○楊 英 李葉峰

一、新時代中小學教師媒介素養(yǎng)評價的必要性

（一）中小學教師媒介素養(yǎng)評價是適應新媒介發(fā)展的大勢所趨

隨著互聯(lián)網(wǎng)的深度普及，人類社會已經(jīng)全面進入了新媒介時代。虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）、混合現(xiàn)實（MR）等新媒介技術應用到人們的日常學習、生活和工作中，塑造著人們的生活方式和行為習慣。媒介文化已經(jīng)把傳播和文化凝聚成一個動力學的過程，并將每個人都裹挾其中。生活在媒介文化所制造的儀式和景觀之中，我們必須“學會生存”。媒介化社會中的公民需要學會鑒別和使用媒介，利用媒介參與社會生活，符合倫理道德地使用媒介。教師不僅是普通公民，還具有教書育人的職業(yè)身份，這就對教師的媒介素養(yǎng)提出了雙重要求。作為個人，教師自身需要具有媒介素養(yǎng)；作為教師，他們需要具有發(fā)展學生媒介素養(yǎng)的教學能力。媒介素養(yǎng)是新時代教師應該具備的專業(yè)素養(yǎng)，將會在媒體化時代扮演越來越重要的角色。

（二）中小學教師媒介素養(yǎng)評價是促進教師專業(yè)發(fā)展的迫切需求

媒體和數(shù)字素養(yǎng)越來越被認為是21世紀教師的基本能力，但教師的專業(yè)發(fā)展還遠遠不能滿足這一需求。我國頒布的《中學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》《教育信息化2.0行動計劃》《中學教師專業(yè)標準（試行）》《小學教師專業(yè)標準（試行）》等政策文件中指出，教師應當具有安全、合法和負責任地使用信息技術的意識。將教師信息素養(yǎng)納入教師專業(yè)素質發(fā)展的組成部分，是適應信息化時代發(fā)展的要求。然而，信息素養(yǎng)不等于媒介素養(yǎng)。在我國中小學教師專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力標準中，只關注到教育信息技術的工具性價值，卻沒有明確指出教師對信息技術的批判與反思能力，沒有充分考慮到過分依賴信息技術的負面作用以及信息技術背后的權力、倫理等問題。在全景化的媒介社會，數(shù)字媒介不僅僅是教師教學的重要媒介，更是教師與同行、家長、學生實現(xiàn)人際互動，傳播價值觀的重要媒介。因此，需要全面地分析媒介與人的關系，突出教師對媒介的批判性思考和媒介社會貢獻，補充完善教師專業(yè)發(fā)展的內容。

（三）中小學教師媒介素養(yǎng)評價是激勵教師發(fā)揮媒介影響力的重要途徑

在數(shù)字技術和網(wǎng)絡技術高速發(fā)展的時代，數(shù)字新媒介為教師和學生搭建了更加開放的信息獲取、傳播的平臺，教師和學生在信息浪潮中擁有平等的信息獲取途徑，既打破了教師和學生之間信息不對稱的局面，也打破了師生的“知識黑箱”現(xiàn)象，這就對教師發(fā)揮教學影響力提出了更高的要求。同時，中小學生的世界觀、人生觀和價值觀正處于形成期，容易受到不良價值觀的影響。作為數(shù)字化原住民的他們，時常遭受來自電視、手機、電腦以及各種自媒體平臺信息的影響。如果學生缺乏基本的媒介素養(yǎng)，不會對信息進行甄別和批判，那么很容易接收到不良價值觀和偽科學知識，這就對教師開展價值觀教育提出了挑戰(zhàn)。教師有責任有效發(fā)揮媒介影響力和教學影響力，提高媒介查詢、識別、篩選、制作、批判的能力，提高學生的真?zhèn)涡畔⒈鎰e能力，加強對學生的價值引領和媒介倫理教育，讓學生在媒介環(huán)境中能夠利用信息，進行有效溝通和批判性思考。

二、教師媒介素養(yǎng)評價的相關研究現(xiàn)狀

（一）關于教師媒介素養(yǎng)結構的研究

雖然國內外研究者對媒介素養(yǎng)的結構等進行了較為廣泛的研究，但直接針對中小學教師媒介素養(yǎng)的研究并不多見。本文根據(jù)國內外關于媒介素養(yǎng)結構的研究，將其總結歸納為四類觀點。

