代昊 杜浚歌

【摘? ?要】本文分析了普通高校開設(shè)音樂協(xié)作課的必要性，梳理了目前協(xié)作課在普通高校的建設(shè)情況，并結(jié)合新課標(biāo)的新精神、新框架、新內(nèi)容，從課程實(shí)施者的視角出發(fā)，闡釋對(duì)高校音樂協(xié)作課教學(xué)觀念、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)估等方面的思考，提出更新教師教學(xué)觀念、建立“導(dǎo)師群”協(xié)作教學(xué)模式，優(yōu)化課程架構(gòu)，采用靈活的考核評(píng)估手段等建議，為協(xié)作課的完善做進(jìn)一步探索。

【關(guān)鍵詞】《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》? 音樂教育? 協(xié)作課? 音樂編創(chuàng)課? 課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：J60-05?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1008-3359（2023）24-0117－06

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）汲取了國內(nèi)外最新研究成果，整合2011年版《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，突出了藝術(shù)課程的審美性、情感性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性、人文性等共通特點(diǎn)，體現(xiàn)出對(duì)藝術(shù)課程各學(xué)科間及跨學(xué)科融合性的重視，強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生開拓創(chuàng)新、貫通整合，以及跨域融合與跨界轉(zhuǎn)換等多種能力①?！皠?chuàng)造”的理念，在2001年版《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》②和2011年版《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》③課程內(nèi)容的設(shè)置中均有所體現(xiàn)。后者明確將“強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造”作為中小學(xué)音樂課程的基本教學(xué)理念之一，并就“音樂創(chuàng)造”一詞給出明確的學(xué)習(xí)方向：以開發(fā)學(xué)生潛能為目的的即興音樂編創(chuàng)活動(dòng)，運(yùn)用音樂材料進(jìn)行音樂創(chuàng)作嘗試與練習(xí)④。2022年版《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》堅(jiān)持“創(chuàng)新”的理念，在2011年版音樂課標(biāo)“人文性、審美性、實(shí)踐性”的基礎(chǔ)上又增加“情感性”和“創(chuàng)造性”。新課標(biāo)在音樂學(xué)科課程內(nèi)容框架中設(shè)置了“音樂編創(chuàng)”，并要求將“編創(chuàng)與展示”嵌入3—9年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中（見圖1），提出培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的時(shí)代新人⑤。

圖1? 音樂學(xué)科課程內(nèi)容框架⑥

在此背景下，結(jié)合我國當(dāng)下對(duì)音樂教育人才的社會(huì)需求，以培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師為主要目標(biāo)的專業(yè)音樂學(xué)院和普通高校音樂學(xué)院陸續(xù)開設(shè)了音樂協(xié)作類課程，授課的主要對(duì)象為音樂學(xué)（音樂教育方向）本科生或音樂教育專業(yè)碩士生。由于“協(xié)作課”的建設(shè)尚處于探索階段，在課程開發(fā)和實(shí)施的過程中仍存在諸多問題。對(duì)此，本文從課程實(shí)施者角度出發(fā)，聚焦于協(xié)作課的師資建設(shè)、教學(xué)安排和考核評(píng)估三個(gè)方面，采用半結(jié)構(gòu)式訪談、觀察、實(shí)驗(yàn)法等，以貴州高校為例，淺談對(duì)音樂協(xié)作課開發(fā)、設(shè)計(jì)、開展的思考。

一、音樂協(xié)作課的概念與內(nèi)涵

隨著基礎(chǔ)教育改革對(duì)高水平、專業(yè)型音樂教育人才需求的逐漸顯現(xiàn)，我國音樂教育方向人才培養(yǎng)體系也在不斷完善的過程中對(duì)課程結(jié)構(gòu)和學(xué)分設(shè)置進(jìn)行重構(gòu)。全國藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì) （以下簡稱 “藝教指委”）經(jīng)過15年的探索，于2020年發(fā)布新版《藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位指導(dǎo)方案》，首次提出“專業(yè)協(xié)作課”的概念，使其與“專業(yè)主課”“音樂美學(xué)”和 “音樂研究方法”共同組成核心課程體系。其中，“專業(yè)協(xié)作課”強(qiáng)調(diào)突出學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，與“專業(yè)主課”處于平行地位。協(xié)作課《多聲部音樂的編創(chuàng)與排練》作為專業(yè)指導(dǎo)性課程被納入《藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生核心課程指南》（以下簡稱《課程指南》）。

