任永霞

語(yǔ)文學(xué)科是我國(guó)當(dāng)代教育中非常關(guān)鍵的一門(mén)科目，它能幫助學(xué)生提升語(yǔ)言組織能力、邏輯能力。寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，只有通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生才能靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)。如果學(xué)生沒(méi)有掌握寫(xiě)作技能，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也難以得到提升。如果學(xué)生在作文中出現(xiàn)一些問(wèn)題，也說(shuō)明學(xué)生在閱讀或其他方面沒(méi)有獲得良好的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該不斷探索小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、注重讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)

大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，基本上是在教師的引導(dǎo)下去閱讀，在閱讀的過(guò)程中比較被動(dòng)，不會(huì)去主動(dòng)掌握一些寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作方法，很難提高寫(xiě)作能力。對(duì)此，教師一定要激發(fā)學(xué)生閱讀的自主性，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)閱讀去學(xué)習(xí)各類寫(xiě)作方法，使讀寫(xiě)結(jié)合的理念深植在學(xué)生的腦海中，讓學(xué)生能夠?qū)烧呓Y(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

例如，教師可以充分利用統(tǒng)編教材中的范例，指導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作知識(shí)。統(tǒng)編教材中的每一個(gè)章節(jié)內(nèi)容基本上是同一系列的文章，學(xué)生在閱讀的時(shí)候可以明確其中的聯(lián)系，學(xué)習(xí)其中的寫(xiě)作方法。以《落花生》《桂花雨》等課文為例，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生逐篇地進(jìn)行分析，研究作者在描寫(xiě)的過(guò)程中運(yùn)用了哪些寫(xiě)作技巧。教師也可以讓學(xué)生將這兩篇文章進(jìn)行對(duì)比，從整體上分析不同的寫(xiě)作方法的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的寫(xiě)作方法進(jìn)行仿寫(xiě)。同時(shí)，學(xué)生還要去感受課文的語(yǔ)言美和意境美。在仿寫(xiě)練習(xí)中，學(xué)生可以模仿作者的修辭手法、寫(xiě)作立意等，從不同角度去抒發(fā)情感，將寫(xiě)作和閱讀結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮閱讀的重要作用。

二、注重指導(dǎo)學(xué)生積累素材

在寫(xiě)作教學(xué)中，素材積累是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生能夠從閱讀中掌握寫(xiě)作方法，同時(shí)也能夠積累一定的素材。此外，在素材的積累方面，教師還要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，生活也是學(xué)生寫(xiě)作素材的重要源泉。學(xué)生只有充分感悟生活，才能將作文內(nèi)容寫(xiě)得更加豐富。

例如，在教學(xué)《二十年后的家鄉(xiāng)》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真觀察自己當(dāng)下的生活，發(fā)揮自己的想象力去想象今后的家鄉(xiāng)是什么樣的。對(duì)家鄉(xiāng)的觀察，學(xué)生可以從多個(gè)方面出發(fā)，既要觀察家鄉(xiāng)的一些自然環(huán)境，又要觀察家鄉(xiāng)的人文環(huán)境。在觀察的基礎(chǔ)上，教師也要讓學(xué)生去思考家鄉(xiāng)在哪些方面發(fā)生了變化，將來(lái)又會(huì)有怎樣的變化，積累更多的寫(xiě)作素材。此外，教師也可以為學(xué)生提供一些以家鄉(xiāng)為主題的文章讓學(xué)生閱讀，看看別人是怎么寫(xiě)的，再將學(xué)到的方法用到自己的作文中。

三、滲透寫(xiě)作技巧

小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知還不夠成熟，看待生活中的事物的角度往往是以形象思維為主，對(duì)抽象的事物往往不能夠理解，認(rèn)知程度不高。如果教師僅僅向?qū)W生灌輸寫(xiě)作技巧，學(xué)生是無(wú)法理解的，也很難將這些技巧運(yùn)用到自己的作文中。教師應(yīng)該創(chuàng)新寫(xiě)作課堂的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情創(chuàng)設(shè)與作文主題相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生掌握并自主運(yùn)用寫(xiě)作技巧。

比如，教師可以給學(xué)生布置“怎樣度過(guò)一個(gè)星期天”的寫(xiě)作訓(xùn)練，提前告訴學(xué)生這個(gè)作文主題，讓學(xué)生留意自己是怎樣度過(guò)星期天的。在這樣的觀察活動(dòng)中，學(xué)生觀察并積累自己平時(shí)不注意的一些細(xì)節(jié)，作為寫(xiě)作的素材。學(xué)生可以在課堂上與大家分享自己搜集的素材，這樣的分享過(guò)程也是學(xué)生組織語(yǔ)言進(jìn)行思考的過(guò)程。學(xué)生分享結(jié)束后，教師可以選擇某個(gè)學(xué)生提供的素材，比如，一家人吃飯的過(guò)程，讓每一個(gè)學(xué)生都用一句話描寫(xiě)這個(gè)場(chǎng)景。接下來(lái)，教師可以通過(guò)學(xué)生描寫(xiě)的這句話進(jìn)行評(píng)價(jià)，將寫(xiě)作技巧運(yùn)用到這句話中，通過(guò)這樣的具體例子讓學(xué)生感受到寫(xiě)作技巧運(yùn)用到文章中的好處，講解運(yùn)用這些技巧的方法，讓學(xué)生學(xué)以致用。

四、加強(qiáng)作文評(píng)改

在作文教學(xué)過(guò)程中，評(píng)改工作也是不容忽視的。很多時(shí)候，教師和學(xué)生都忽視了評(píng)改這一環(huán)節(jié)。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生寫(xiě)完作文之后就直接交給教師，教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。之后，有的學(xué)生并沒(méi)有結(jié)合教師的評(píng)價(jià)去修改作文，有的學(xué)生修改了作文，教師也沒(méi)有重視學(xué)生修改后的作文，這對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高是非常不利的。

比如，教師可以為學(xué)生的作文評(píng)改提供一定的獎(jiǎng)勵(lì)。有的時(shí)候，小學(xué)生不愿意去修改自己的作文，為了幫助學(xué)生認(rèn)真對(duì)待修改環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生提供一定的獎(jiǎng)勵(lì)。如果學(xué)生認(rèn)真修改作文，教師可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一朵小紅花，還可以在全班學(xué)生面前表?yè)P(yáng)那些能夠及時(shí)修改作文的學(xué)生。此外，對(duì)于評(píng)改來(lái)說(shuō)，教師也可以讓學(xué)生互相修改彼此的作文，這樣也能夠讓學(xué)生在寫(xiě)作方面產(chǎn)生思維的碰撞，更好地認(rèn)識(shí)到自己在習(xí)作中存在的問(wèn)題。

總之，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀，關(guān)注生活，結(jié)合自己的情感去寫(xiě)作，同時(shí)還要認(rèn)真修改作文，改進(jìn)作文中存在的不足，切實(shí)提高作文能力。