一是“能力說”。聯(lián)合國教科文組織將媒介素養(yǎng)定義為“使用各種形式的交流來訪問、分析、評估、創(chuàng)造和行動的能力”。李德剛等認為，教師的媒介素養(yǎng)包括七種能力：正確識別信息的能力，批判性分析信息的能力，恰當評估信息的能力，及時獲取信息的能力，有效利用媒介資源進行教學的能力，規(guī)范傳播信息的能力以及幫助學生提升媒介素養(yǎng)的能力。林菁和陳尚蕙歸納了臺灣教師應具備的媒體素養(yǎng)，包括媒體訊息的獲取及影響、媒體訊息的理解與反思、媒體訊息的制作和應用、閱聽人意義的反省、媒體組織的分析。此外，也有研究者對教師媒介素養(yǎng)所包含的能力作出更具體的劃分。如Simons M.等人通過聚類法，制定了教師三個類別的基本媒介能力，即使用媒體能力、理解媒體能力、媒體貢獻能力。媒介素養(yǎng)“能力說”是比較普遍的界定方式，體現(xiàn)出媒介素養(yǎng)結構的層次性和過程性。然而，媒介素養(yǎng)不僅是一種認知和理性的問題，也是一種情感和文化的問題?！澳芰φf”的媒介素養(yǎng)雖然便于評價，但容易忽略倫理、數(shù)字公民、健康、福祉、安全和社會、協(xié)作因素。

二是“綜合說”。劉鸝等認為，媒介知識、媒介技能、媒介態(tài)度是教師媒介素養(yǎng)的有機組成，這三部分內容無法孤立存在，而是相互依賴、彼此交融。馮軻杰將新時代中小學教師媒介素養(yǎng)分為對媒介內容的判斷和選擇的能力、對媒介的使用和傳播的能力、對媒介的接受能力和態(tài)度等幾個方面?？八_斯州立大學（Kansas State University）學者Tom Hallaq進行了一項數(shù)字在線媒介素養(yǎng)評估（DOLMA）的研究，確立了媒介素養(yǎng)的五因素結構，包括道德意識（Ethical Awareness）、媒介獲取（Media Access）、媒介意識（Media Awareness）、媒介評估（Media Evaluation）和媒介制作（Media Production）。相比于“能力說”，“綜合說”將媒介態(tài)度、媒介品德、媒介意識等納入其中，全面地反映媒介素養(yǎng)的全貌，但這些維度比較抽象，不容易以外顯的行為特征進行評價。

三是“過程說”。Chen等人編制了新媒介素養(yǎng)量表（NMLS），包括功能性生產、批判性生產、功能性消費和批判性消費等四個因素。Lin等人改進了新媒介素養(yǎng)的框架，將它表示為一個雙向連續(xù)體，在Chen等人的四個因素的基礎上，衍生出十個指標，分別是功能性消費技能（FCS）、功能性消費理解（FCU）、批判性消費分析（CCA）、批判性消費綜合（CCS）、批判性消費評價（CCE）、功能性生產技能（FPS）、功能性生產分配（FPD）、功能性生產（FPP）、批判性生產參與（CPP）和批判性生產創(chuàng)造（CPC）。這種界定方式將人視為媒介的生產者和消費者，充分考慮到社會與文化的因素。在web1.0時代，人主要是信息的消費者；在web2.0時代，人既可以作為生產者在網(wǎng)絡環(huán)境中創(chuàng)建內容，又可以作為消費者接收內容，并參與建構媒介內容?！斑^程說”從信息的生產和消費的角度來理解媒介素養(yǎng)，強調人與媒介信息的交互作用，強調用戶的生產者與消費者雙重角色的轉化過程，對展示人在媒介上的社會角色和互動過程具有一定的借鑒意義。

四是“社會角色說”。這種觀點是從不同社會角色主體應該具備的媒介素養(yǎng)入手，劃分出不同社會職業(yè)者應具備的媒介素養(yǎng)，體現(xiàn)出角色的差異性。如公眾的媒介素養(yǎng)（包括媒介信息處理能力和媒介參與意向）、大學生的媒介素養(yǎng)（包括表達方式、道德素養(yǎng)、表達能力、動機態(tài)度）、留守兒童的媒介素養(yǎng)（包括媒介認知、媒介使用、媒介批判辨別、媒介參與創(chuàng)造）、農民工的媒介素養(yǎng)（包括接觸媒介、認知媒介、評價媒介、參與媒介以及媒介反作用）、城鄉(xiāng)青年的媒介素養(yǎng)（包括媒介獲取能力、媒介分析能力和媒介創(chuàng)造能力）、傳媒工作者的媒介素養(yǎng)（包括媒體接觸和使用、利用媒體完成工作、對所屬媒體的關系的認識）、政府機構和官員的媒介素養(yǎng)（包括媒介使用素養(yǎng)、信息生產素養(yǎng)、信息消費素養(yǎng)、社會交往素養(yǎng)、社會協(xié)作素養(yǎng)、社會參與素養(yǎng)）?！吧鐣巧f”基于社會角色媒介素養(yǎng)框架的建構思路，對構建教師媒介素養(yǎng)評價框架具有啟發(fā)性，然而也存在評價操作性不強的缺點。

