許少慷

現(xiàn)在市面上有很多小學(xué)生課外讀物，小學(xué)生由于作業(yè)繁多，沒時(shí)間去讀太多的書，其實(shí)也沒必要全部去讀，應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況去選讀，最關(guān)鍵的是要引導(dǎo)孩子做到最有效的閱讀，這樣閱讀才會(huì)更有意義。本文就圍繞最有效閱讀及具體方法展開論述，希望能對(duì)大家有所幫助。

一、什么是有效閱讀

有效閱讀，具體是指閱讀的效率和閱讀的效果；最有效的閱讀，當(dāng)然就是讓閱讀效率和閱讀效果達(dá)到最大化。

二、閱讀時(shí)，并非“只讀一讀”就算了

因?yàn)樾W(xué)生的注意力和精力都有限，所以平時(shí)閱讀的時(shí)候，并不是說“只讀一讀”就可以了，教師要多強(qiáng)調(diào)閱讀時(shí)的“好記性不如爛筆頭”，使小學(xué)生從一開始就形成最有效閱讀的習(xí)慣。閱讀時(shí)，不光要讀，還要善于動(dòng)筆和思考。

（一）摘抄好詞、好句、好段落

引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀一本書或一篇文章前，提前備好一個(gè)小本子，只要遇到自己喜歡的好詞、好句、名言警句，就把它們摘抄下來，通過詞匯的日積月累來提升語言能力。

（二）圈圈點(diǎn)點(diǎn)勾勾劃劃

引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀時(shí)，碰到觸動(dòng)人心的字、詞、句，或令自己生疑的地方等，要用相關(guān)的符號(hào)作個(gè)小標(biāo)注，或在旁邊寫出自己當(dāng)時(shí)的見解、感受或體會(huì)，過后再請(qǐng)教老師或跟同學(xué)探討。

（三）每讀一段要思考一下

引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成一邊閱讀一邊思考的好習(xí)慣，每讀完一個(gè)段落或章節(jié)，要停頓下來，自己簡(jiǎn)要概括本段落或章節(jié)是在表達(dá)什么，從而逐漸培養(yǎng)文字的概括能力。

三、閱讀后，并非“書放一邊”就行了

小學(xué)生每讀完一本書或一篇文章，如果把書扔在一邊，什么也不做，就相當(dāng)于白讀了。那么，閱讀后，小學(xué)生還需做什么呢？

（一）“寫”點(diǎn)什么？

1. 寫重點(diǎn)內(nèi)容

讀完一本書或一篇文章后，要在筆記本上寫出你能回憶起來的內(nèi)容，再一點(diǎn)點(diǎn)將零碎的內(nèi)容串聯(lián)起來進(jìn)行梳理，尤其是讓你感受最深或打動(dòng)你的段落或細(xì)節(jié)。

2. 寫讀后感

讀完一篇文章或一本書后，要養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣，不僅可抒發(fā)自己的感受和體會(huì)，也可對(duì)其中的人物、事件、語言、中心思想等進(jìn)行獨(dú)到的評(píng)價(jià)。比如《丁丁歷險(xiǎn)記》讀后感，就可以寫寫主人公丁丁的善良、勇敢和聰明，以及我要做丁丁那樣具有優(yōu)秀品質(zhì)的人。

3. 仿寫

讀完一篇文章或一本書后，對(duì)于自己喜歡的精彩片段或優(yōu)美的句子，自己可以恰如其分地進(jìn)行仿寫。比如“你渴望理解嗎？那么從此刻開始，就不要深藏在心里，因?yàn)閮A訴就是為了獲得理解?！边@句就很精彩，我們可以這樣仿寫：“你熱愛生命嗎？那么從現(xiàn)在開始，就不要浪費(fèi)時(shí)間了，因?yàn)闀r(shí)間就是生命。”

4. 自創(chuàng)

讀完一篇文章或一本書后，可以聯(lián)想自己身邊發(fā)生的人和事，自己創(chuàng)作一篇作品，比如《橋下一家人》講了一個(gè)殘破的特殊家庭，卻用責(zé)任和愛詮釋了什么才是親情，我們不妨借此聯(lián)想自己所處的幸福家庭和生活。

（二）“說”點(diǎn)什么？

1. 向老師、同學(xué)、家長(zhǎng)復(fù)述內(nèi)容

讀完一篇文章或一本書后，不光要會(huì)寫，還要說出來，可以說給同學(xué)，可以說給老師，也可以說給父母聽。千萬別小看這個(gè)“復(fù)述”的過程，它本身就是在檢驗(yàn)自己究竟讀進(jìn)去了多少內(nèi)容。

2. 分享時(shí)也要多聽別人的想法

讀完一篇文章或一本書后，可以分享給朋友，在學(xué)校分享給同學(xué)，也可以在家分享給父母，不過分享時(shí)也要多聽聽別人對(duì)這本書或這篇文章的看法，從而擴(kuò)寬自己?jiǎn)我坏乃枷刖S度。這種分享和傾聽最直接的效果是，你將很難忘記這本書或這篇文章！