藝教指委編著的《課程指南》對(duì)核心課程和協(xié)作課程進(jìn)行了詳細(xì)闡述，將協(xié)作課作為核心課程體系中的一部分，說明協(xié)作課所教授的內(nèi)容應(yīng)為音樂教育專業(yè)學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)能力，也體現(xiàn)出音樂教育學(xué)習(xí)者掌握協(xié)作能力的必要性。根據(jù)《課程指南》的定義，協(xié)作課并不是簡單地將多門音樂科目的知識(shí)簡單合而為一，而是進(jìn)行“結(jié)構(gòu)化”處理，去掉其中“零碎的、艱深的”內(nèi)容，提取一般性的知識(shí)、原理，再根據(jù)協(xié)作課的課程目標(biāo)和階段性需求對(duì)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)、融合及拓展。這種學(xué)科交叉后產(chǎn)生的新的知識(shí)建構(gòu)，明顯區(qū)別于“專業(yè)主課”，具有極強(qiáng)的綜合性，亦具有“課堂實(shí)踐”和“協(xié)作性課程形態(tài)”的雙重特征⑦，能夠“幫助和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在專業(yè)學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用不同的知識(shí)來解決某個(gè)具體的問題”⑧，以應(yīng)對(duì)未來職業(yè)中課堂教學(xué)和由其延伸出的各種應(yīng)用場(chǎng)景中的問題。因此，協(xié)作課以解決實(shí)際應(yīng)用問題為驅(qū)動(dòng)，“具有鮮明的職業(yè)特征，且在核心課程的建設(shè)中具有標(biāo)志性意義”⑨。

二、普通高校開設(shè)音樂協(xié)作課的必要性

通過解讀2022版新課標(biāo)可以看出對(duì)“協(xié)作/編創(chuàng)能力”要求的顯著提高，文本形式、課程設(shè)置和課程目標(biāo)三個(gè)方面均有所體現(xiàn)。在文本方面，體現(xiàn)出“大美育”新格局下學(xué)科融合與交叉的必然趨勢(shì)。另外，除承擔(dān)美術(shù)教學(xué)以外的，其他四科教學(xué)任務(wù)的主體極大概率為音樂教師，因此對(duì)音樂教師的綜合素質(zhì)與能力必然提出了新的要求。對(duì)于課程的設(shè)置，把音樂、美術(shù)作為基礎(chǔ)主線，從七年級(jí)開始融入舞蹈、戲?。ê瑧蚯⒂耙暎ê瑪?shù)字媒體藝術(shù)）等教學(xué)內(nèi)容。其中音樂學(xué)習(xí)任務(wù)4明確定為“編創(chuàng)與展示”，并根據(jù)三個(gè)學(xué)段（3—5年級(jí)、6—7年級(jí)、8—9年級(jí)）的不同學(xué)情提出具體要求。課程目標(biāo)方面，由2011版的“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程核心素養(yǎng)”，其中“創(chuàng)意實(shí)踐”⑩涵蓋對(duì)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)目標(biāo)。

