秦文文

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出：“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇?！?015年，李克強總理在十二屆全國人大三次會議政府工作報告中首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動計劃，雖然未涉及教育事業(yè)，但為后續(xù)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”信息化教學(xué)的開展提供了重要借鑒。隨著多媒體信息化時代的快速發(fā)展，“疫情時期”直播、微視頻、錄課等教學(xué)形式的呈現(xiàn)以及“后疫情時代”線上線下結(jié)合教學(xué)的開展，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景的多種信息化教學(xué)手段誕生，如“互聯(lián)網(wǎng)+微課”。在公共書法課程教學(xué)中，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與微課深度融合是對一線書法教師的新挑戰(zhàn)，同時是對傳統(tǒng)書法教學(xué)模式的升級，如何將“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)形式與課堂和傳統(tǒng)書法教學(xué)模式相結(jié)合是當(dāng)下書法教師面臨的重要課題。

微課的概念和特征

“微課”最早可追溯到美國LeRoy A.Mc Grew教授提出的“60秒課程”和英國T.P.Kee教授提出的“一分鐘演講”。2011年，我國佛山胡鐵生老師提出將微課廣泛應(yīng)用于教學(xué)，他認(rèn)為微課的載體是教學(xué)視頻，用于記錄重要知識點或者重要授課環(huán)節(jié)，具有短小精悍、資源多元、使用便捷等優(yōu)勢。2013年，上海師范大學(xué)黎加厚教授在《微課的含義與發(fā)展》一文中也界定了微課的含義：“微課程指時間在10分鐘以內(nèi)、有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說明一個問題的小課程?！?/p>

自2012年“互聯(lián)網(wǎng)+”概念提出后，尤其是新冠疫情時期，微課等信息化教學(xué)手段如雨后春筍般涌現(xiàn)。但是筆者通過對廣西科技師范學(xué)院書法教師的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，微課并沒有廣泛應(yīng)用于書法教學(xué)中?；谖⒄n短小精悍的優(yōu)點，將其與高校公共書法教學(xué)融合勢在必行，可以打破以教師為中心的線上直播+線下課堂傳統(tǒng)授課模式的限制，教師以微課形式講解本節(jié)課的書寫要領(lǐng)、概念、拓展內(nèi)容等重難點，可使學(xué)生更精準(zhǔn)地把握本課重難點。書法是全國高校師范專業(yè)學(xué)生的必修課程，但是由于教學(xué)課時不足和學(xué)生缺乏課后練習(xí)的良好環(huán)境，學(xué)生難以深入學(xué)習(xí)書法相關(guān)技能，而微課可以為學(xué)生提供很好的學(xué)習(xí)平臺。

廣西高校書法公共課程教學(xué)現(xiàn)狀

筆者對廣西38所本科院校（含民辦）書法上課形式進(jìn)行了調(diào)研，據(jù)統(tǒng)計，有22所高校開設(shè)了書法專業(yè)（其中6所高校在開設(shè)書法專業(yè)課程的同時開設(shè)了書法公共課程）或開展了三筆字書法教學(xué)，占比約58%。針對這22所高校的調(diào)研內(nèi)容包括授課形式、直播教學(xué)效果反饋、是否結(jié)合微課教學(xué)三個方面。

首先，從授課形式是否結(jié)合微課教學(xué)的調(diào)研結(jié)果來看，大部分高校主要采用“口傳親授”的教學(xué)模式，占比87.4%。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師傳授理論知識和范字演示為中心，以教師為主體，新冠疫情時期的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式亦是如此，只是在網(wǎng)絡(luò)平臺以直播的形式呈現(xiàn)傳統(tǒng)授課模式，本質(zhì)并未改變。其次，從教學(xué)平臺直播反饋結(jié)果來看，83.6%的教師反饋學(xué)生整體書寫效果與技法表現(xiàn)、上課認(rèn)真與積極程度都較差。

綜上可知，書法教學(xué)模式以傳統(tǒng)式為主，雖然有教師意識到教學(xué)信息化是當(dāng)下高等教育發(fā)展的大趨勢，但他們并未與傳統(tǒng)書法教學(xué)進(jìn)行深度融合和策略研究。雖然筆者僅調(diào)研了廣西高等院校，但筆者不認(rèn)為這是地區(qū)個案，而是一種普遍存在的教學(xué)模式現(xiàn)狀。