“能力說”“綜合說”“社會角色說”對教師媒介素養(yǎng)的評價框架建構具有啟發(fā)，但需要考慮到媒介貢獻、媒介倫理以及教師角色的獨特性等要求。媒介素養(yǎng)不僅包括媒介訪問、選擇、創(chuàng)建、評估、批判的能力，還包括媒介意識、媒介道德等品格層面上的要求。在目前的媒介素養(yǎng)結構中，通常將媒介意識、媒介道德等作為構成媒介素養(yǎng)的維度，而事實上這一素養(yǎng)蘊藏在媒介選擇、訪問、評估、批判、創(chuàng)造等行為中，并用于指導和監(jiān)控各項媒介行為。本研究在構建教師媒介素養(yǎng)評價框架時，兼顧“價值指向、關鍵能力、必備品格”的三維媒介核心素養(yǎng)，將教師的必備品格、價值指向等媒介素養(yǎng)融入關鍵能力中，并以能力的指標作為觀測點，從而使媒介素養(yǎng)的價值性、時代性、本土性與媒介素養(yǎng)評價的操作性相結合。

（二）教師媒介素養(yǎng)的評價方式研究

Hobbs曾指出，衡量教師媒體教育能力的工具是稀缺的。同樣，教師媒介素養(yǎng)評價的工具也并不多見?？傮w上看，媒介素養(yǎng)的評估方式包括量的評估和質的評估，其中，基于能力的評估和自我報告評估是兩種主要的評估方式，同樣也是國際使用最為普遍的兩種評估方式。Huguet等人在《應對真相衰敗的媒介素養(yǎng)教育》一文中，總結了媒介素養(yǎng)評估的幾種方法：一是自我報告或自我評估。如聯(lián)合國教科文組織在2013年制定了一個評估框架，要求教師在全球范圍內對自己的能力進行評估。二是選擇反應或簡短回答的評估，以測試等方式進行。例如，Deluty等人采用了這種基于能力的方法，需要參與者回答三個開放式問題。三是基于作品集的評估，評估學生的作品或工作樣本。四是由教育者或其他受過培訓的成年人對學生可觀察到的行為進行評分。五是直接評估。讓學生、參與者執(zhí)行任務，通過實時評估他們的表現(xiàn)來評估其能力。在教師媒介素養(yǎng)評價中，也可以借鑒基于能力的評估方式，以便快速地測查他們的媒介素養(yǎng)水平。

三、新時代中小學教師媒介素養(yǎng)評價框架

（一）建構新時代中小學教師媒介素養(yǎng)評價框架的依據(jù)

1.我國相關教育政策依據(jù)。在構建新時代教師媒介素養(yǎng)評價的結構框架時，既要考慮到已有的政策基礎，更要體現(xiàn)出新時代教師媒介素養(yǎng)的特征?！丁皣嘤媱潯闭n程標準（試行）》（2012）指出，在各學科教師專業(yè)能力中，增加了包括現(xiàn)代教學媒介中的板書設計、課件制作與使用、可張貼表達交流工具的應用、數(shù)字化教學媒體的應用以及網(wǎng)絡公關資源的獲取與利用在內的現(xiàn)代教育技術能力模塊，并將與教師的教學技能有關的媒介素養(yǎng)進行了詳細的闡述，為構建教師在教學領域中的媒介素養(yǎng)提供了參考?！吨行W教師教育技術能力標準（試行）》指出，教師應具備應用教育技術的意識與態(tài)度、教育技術的知識與技能、教育技術的應用與創(chuàng)新和應用教育技術的社會責任。從意識與態(tài)度、知識與技能、應用與創(chuàng)新、社會責任等四個維度來構建教師教育技術能力。這一能力標準將教師的意識、能力、創(chuàng)新、責任等融為一體，體現(xiàn)出教師能力的綜合趨勢。在已有教師信息技術等能力的基礎上，需要反映中小學教師應對數(shù)字化時代挑戰(zhàn)的能力，強調教師立德樹人的社會角色要求。