（1）分享什么？分享文中或書中打動(dòng)你內(nèi)心的段落或內(nèi)容，還可以分享其結(jié)構(gòu)或優(yōu)美的辭藻。

（2）怎么分享？有三種分享方法：第一種是根據(jù)書的主題來分享，比如《假如我有三天光明》這本書，可以挑出海倫如何樂觀面對(duì)生活來展開討論；第二種是根據(jù)書的內(nèi)容，逐字逐句去帶讀，遇到感受很深的段落，就發(fā)表一下自己的見解或讓大家來發(fā)言；第三種是根據(jù)大家提出的問題來整理思路，從而加深閱讀效果。

四、最有效閱讀的具體方法

“我的孩子讀了很多書，字也都認(rèn)識(shí)，可對(duì)寫作沒什么效果。”“我的孩子讀完后就全忘了?！薄@些是我多年執(zhí)教以來聽到家長(zhǎng)最多的呼聲。其實(shí)小學(xué)生閱讀尤其要注意方法，下面我總結(jié)了一些最有效閱讀的方法：

（一）跳著閱讀法

跳著閱讀，是指有些書的引文、文化背景、枝枝葉葉等可以跳過去不看，只看其梗概、中心思想或主要人物和事件等就可以了。比如，兒童讀物《東周列國(guó)志》的內(nèi)容就很復(fù)雜，寫的是春秋、戰(zhàn)國(guó)五百多年間的歷史故事，其實(shí)跳著閱讀即可，不可能方方面面都要去精讀和消化。

（二）尋醫(yī)問診法

尋醫(yī)問診法，指的是帶著問題或疑問去進(jìn)行針對(duì)性的閱讀，可大大提升閱讀效率和效果，比如《十萬個(gè)為什么》這本書，就是直接提出了眾多問題，比如，螢火蟲為什么可以發(fā)光？為什么我們不吃生馬鈴薯？等等。每個(gè)標(biāo)題都直接提出了問題，正文則直接“對(duì)癥下藥”，這樣節(jié)省了閱讀的思考時(shí)間。

（三）深入角色法

深入角色法，就是把自己設(shè)想為其中一個(gè)主人公，將自己的感受、體會(huì)和情感都融入到書中的故事里，這樣會(huì)對(duì)它有更深刻的理解。比如《魯濱遜漂流記》的主人公魯濱遜是一個(gè)堅(jiān)毅、勇敢、聰明的人，富有開拓精神。如果閱讀時(shí)把自己置身事外，可能自己最終只是“比較感動(dòng)”；如果將你自己設(shè)想為就是魯濱遜本人，那你的感動(dòng)指數(shù)將會(huì)明顯不一樣。

（四）高瞻遠(yuǎn)矚法

正所謂“站得高看得遠(yuǎn)也看得清楚”，這種閱讀法就是站在更高的位置上，去審視所看的書，公正、客觀地進(jìn)行賞析結(jié)合，既從書中獲取好的知識(shí)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，而不是帶著是非曲直、有色眼鏡去閱讀。

（五）由淺入深法

由淺入深法，就是先從淺入手，先去看這本書或這篇文章的框架和脈絡(luò)，不要一上來就急于剖析其中更深層次的內(nèi)容，選擇讀物也是這樣，由淺入深。比如，一、二年級(jí)的小學(xué)生，可以選擇讀《小豬唏哩呼?！贰队H愛的笨笨豬》等；三、四年級(jí)的小學(xué)生可以選擇讀《我要做好孩子》《科學(xué)王國(guó)里的故事》；而再大點(diǎn)的小學(xué)生，可以選擇讀《海底兩萬里》《紅樓夢(mèng)》等，總之要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

（六）對(duì)比閱讀法

對(duì)比閱讀法，就是通過比較、對(duì)照的方法讀相類似的書籍或者讀同一作者的作品。比如，小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)的《望天門山》這首詩，如果小學(xué)生不了解作者的信息，那么教師就可以讓小學(xué)生先比較閱讀李白的《望廬山瀑布》，借此便會(huì)了解《望天門山》中的表達(dá)意境。

（七）虔誠閱讀法

這個(gè)很好理解，就是閱讀的時(shí)候要帶著足夠虔誠的心，程度越深，收獲越大。比如讀小學(xué)語文中的《白鷺》，它是近現(xiàn)代詩人郭沫若的大作，語言優(yōu)雅，句句含情，贊頌了白鷺蘊(yùn)含著的內(nèi)在美，也深刻表達(dá)了自己內(nèi)心的追求。閱讀時(shí)，可以帶著對(duì)郭沫若老先生的崇敬和對(duì)其作品的喜愛，去讀《白鷺》的趣味和韻味。

（八）我思我用法

小學(xué)生光“閱讀廣泛”沒有用，若只是停留在閱讀的層面上，而不懂得我思我用，那就是“讀死書”。“我思”就是閱讀時(shí)與作者擦出火花，“我用”就是讓自己受益。比如借鑒別人新穎的寫作手法，但不是模仿，而是在借鑒中要有自己獨(dú)到的見解和主張，抱著分析、探索的態(tài)度，將好的東西為我所用。