“協(xié)作課”的概念由來已久，1958年，湖北省襄樊五中以“冬播小麥”為主題，進(jìn)行了音樂、政治、語文、生物四科的協(xié)作課嘗試，在音樂課上教唱自編的“冬播之歌”，鼓舞學(xué)生提高革命干勁，出色完成冬播任務(wù)，并通過協(xié)作課程，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想、生產(chǎn)和學(xué)習(xí)三豐收。由此可見，“編創(chuàng)”作為音樂協(xié)作課的核心內(nèi)容，早已在實(shí)際教學(xué)中得到運(yùn)用。但目前看來，協(xié)作課在中小學(xué)音樂教育的實(shí)施和推進(jìn)過程中仍存在諸多現(xiàn)實(shí)問題。部分學(xué)者認(rèn)為：音樂教師普遍存在對(duì)協(xié)作課概念模糊的情況，對(duì)協(xié)作類音樂編創(chuàng)的概念有理解偏差，簡單將其等同于作曲理論技法或即興伴奏教學(xué)；學(xué)生和老師的協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)，不夠重視音樂課程中的編創(chuàng)活動(dòng)；大多數(shù)音樂教師編創(chuàng)能力不足，教學(xué)形式單一、乏味，經(jīng)常使用“填鴨式”“灌輸式”方法施教，阻礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，老師和學(xué)生對(duì)編創(chuàng)產(chǎn)生畏懼、抵觸心理。

從課程施教者的角度出發(fā)，中小學(xué)音樂教師存在上述問題，除了專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)能力的主觀限制外，客觀根源在于教師自學(xué)生階段起便缺少對(duì)編創(chuàng)能力和協(xié)作思維的訓(xùn)練，忽視了“創(chuàng)新”“協(xié)作”能力在未來職業(yè)教育生涯中的重要性。普通高校在培育音樂教育人才時(shí)往往更重視專業(yè)技能課，如聲樂演唱或器樂演奏，而被視為公共課程的音樂教育、音樂基礎(chǔ)理論和音樂學(xué)相關(guān)知識(shí)在教學(xué)中缺乏充分的實(shí)踐訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后難以應(yīng)付實(shí)際教學(xué)情境中出現(xiàn)的各種問題，同時(shí)導(dǎo)致音樂協(xié)作課在中小學(xué)難以得到廣泛有效開展。

因此，在普通高校開設(shè)協(xié)作類音樂編創(chuàng)課，可以有效彌補(bǔ)專業(yè)主課無法覆蓋的其他教學(xué)領(lǐng)域。通過學(xué)生之間的協(xié)作和編創(chuàng)實(shí)踐，與專業(yè)主課形成協(xié)同、互補(bǔ)的效果，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。開設(shè)音樂編創(chuàng)課，符合新課標(biāo)對(duì)“創(chuàng)新型人才”的培養(yǎng)要求。通過即興表演和音樂編創(chuàng)活動(dòng)，以及鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人想法和創(chuàng)意的表達(dá)，能有效提升學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)，為培育出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的未來中小學(xué)音樂教師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、普通高校音樂協(xié)作課的建設(shè)與開展