2.教師角色的要求。構建新時代教師媒介素養(yǎng)的框架結構，要體現(xiàn)出新時代中小學教師的職業(yè)特點，并根據(jù)教師社會角色構建“金字塔”狀的教師媒介素養(yǎng)結構。最下層是作為一般公民的教師，應該具備社會公民應當具有的基本媒介素養(yǎng)，如信息選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創(chuàng)造和生產能力等。中間層次是作為教學者的教師，應該具備開展教學的教育技術相關技能，具備實施媒介素養(yǎng)教育的能力，具有較高的整合設計媒介的能力，具有利用媒介教學的能力、對學生進行媒介教育的能力、利用媒介制作和創(chuàng)作的能力，媒介識讀、傳播、多樣化的媒介呈現(xiàn)和展示能力以及主動適應信息化、人工智能等新技術變革的能力等。最上層是作為教育者的教師，應該具備利用媒介進行價值引領的能力，強調教師的媒介責任、媒介道德等。

3.新媒介對教師素養(yǎng)的要求。從媒介的發(fā)展史看，人類經(jīng)歷了以口語傳播、印刷媒介和影像媒介為主要媒介的第一媒介時代，以互聯(lián)網(wǎng)為主要特征的第二媒介時代和以“沉浸的”“泛眾”為特征的第三媒介時代。第三媒介時代需要有新媒介素養(yǎng)，需要人們理性地批判媒介信息，并合乎道德地參與媒介社會生活。新媒介素養(yǎng)將是一種內化于心、外化于行的一種教養(yǎng)和修養(yǎng)，用戶通過“參與”媒介來實現(xiàn)理性公民的目標。在“人人都是麥克風”“物物可作麥克風”的全媒體時代，人與媒介的關系越來越緊密。教師要有媒介素養(yǎng)教育能力，重視培養(yǎng)學生的媒介批判能力。因此，要將提出批判性問題作為評價學生媒介素養(yǎng)能力的重要標準，培養(yǎng)在媒介社會具有批判精神、理性思維的公民。

（二）新時代教師媒介素養(yǎng)的評價框架

Lyman將素養(yǎng)分為傳統(tǒng)素養(yǎng)（conventional literary）和功能性素養(yǎng)（functional literary）兩類。Freebody與Luke認為，素養(yǎng)包括基本功能性素養(yǎng)（basic/functional literary）、溝通互動性素養(yǎng)（communicative/interactive literary）與批判性素養(yǎng)（critical literary）三類。本研究在前人素養(yǎng)分類的基礎上，結合我國政策基礎、教師角色要求和媒介發(fā)展的時代特征，構建了包括工具性媒介素養(yǎng)、溝通性媒介素養(yǎng)、批判性媒介素養(yǎng)和貢獻性媒介素養(yǎng)四個維度的中小學教師媒介素養(yǎng)評價體系框架（見表1）。

表1 新時代中小學教師媒介素養(yǎng)評價體系框架表

1.工具性媒介素養(yǎng)。教師的工具性媒介素養(yǎng)反映了教師利用媒介技術工具獲取信息的能力，包括媒介訪問和媒介選擇兩個方面的能力。教師與媒介的關系是教師對媒介的單方面使用的關系，教師將媒介視為信息儲藏的平臺，通過選擇媒介和訪問媒介來獲取信息。媒介訪問能力指能夠使用硬件軟件等技術手段，在課堂內外通過訪問媒體和數(shù)字技術，進行信息收集的能力。媒介選擇能力指能夠知道自己所需要的媒介內容，避開自己不需要的內容，熟悉從哪些途徑查找信息的能力。

2.溝通性媒介素養(yǎng)。教師的溝通性媒介素養(yǎng)指教師與學生、同行、家長、其他相關人士在媒介信息分享、媒介教學活動中所需要的能力，包括媒介分享能力和媒介教學能力兩個方面。教師將媒介視為信息溝通的工具，利用媒介完成人與人之間的溝通，媒介起到中介的作用。媒介分享能力指教師能夠面向不同的溝通對象，將合適和有用的信息進行分享的能力。媒介教學能力指教師在教學活動進行過程中，有效利用媒介資源進行教學的能力，并能夠適應新技術的更新，勝任線上教學與學生指導的能力。

