將其知識(shí)的理解融入到家庭、社會(huì)、生活中去鍛煉、實(shí)踐，關(guān)聯(lián)。而且關(guān)聯(lián)思維是教師給予學(xué)生最好的引導(dǎo)模式。利用思維工具引導(dǎo)學(xué)生將自己的認(rèn)知聯(lián)成體系，將學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)關(guān)聯(lián)、整合，有利于激發(fā)學(xué)生自身潛能，形成會(huì)自動(dòng)探索、求知的心理態(tài)勢(shì)。這種靈活的、鼓勵(lì)創(chuàng)新型的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，完全符合新課改教學(xué)理念的核心內(nèi)涵。例如，在圍繞《太陽(yáng)》這一課文展開作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師憑借學(xué)生對(duì)于課文的了解，在確定“太陽(yáng)”的思維核心后，讓小學(xué)生自主設(shè)計(jì)分支，進(jìn)行內(nèi)容填充。學(xué)生可以自然地對(duì)“遙望太陽(yáng)”“資源有限”“太陽(yáng)的唯一性”和“對(duì)人類行為的呼喚”等方面，利用生活經(jīng)驗(yàn)和所見場(chǎng)景進(jìn)行關(guān)聯(lián)。這樣，既自然地顯現(xiàn)出學(xué)生各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)，更讓其獲得了許多的拓展信息，鍛煉了全面、創(chuàng)新參與學(xué)習(xí)的能力。

（三）滲透知識(shí)，全面練習(xí)

語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置一定要科學(xué)合理，要符合學(xué)生的理解能力和范疇。教師要高度重視對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)，在作業(yè)中逐漸滲透當(dāng)天講授的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在練習(xí)中加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，也要綜合之前學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的溫故知新。例如：在講解《賣火柴的小女孩》一文后，布置相應(yīng)的練習(xí)題，可以結(jié)合文章內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)文章講述的主要內(nèi)容，滲透文章的知識(shí)點(diǎn)。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)要與生活相關(guān)聯(lián)

語(yǔ)文學(xué)科與學(xué)生的實(shí)際生活有非常密切的聯(lián)系，語(yǔ)文知識(shí)也會(huì)一直伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)。例如，在炎熱的夏季，教師可以給學(xué)生布置一篇小文讓學(xué)生描寫夏季；同時(shí)也可在不同的節(jié)日指導(dǎo)學(xué)生用自己所學(xué)的詞句為家人、同學(xué)送上祝福。教師重視加強(qiáng)語(yǔ)文與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，可促使學(xué)生更加認(rèn)真地觀察生活，積累不同的生活素材，用帶著生活色彩的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文科目的認(rèn)同。因此在“雙減”政策背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師重視加強(qiáng)語(yǔ)文作業(yè)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)也是至關(guān)重要的。例如：在學(xué)習(xí)《我的家鄉(xiāng)》這一課程后，進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，教師可將“家鄉(xiāng)”二字作為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生寫一篇《我的家鄉(xiāng)》作文，并引導(dǎo)學(xué)生與自己家鄉(xiāng)的實(shí)際情況相結(jié)合，表達(dá)自身對(duì)家鄉(xiāng)的情感，抒發(fā)自己的感受。此外，教師還可指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間走進(jìn)公益場(chǎng)所，通過(guò)所看、所聽及所聞寫一篇有關(guān)生活的小作文，進(jìn)而使學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)有效地運(yùn)用與實(shí)際生活中，使學(xué)生能夠真正體會(huì)到語(yǔ)文的社會(huì)參與感，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

（五）在設(shè)計(jì)作業(yè)過(guò)程中注重作業(yè)的綜合性

作業(yè)能夠起到幫助學(xué)生加深課堂所學(xué)知識(shí)印象的作用，同時(shí)也作為檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的常見方式。學(xué)生通過(guò)完成語(yǔ)文作業(yè)的方式，了解自身知識(shí)獲取的薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)水平的提升。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)站在全局角度，除了提升學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等理解能力外，還要將語(yǔ)文作業(yè)與其他所學(xué)學(xué)科相結(jié)合，提高作業(yè)的綜合性與生活性，在開發(fā)學(xué)生智力水平的同時(shí)更能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維。比如，在進(jìn)行《四季之美》這篇課文的教授時(shí)，教師可以讓學(xué)生在所學(xué)課文內(nèi)容基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，描述自己眼中的四季。在分享完畢后，鼓勵(lì)學(xué)生用畫筆將自己理解的季節(jié)特征畫出來(lái)，并且增加適量生活元素，提高學(xué)生審美水平的同時(shí)，也能增強(qiáng)情感認(rèn)知能力。

總而言之，現(xiàn)階段由于受到多種因素的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師所設(shè)計(jì)出的作業(yè)往往是出于提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的，這不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)失去參與的興趣，同時(shí)也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)能力的提升。所以教師可以應(yīng)用關(guān)聯(lián)思維去進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生的差異，作業(yè)體現(xiàn)層次性；豐富作業(yè)的形式，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展；創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生，使得作業(yè)能夠充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生的推動(dòng)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的目的。