如前文所述，“協(xié)作”的概念已不同程度運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，但作為一門核心課程單獨(dú)開設(shè)，前期主要依賴于藝教指委的推動(dòng)?；仡櫼魳穮f(xié)作核心課程的建設(shè)情況，2019年藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生《核心課程指南》研討會(huì)在中央音樂學(xué)院召開，首次將“專業(yè)協(xié)作課”列入核心課程體系；2020年，藝教指委召開“藝術(shù)碩士音樂教育專業(yè)方向培養(yǎng)體系研究工作會(huì)”“藝術(shù)碩士音樂教育方向?qū)I(yè)建設(shè)及相關(guān)課題申報(bào)工作研討會(huì)”，并發(fā)布新版《藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位指導(dǎo)方案》，明確了“專業(yè)協(xié)作課”的概念、內(nèi)涵和地位；2021年4月、5月先后在海南師范大學(xué)、上海音樂學(xué)院舉辦工作交流會(huì)和核心課程建設(shè)研討會(huì)；6月在貴州師范大學(xué)開展核心課程現(xiàn)場(chǎng)試教及研討活動(dòng)，進(jìn)一步將“協(xié)作課”由設(shè)想和理論轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂實(shí)操，以驗(yàn)證課程內(nèi)容與教學(xué)在全國范圍內(nèi)學(xué)生的接受度；2022年4月，藝教指委在中央音樂學(xué)院再次召開“藝術(shù)碩士音樂教育方向核心課程建設(shè)工作會(huì)”，后來線上召開“全國藝術(shù)碩士研究生音樂教育方向協(xié)作類核心課程建設(shè)研討會(huì)”，發(fā)布《關(guān)于調(diào)研“音樂教育方向藝術(shù)碩士研究生協(xié)作類核心課程建設(shè)”情況和設(shè)想的通知》。全國共55所高校提交了154門藝術(shù)碩士音樂教育方向協(xié)作類核心課程的建設(shè)計(jì)劃和設(shè)想方案，經(jīng)過專家評(píng)審，其中44門課程獲得示范課程建設(shè)立項(xiàng)，分屬于“多聲部歌唱編創(chuàng)與排練”“器樂編創(chuàng)與排練”和“鍵盤即興編創(chuàng)與協(xié)作”三類教研組；7月，入選的35門課程主講教師在線上舉辦的“第二次全國藝術(shù)碩士音樂教育方向協(xié)作類核心課程建設(shè)交流研討會(huì)”上，就各校協(xié)作課的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、師資安排等方面進(jìn)行介紹和說明；同年11月在紹興文理學(xué)院進(jìn)行了《彈撥樂組織排練與編創(chuàng)》課程觀摩及教學(xué)活動(dòng)（線上）；2023年5月，“全國藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位音樂教育專業(yè)主課建設(shè)研討和教師培訓(xùn)會(huì)議”在浙江音樂學(xué)院舉行，來自全國92所已開設(shè)或擬開設(shè)音樂教育碩士專業(yè)學(xué)位音樂教育專業(yè)方向的院校負(fù)責(zé)人和骨干教師參會(huì)并接受培訓(xùn)。藝教指委的專家在會(huì)上闡釋了“藝術(shù)碩士音樂教育專業(yè)主課”和“協(xié)作課”的核心概念，對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行解讀，明確了開設(shè)音樂協(xié)作課的必要性，并對(duì)參會(huì)教師進(jìn)行“協(xié)作課”概念的普及和教學(xué)指導(dǎo)；6月，“全國藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位音樂教育專業(yè)主課建設(shè)研討和教師培訓(xùn)會(huì)議”在贛南師范大學(xué)舉行，旨在持續(xù)跟進(jìn)協(xié)作類核心課程的開發(fā)設(shè)計(jì)，深化“器樂創(chuàng)編與排練”課程教學(xué)改革，加強(qiáng)課程組的交流與研討，夯實(shí)和提高核心課程教學(xué)質(zhì)量。同年9月，“全國藝術(shù)碩士音樂教育專業(yè)核心課程指導(dǎo)組工作會(huì)議”在延邊大學(xué)舉行，就藝術(shù)碩士音樂教育專業(yè)研究生培養(yǎng)模式更新與轉(zhuǎn)換的迫切性、對(duì)藝術(shù)碩士音樂教育方向核心課程建設(shè)過程中的導(dǎo)師與學(xué)生層面、理論與實(shí)踐層面兩個(gè)維度的問題分別進(jìn)行深入研討，進(jìn)一步推動(dòng)了音樂教育專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

通過由小組到大會(huì)的啟發(fā)式討論交流、進(jìn)行教學(xué)方案（教材）研發(fā)、開展課程觀摩與研討，藝教指委以點(diǎn)帶面積極推動(dòng)協(xié)作課的開展，協(xié)助高校和老師加深對(duì)“協(xié)作課”的理解，努力轉(zhuǎn)變教師的固有授課思維和模式，目前部分高校已成功將協(xié)作課落地。以貴州省為例，省屬21所高校中，貴州師范大學(xué)和貴州民族大學(xué)陸續(xù)開設(shè)了音樂協(xié)作課。其中，貴州師范大學(xué)針對(duì)不同年級(jí)的音樂教育研究生開設(shè)了三門協(xié)作課，分別由三組導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)完成課程開發(fā)和授課，其中兩個(gè)組授課周期為18周（一學(xué)期），一個(gè)組為36周（兩學(xué)期）。三門課程均按照《藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生核心課程指南》的指導(dǎo)性意見，用《多聲部音樂編創(chuàng)與排練》命名，但教學(xué)內(nèi)容和手段有顯著差異，一門課程以訓(xùn)練合唱編創(chuàng)為主，另一門以提升作曲理論技術(shù)為主，唱、奏協(xié)作訓(xùn)練各一個(gè)學(xué)期，融入教學(xué)法內(nèi)容的講授和實(shí)訓(xùn)。貴州民族大學(xué)針對(duì)音樂教育和音樂表演專業(yè)全年級(jí)在讀研究生開設(shè)了《合唱與合奏創(chuàng)編與排演》協(xié)作課，采取集體備課、分專題授課的形式，設(shè)置“專業(yè)重唱小組課”“專業(yè)重奏小組課”兩個(gè)板塊。貴州大學(xué)雖暫未開設(shè)協(xié)作課，但也開設(shè)了以作曲理論為核心的編創(chuàng)類課程。另有部分本土高校教師表示正在積極參與協(xié)作課的設(shè)計(jì)和籌備，也有部分受訪教師表示暫無開設(shè)協(xié)作課的計(jì)劃或能力，或者完全未參與過協(xié)作課的相關(guān)培訓(xùn)。