3.批判性媒介素養(yǎng)。教師的批判性媒介素養(yǎng)指教師對媒介的分析、評價和反思的能力，包括媒介分析能力、媒介評價能力和媒介反思能力三個方面。批判性媒介素養(yǎng)是一項重要的素養(yǎng)，它反映了教師對媒介、媒介與人的關系的反身性思考，跳出了工具性媒介素養(yǎng)和溝通性媒介素養(yǎng)中人對媒介的依賴和利用，推動了教師更加理性地看待媒介。媒介分析能力是指教師能夠使用批判性思維識別分析作者的意圖、目的和觀點的能力，分析媒介內容的生產、發(fā)行的過程與意圖，分析各種形式的信息，分析信息是否有偏見、欺騙或操縱成分的能力。媒介評價能力是指教師對信息的質量、真實性和觀點等進行評價的能力。媒介反思能力是指教師通過應用社會責任和道德原則反思、監(jiān)控自己媒介使用行為和溝通行為的能力。

4.貢獻性媒介素養(yǎng)。教師的貢獻性媒介素養(yǎng)指教師利用媒介對他人和社會作出貢獻的素養(yǎng)，包括媒介創(chuàng)建能力、媒介行動能力、媒介價值引領能力。貢獻性媒介素養(yǎng)反映出教師利用媒介進行創(chuàng)造以及對媒介進行改進的能力。媒介創(chuàng)建能力指教師利用語言、圖像、聲音和新的數(shù)字工具與技術，以各種形式創(chuàng)建內容的能力。媒介行動能力指教師主動履行社會責任，使用媒介解決家庭、學校、社區(qū)中存在的問題，以社會成員的身份參與社會、服務社會的能力。媒介價值引領能力指教師利用媒介傳播正確價值觀，對學生進行正確價值觀教育的能力以及引導學生合乎道德地利用媒介參與社會生活的能力。

四、新時代中小學教師媒介素養(yǎng)評價應注意的問題

（一）處理好框架的時代性與普適性之間的關系

教師媒介素養(yǎng)的內涵隨著時代的發(fā)展而不斷更新。新時代是媒介融合的時代，這就對教師的媒介素養(yǎng)提出了更高要求。面對真相衰退的現(xiàn)實，教師的媒介素養(yǎng)評價既要突出對真相的辨別、分析、批判素養(yǎng)，也要將教師的媒介社會貢獻列入評價框架。從教師的社會角色要求看，凸顯立德樹人的價值訴求是新時代教師媒介素養(yǎng)評價的應有之義。因此，在構建教師媒介素養(yǎng)評價框架時，既要體現(xiàn)出教師的專業(yè)性和時代性的價值要求，也要考慮情境的適應性和普適性，便于較為全面地測查教師的媒介素養(yǎng)。

（二）保證框架的理論建構與指標之間的一致

教師媒介素養(yǎng)的指標框架要遵循“完整、簡潔、互不關聯(lián)、適當抽象、普適性”等要求，保證教師媒介素養(yǎng)評價框架的理論與指標的一致性。在構建教師媒介素養(yǎng)評價框架時，主要依賴理論上的貢獻，體現(xiàn)出本土性、時代性、普適性等特點，保證理論上的完整性和結構性。將理論上的框架建構轉化為具體指標時，要考慮到指標的代表性和簡潔性特點，通過對每個指標的測查獲得教師媒介素養(yǎng)的水平。因此，需要通過實證方法驗證新時代教師媒介素養(yǎng)評價框架的信度、效度。

（三）理性看待新時代中小學教師媒介素養(yǎng)評價的局限性

本研究延續(xù)了媒介素養(yǎng)測量的傳統(tǒng)，采用編制結構化問卷的方式測查了教師的媒介素養(yǎng)水平，且便于操作，適合大規(guī)模地測查。然而，以量表測查為手段的評價也具有局限性。教師媒介素養(yǎng)蘊含在教師教育教學以及生活的各個方面，僅僅依靠量表測查難免會遺漏教師在日常生活情境中的具體表現(xiàn)。從評價方法上看，問卷、量表的方法屬于第一代評價的類型，對結果性的、外顯的行為的測查具有優(yōu)勢，卻對真實的、內在的、過程性的情感與價值觀方面的測查存在困難。因此，在后續(xù)研究中，可以將表現(xiàn)性評價、協(xié)商式評價作為補充，強調評價“指向改進”的價值，提高教師的媒介素養(yǎng)。