策劃/ 本刊編輯部

小伙伴們，這個(gè)春天，讓我們用一首首小詩叩開春天的大門，一起走進(jìn)詩歌的歡快、童趣、想象中吧。

我們還特別邀請(qǐng)了詩人舊海棠老師點(diǎn)評(píng)哦……

舊海棠

本名韋靈，詩人，小說家。寫作課“把詩歌作為方法”創(chuàng)始人。出版有詩集《平原上的細(xì)雨》，長(zhǎng)篇小說《消失的名字》《秦媛媛的夏然然》等。

河馬

北京市協(xié)作者四季青童緣中心五年級(jí) 崔妍

河馬是黃頭發(fā)，

呆萌可愛！

有的時(shí)候還喜歡跳水。

它也像我們一樣愛美，喜歡穿裙子。

它也要學(xué)知識(shí)，也要讀書。

河馬那么可愛！

圖/崔妍

點(diǎn)評(píng)

《河馬》像一面小鏡子，小作者看似在寫“河馬”，說不定是在寫自己的內(nèi)心向往，但也可能是她希望擁有一個(gè)跟自己有同樣愛好的朋友，這種“向往”和“希望”便是情感的表達(dá)。

上學(xué)的路上

廣東省深圳市南山外國語文華學(xué)校五年級(jí) 柳辰沅

在上學(xué)的路上，

我看到了一種花。

它很神奇，

它有著五彩的顏色，

它有著一個(gè)影子。

點(diǎn)評(píng)

小詩很簡(jiǎn)單，每一句都是孩子能說出的話，描述的也都是容易被人們看見的內(nèi)容，但除此之外，還抓住了被人們忽略的部分，那就是“影子”。也是這個(gè)發(fā)現(xiàn)讓普通的語言有了情感生發(fā)，讓讀到的人不由驚喜起來，對(duì)啊，“它有著一個(gè)影子”。誰又能說這不是小作者內(nèi)心的驚喜呢！

種子

上海市復(fù)旦大學(xué)第二附屬學(xué)校二年級(jí) 繆依橪

種子脫下黑色的大衣

發(fā)芽了

它長(zhǎng)出嫩綠色的小葉子

好像還沒有睜開眼睛

風(fēng)一吹，才醒

馬上像只蝴蝶一樣

翩翩起舞啦

圖/繆依橪

點(diǎn)評(píng)

我們的成長(zhǎng)是從學(xué)會(huì)觀察世界開始的，每個(gè)人童年都有一段觀察世界的著迷期，大到飛機(jī)為什么會(huì)飛上天，小到種子如何發(fā)芽，就是通過這種著迷了解世界、成長(zhǎng)起來的。

《種子》這首小詩就是小作者在著迷式地觀察世界，不但寫出種子發(fā)芽的過程，最后還使用了擬人和比喻。我們說所有的修辭都是一種映照關(guān)系，小作者使用了已知的事物來描述新觀察到的事物，這是小學(xué)生能做到的一種關(guān)系梳理，也是很好、有效的分享美好發(fā)現(xiàn)的方式。

圖/吳亦萱

雨點(diǎn)愛讀詩

浙江省杭州市臨安區(qū)板橋鎮(zhèn)板橋小學(xué)六年級(jí) 吳亦萱

你知道嗎

雨點(diǎn)也愛讀詩

坐著烏云列車

從空中跳下來

讀房屋上、草叢中

和馬路上的好詩

讀完之后

會(huì)響起一片密密的掌聲

點(diǎn)評(píng)

看標(biāo)題我們就知道這是一首立意很棒的詩，主角是“雨點(diǎn)”，立意是“愛讀詩”。再看起句也很棒，先來個(gè)疑問句引起讀者的注意，緊接著就說出了小作者想告訴讀者的話，“雨點(diǎn)也愛讀詩”。

“雨點(diǎn)”是坐著烏云列車而來的，它可能覺得這世間上的一切都很美好，先是讀房屋上的詩、草叢上的詩，然后是馬路上的詩。除此之外，可能還有很多地方的詩，但要是繼續(xù)列舉下去，怕是一首詩要寫得很長(zhǎng)很長(zhǎng)才行。

從結(jié)尾的詩句來看，“雨點(diǎn)”自然是讀詩讀得很滿意的，它讀完后，還為這些好詩鼓起掌呢！

如果加上一些具體的細(xì)節(jié)來說明“好詩”，如“讀房屋上的斜坡、讀草叢中的新芽，和馬路的平坦”，會(huì)更有童趣。

寫生練習(xí)

廣東省深圳市南山區(qū)前海小學(xué)六年級(jí) 胡辰宇

我坐在車?yán)铮?/p>

透過流線型的車窗，

我看到了彩色的馬、

電動(dòng)車、

樹、

和等紅綠燈的行人。

車停下來，

畫面也停了下來。

點(diǎn)評(píng)

這是一首日常練習(xí)作業(yè)，用坐在車?yán)锏挠邢抟暯莵沓尸F(xiàn)外部的無限世界，不懂詩的人可能以為這小作者真無聊，但有文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)的人或懂得詩歌情感的人就知道，這是對(duì)外部世界體驗(yàn)性的表達(dá)?！笆澜缑廊缢埂?，“我”心亦如是，這是捷克詩人雅羅斯拉夫·賽弗爾特在《世界美如斯》回憶錄里表達(dá)過的一種愛的能力，而愛是情感的一種，故這種表達(dá)正是寫作應(yīng)有的情感表達(dá)的能力。

推廣兒童詩歌寫作的意義

作為嚴(yán)肅文學(xué)的寫作者，也是推廣兒童詩歌寫作的老師，我經(jīng)常被問到一個(gè)問題，兒童學(xué)習(xí)詩歌有什么用？

英國浪漫主義詩人華茲華斯說“詩歌是強(qiáng)烈情感的自然流露”。

各個(gè)年齡段的孩子寫作不好都有原因，其中最根本也能適用不同年齡的原因有兩個(gè)：一是寫不出來，二是不會(huì)寫。寫不出來可以歸為情感問題，不會(huì)寫可以歸為技術(shù)問題。我提倡只有先解決情感問題，才能學(xué)好技術(shù)部分。

很多人常有一種誤區(qū)，以為只要讓孩子學(xué)習(xí)寫作技術(shù)，像背魔方的口訣一樣，就能流暢地聯(lián)動(dòng)手腦把魔方玩好。但實(shí)際寫作哪有這么簡(jiǎn)單呢，寫作需要的能力不是數(shù)理邏輯，不是公式背誦，相反，寫作是性情的表達(dá)，是生活中感性經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成文字語言的結(jié)果。所以，“性情”和“感性”在前，“文字語言的結(jié)果”在后，這也就是我說的，要“先解決情感問題，才能學(xué)好技術(shù)部分”。

胡適說過，“文學(xué)的原材料是思想，是情感”。要學(xué)好語文，我們首先要有“思想”和“情感”。

詩歌是文學(xué)的一種文體，它簡(jiǎn)短，幾句話里便囊括了文學(xué)文本的三個(gè)重要元素——“語言組織”“形象系統(tǒng)”及“意蘊(yùn)空間”，所以，兒童學(xué)習(xí)詩歌既是在解決“情感”問題，也是在觸及文學(xué)本質(zhì)的問題。有了這兩項(xiàng)條件作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，無論是閱讀理解還是寫作，我認(rèn)為對(duì)孩子都有著重要啟迪和正確的引導(dǎo)作用。