盡管一部分高校已經(jīng)開始音樂協(xié)作課的嘗試，但仍有不少學(xué)校面臨不同的實(shí)操問題，如：教學(xué)思維不夠變通、資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠完善、教學(xué)資源不夠充足、教學(xué)方法不夠多元等。

四、普通高校音樂協(xié)作課的設(shè)計(jì)與開發(fā)

（一）更新教學(xué)理念，組建“導(dǎo)師群”協(xié)作教學(xué)團(tuán)隊(duì)

隨著教育理念的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的音樂教育人才已經(jīng)難以滿足當(dāng)今社會(huì)的需求。西方在20世紀(jì)90年代初期提出協(xié)作學(xué)習(xí)的概念，并充分探討其在高等音樂教育中的運(yùn)用。Smith和MacGregor明確“協(xié)作學(xué)習(xí)”不同于傳統(tǒng)的以教師為中心或以課程為中心的課堂模式，在保持原有的如講課、聽講、記筆記等教學(xué)行為的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的共同參與和互動(dòng)，聚焦于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主探索。藝教指委在關(guān)于協(xié)作類核心課程建設(shè)的工作會(huì)中曾多次強(qiáng)調(diào)師資隊(duì)伍需改變多年來在傳統(tǒng)教學(xué)中所形成的慣性思維，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，這也與新課標(biāo)的要求不謀而合。因此，更新教師的教學(xué)理念，使其正確理解“協(xié)作課”中“協(xié)作”的內(nèi)涵與外延，加速教學(xué)思維轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)宏觀的教育思維，是開好協(xié)作課的基本前提。另一方面，協(xié)作課的建設(shè)也迫使教師認(rèn)真評(píng)估自身的綜合能力，需要從單一學(xué)科的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆湛鐚W(xué)科知識(shí)的課堂組織者和資源的整合者。

另外，音樂教師隊(duì)伍主要由傳統(tǒng)的表演專業(yè)教師和音樂理論專業(yè)教師組成，教師往往專注于單一科目知識(shí)的傳授，在缺乏充分實(shí)踐的情況下，容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際運(yùn)用存在較強(qiáng)的割裂感。對(duì)此，建立“導(dǎo)師群”協(xié)作教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可以有效形成資源共享與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的互助模式，從課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)組建起即進(jìn)行協(xié)作開發(fā)，共同負(fù)責(zé)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、教學(xué)素材的整理和教學(xué)成果的評(píng)估。“導(dǎo)師群”的成員組合可以保持較高的靈活性，例如可以全由音樂相關(guān)專業(yè)教師組成，音樂理論、聲樂、器樂、合唱、即興伴奏、音樂藝術(shù)管理教師組合成一個(gè)團(tuán)隊(duì)；也可以跨領(lǐng)域跨專業(yè)加入其他學(xué)科的教師，例如音樂學(xué)與心理學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)的教師聯(lián)合；或者聘請(qǐng)校外導(dǎo)師，加入藝術(shù)家、中小學(xué)一線教師、文藝院團(tuán)從業(yè)者等，從而融合不同領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供更豐富、更多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）優(yōu)化課程架構(gòu)，創(chuàng)造性布局教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)藝教指委副秘書長宋慧文在全國藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位音樂教育專業(yè)主課建設(shè)研討和教師培訓(xùn)會(huì)上的工作報(bào)告，合格的音樂教師需要具備：1.音樂學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)；2.音樂學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)能力，包括音樂教學(xué)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的教學(xué)能力，組織、管理、指導(dǎo)各類音樂實(shí)踐活動(dòng)的能力和教研科研能力。協(xié)作課作為核心課程體系中的一部分，課程架構(gòu)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的布局應(yīng)全面考慮如何將專業(yè)技能（唱奏技能）和音樂教學(xué)技能所涉及的多個(gè)方面有機(jī)結(jié)合。