（九）綠色閱讀法

小學(xué)生在選擇閱讀讀物時(shí)，要避免低俗讀物，要求過高或過低的讀物也不可取，總之要選擇正能量、積極向上的讀物。對(duì)此，老師要幫助指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的讀物，防止學(xué)生出現(xiàn)“偏食”。比如，《打開天窗》《上下五千年》《小學(xué)生必讀佳作》和《兒童畫報(bào)》都是優(yōu)秀的讀物。

（十）抓關(guān)鍵詞法

抓關(guān)鍵詞閱讀法，是指通過挑出文章的關(guān)鍵詞來提升閱讀速度和閱讀效率。通常，關(guān)鍵詞設(shè)在文章或某個(gè)段落的開頭，閱讀時(shí)要善于把它們提取出來。比如，閱讀文章《我愛祖國(guó)》：

（開頭）：我愛我的祖國(guó)，因?yàn)樽鎳?guó)用它寬厚的臂膀保護(hù)著我。

（正文第1段）：我愛我的祖國(guó)，因?yàn)樗胶訅邀悺?/p>

（正文第2段）：我愛我的祖國(guó)，因?yàn)樗絹碓綇?qiáng)……

（正文第3段）：我愛我的祖國(guó)，因?yàn)樗屏紝捜荨?/p>

（結(jié)尾）：我如此深愛著祖國(guó)，祖國(guó)啊，我要快快長(zhǎng)大，早日貢獻(xiàn)自己的力量！

很顯然，這篇文章中的“我愛我的祖國(guó)”就是關(guān)鍵詞，緊扣文章中心，引領(lǐng)全文主題，且上下貫穿。

（十一）細(xì)嚼慢咽法

顧名思義，就是細(xì)細(xì)品讀一字一句，尤其是篇幅較短的精良作品，句句都是精髓，信息量大，含金量也高，如果不細(xì)嚼慢咽，將會(huì)消化不良。比如讀兒童版的《道德經(jīng)》，如果粗讀，根本無法理解每一句的含義和實(shí)際意義，需要小學(xué)生慢慢咀嚼，才有助于理解其精髓。

（十二）靜心素讀法

這種讀法是指靜下心來，先進(jìn)行“素讀”，也就是說先純粹地讀一遍，先不用去理解其中心內(nèi)容，然后再反復(fù)地誦讀和吟詠，體會(huì)其含義。比如讀一些古詩詞時(shí)，常用到這種素讀法。

（十三）穿越時(shí)空法

閱讀時(shí)，可設(shè)想自己已經(jīng)擺脫了時(shí)空的束縛，來到了書中的世界，比如《揭秘太空》，就可以設(shè)想自己已經(jīng)站在了某個(gè)角落，目睹著太空的奧妙和浩瀚；讀《時(shí)間機(jī)器》時(shí)，可設(shè)想自己穿越到了古代，正在和孔子對(duì)話。

（十四）逆行閱讀法

就是先讀全書或整篇文章的結(jié)尾，然后帶著好奇心再往前一點(diǎn)點(diǎn)翻閱，在這種逆讀中要不斷地追根尋源，由果及因，破解一切存疑的點(diǎn)，這樣可促進(jìn)小學(xué)生積極思考和主動(dòng)探索的精神。比如讀安徒生的《賣火柴的小女孩》，我們先看其結(jié)尾“然而除了賣火柴的小女孩外，沒有人知道她在除夕夜擦燃火柴看到的一切美好的東西?！蔽覀儾幻鈺?huì)思考，小女孩到底怎么樣了？她看到什么美好的東西了呢？自然就會(huì)帶著這些疑慮用新奇的目光去讀前面的段落，直到讀懂。

（十五）脈絡(luò)閱讀法

這種方法是指閱讀過程中，要理清文章或一本書的脈絡(luò)，其中課文的全部標(biāo)題尤其要重視，要善于分析標(biāo)題與標(biāo)題之間存在什么聯(lián)系，還要認(rèn)真分析文章的層次、結(jié)構(gòu)、段落、中心等。

（十六）追根閱讀法

小學(xué)生閱讀時(shí)常常要準(zhǔn)備的工具書包括中華字典、中華詞典等，閱讀過程中，尤其對(duì)于精讀部分，一旦碰到自己不認(rèn)識(shí)的字、詞，一定不要掠過，要追根問底，同時(shí)還要結(jié)合文章上下文對(duì)字詞做基本理解。

小學(xué)生因?yàn)槟挲g不大，也沒什么生活實(shí)踐，所以閱讀就成了提高寫作的重中之重。其實(shí)，不管是思想內(nèi)容還是語言形式，閱讀都要精心有效，既要突出效率也要強(qiáng)調(diào)效果。有了以上的方法和注意事項(xiàng)等，相信我們這些做老師、做家長(zhǎng)的，就知道該給孩子選擇什么樣的讀物，又該如何引導(dǎo)孩子進(jìn)行最有效的閱讀了。