優(yōu)化課程架構(gòu)需要從整體上把握課程的脈絡(luò)和邏輯，使課程在滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，具有較強(qiáng)的連貫性。在目前對(duì)協(xié)作課沒有統(tǒng)一要求的情況下，課程架構(gòu)應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)條件和具體學(xué)情進(jìn)行多樣化構(gòu)建，以確保最大化整合師資和教學(xué)資源。例如按照編創(chuàng)能力進(jìn)階所涉及的不同階段知識(shí)進(jìn)行板塊劃分；也可以根據(jù)“導(dǎo)師群”所擅長的領(lǐng)域構(gòu)建課程板塊；還可以結(jié)合新課標(biāo)的要求和內(nèi)容，按照課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W段要求對(duì)課程板塊進(jìn)行劃分。如按照核心素養(yǎng)內(nèi)涵分為審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解；根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分多種形式，如：趣味唱游、情境表演、獨(dú)唱與合作演唱、獨(dú)奏與合作演奏、編創(chuàng)與展示、小型歌舞劇表演等；或者整合當(dāng)?shù)刂行W(xué)教材內(nèi)容，將課程劃分為不同的單元或主題；另外還可以按照地域特色設(shè)置課程板塊，例如西部大部分高?？梢栽谡n程中加設(shè)少數(shù)民族音樂專題。但值得注意的是，無論課程架構(gòu)如何安排，都必須確保各個(gè)教學(xué)板塊和教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接與補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的協(xié)作性，板塊之間不應(yīng)存在分割狀態(tài)。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采用靈活的考核評(píng)估手段

“協(xié)作課”的根本目標(biāo)是通過綜合育人讓學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中更好地完成教學(xué)任務(wù)、解決教學(xué)場(chǎng)景中的各種復(fù)雜問題。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，通過有意識(shí)地開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)實(shí)施課堂教學(xué)。例如在課堂中模擬現(xiàn)實(shí)中小學(xué)教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，規(guī)劃和設(shè)計(jì)音樂課堂教學(xué)，學(xué)會(huì)處理臨時(shí)出現(xiàn)的編創(chuàng)問題；在課堂上選擇不同的主題，讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)或音樂活動(dòng)的組織、排練，并現(xiàn)場(chǎng)試教；根據(jù)教授的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮進(jìn)行編創(chuàng)和小組表演，檢驗(yàn)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。

另外，考查與評(píng)估也是協(xié)作課教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。新課標(biāo)注重實(shí)現(xiàn)“教——學(xué)——評(píng)”的一致性，明確指出“評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段。要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和改善功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！苯⒂行У目己嗽u(píng)估體系、采用靈活的考核評(píng)估手段對(duì)檢驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和成效提供明確參考，也有助于監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)階情況，更好地實(shí)現(xiàn)課程的階段性目標(biāo)。根據(jù)新課標(biāo)和《音樂教育方向藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位基本要求》，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，需要同時(shí)兼顧結(jié)果性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)，通過參與度、完成度和滿意度進(jìn)行測(cè)量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)達(dá)成度和教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)。各高?？梢愿鶕?jù)生源情況、課程目標(biāo)和具體的授課內(nèi)容采用靈活的考核評(píng)估手段，進(jìn)而更好地對(duì)應(yīng)教與學(xué)的安排。通常，過程性評(píng)價(jià)應(yīng)包括課堂評(píng)價(jià)和作業(yè)評(píng)價(jià)，具體為課堂出勤率、課程參與積極性、回答問題情況、小組討論情況、小組協(xié)作情況、作品編創(chuàng)情況、試教表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況等。結(jié)果性評(píng)價(jià)和考查方式差異性則因校而異，可以用音樂會(huì)的形式進(jìn)行考核，評(píng)估內(nèi)容包括策劃、組織、排演、呈現(xiàn)，以及作品的協(xié)作編創(chuàng)成果；也可以增加其他命題類的考查內(nèi)容，例如教案的設(shè)計(jì)和撰寫，PPT制作和演講、論文等。評(píng)價(jià)結(jié)果可以采用分項(xiàng)等級(jí)制和評(píng)語相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，避免單純用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生。完善考核評(píng)估體系可以盡可能多維度測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)能力。同時(shí)，教師應(yīng)該注重在教學(xué)過程中和考查結(jié)束后立即進(jìn)行教學(xué)反思，并給予學(xué)生及時(shí)反饋與指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)效果。

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①《義務(wù)教育藝術(shù)課程方案（2022 版）》第2頁。

②《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》2001版 第2頁。

③《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》 第3頁。

④《義務(wù)教育藝術(shù)課程方案（2022 版）》第15頁。

⑤《義務(wù)教育藝術(shù)課程方案（2022 版）》第35頁，3—9年級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)第四點(diǎn)設(shè)置為：編創(chuàng)與展示，并明確“編創(chuàng)是發(fā)揮想象力、釋放藝術(shù)潛能的實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)音樂思維，發(fā)掘、提升學(xué)生音樂創(chuàng)造能力的重要途徑，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義。”編創(chuàng)與展示包括即興表演活動(dòng)和簡單音樂的編創(chuàng)、表演。

⑥《義務(wù)教育藝術(shù)課程方案（2022 版）》第15頁。

⑦張巍、丁凡在《論音樂教育專業(yè)研究生協(xié)作類課程——對(duì)藝術(shù)碩士核心課程建設(shè)的思考》（中央音樂學(xué)院學(xué)報(bào)2023年第03期第81頁）一文中闡釋了協(xié)作課《多聲部音樂的編創(chuàng)與排練》 所具有的兩種特征：1. 課堂實(shí)踐類課程，即在課堂（內(nèi)部）而非在工作實(shí)踐（開放場(chǎng)所）中完成；2. 它的“協(xié)作性”決定了它既具有協(xié)作的課程形態(tài)，并同時(shí)對(duì)“專業(yè)主課”產(chǎn)生潛在的協(xié)同和補(bǔ)充作用。

⑧張巍、丁凡：《論音樂教育專業(yè)研究生協(xié)作類課程——對(duì)藝術(shù)碩士核心課程建設(shè)的思考》，《中央音樂學(xué)院學(xué)報(bào)》，2023年，第3期，第81頁。

⑨張巍、丁凡：《論音樂教育專業(yè)研究生協(xié)作類課程——對(duì)藝術(shù)碩士核心課程建設(shè)的思考》，《中央音樂學(xué)院學(xué)報(bào)》，2023年，第3期，第82頁。

⑩《義務(wù)教育藝術(shù)課程方案（2022 版）》第5頁闡述了課程目標(biāo)的四個(gè)“核心素養(yǎng)”，即“審美感知”“藝術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實(shí)踐”和“文化理解”，其中“創(chuàng)意實(shí)踐是綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新和實(shí)際應(yīng)用的能力。創(chuàng)意實(shí)踐包括營造氛圍，激發(fā)靈感，對(duì)創(chuàng)作的過程和方法進(jìn)行探究與實(shí)驗(yàn)，生成獨(dú)特的想法并轉(zhuǎn)化為藝術(shù)成果。創(chuàng)意實(shí)踐的培育，有助于學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)，提高藝術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神”。