微課與傳統(tǒng)書法教學(xué)深度融合的意義

“互聯(lián)網(wǎng)+微課+傳統(tǒng)授課”是當(dāng)下大中小學(xué)書法課堂探索和研究的教學(xué)模式之一，也是一線書法教育工作者探索的重要教改課題之一。

從國家層面來看，教育實施和開展教育信息化的目的、意義都十分明確，如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！薄督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》明確提出：“教育信息化充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，在促進(jìn)教育公平和實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享、提高教育質(zhì)量和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、推動教育理念變革和培育具有國際競爭力的創(chuàng)新人才等方面具有獨特的重要作用，是實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化宏偉目標(biāo)不可或缺的動力與支撐?！苯陙?，國家和教育部分別出臺了關(guān)于教育信息化的文件，目的是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上融入“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)，構(gòu)建“傳統(tǒng)教學(xué)+教育信息化”教學(xué)模式；意義是以教育信息化帶動學(xué)科教育現(xiàn)代化，因此，制定微課與傳統(tǒng)書法課堂教學(xué)融合的策略有積極意義。

從學(xué)校層面來看，政策的實踐場域即高等院校，其中教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革是評價一所高校的重要指標(biāo)。師范類專業(yè)學(xué)生群體龐大，書法技能是其必備基本素養(yǎng)之一，但是由于課時、學(xué)時、學(xué)情等因素的影響，短期學(xué)習(xí)難以全面提高學(xué)生的書寫水平或難以將所學(xué)應(yīng)用于教學(xué)實踐。針對此問題，筆者認(rèn)為學(xué)?？梢劳袑嶒瀸嵱?xùn)中心構(gòu)建“書法微課程數(shù)據(jù)庫”，以便學(xué)生隨時隨地觀看即將學(xué)習(xí)或已學(xué)的書法技法；學(xué)校根據(jù)教學(xué)規(guī)章制度構(gòu)建“書法微課程數(shù)據(jù)庫”課前、課中、課后使用監(jiān)管制度，逐漸改變傳統(tǒng)書法教學(xué)模式，有利于提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)學(xué)科教學(xué)改革、全面提升學(xué)生的文化藝術(shù)素養(yǎng)和書寫技能，同時解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題。

從教師層面來看，21世紀(jì)是多媒體信息化教學(xué)時代，是教育多元化、科技化時代，只有升級“口傳親授”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，才能與教育部規(guī)劃的教育信息化目標(biāo)相匹配。公共書法課程主要包括理論學(xué)習(xí)和實踐操作兩部分，筆者認(rèn)為理論學(xué)習(xí)應(yīng)以傳統(tǒng)授課模式為主，實操部分采用“教師課堂演練+微課”的教學(xué)形式，教師范字演示具有課堂時效性，以微視頻形式保存教師范字演練的技術(shù)法則，可以解決教師范字演示時效短的問題。此外，學(xué)生上課玩手機是普遍性問題，如果將本節(jié)課學(xué)習(xí)的重要技術(shù)提前錄制好視頻，可以縮短教師示范的時間，給學(xué)生留出更多的自主探索時間，同時可以覆蓋所有學(xué)生。因此，微課與傳統(tǒng)書法教學(xué)深度融合可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)、鑒賞、弘揚、傳承書法的積極性和興趣，彌補傳統(tǒng)書法教學(xué)的不足，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

微課與傳統(tǒng)書法授課形式深度融合的

教學(xué)模式

教師可以根據(jù)微課程的特征、公共書法課程的教學(xué)現(xiàn)狀、實際教學(xué)需求等，在書法課程教學(xué)中引入微課，賦予書法課程教學(xué)微課的優(yōu)勢。筆者以公共書法課程第五講“顏真卿《勤禮碑》偏旁部首（走之底、絞絲旁、單字訓(xùn)練）”（圖1）為例，闡述微課與授課形式深度融合的教學(xué)模式。

課前預(yù)習(xí)

教師將微課視頻上傳至“書法微課程數(shù)據(jù)庫”，要求學(xué)生觀看本課程第五講“顏真卿《勤禮碑》偏旁部首（走之底、絞絲旁、單字訓(xùn)練）”，看完后根據(jù)要求完成微課中的課前技法理論和實踐作業(yè)。理論部分是教師對偏旁部首書寫要領(lǐng)的理論闡述；實踐部分是學(xué)生根據(jù)微課課前自主學(xué)習(xí)完成的臨摹作品。書法的學(xué)習(xí)是由局部（用筆、線條、點畫、偏旁）到整體（結(jié)構(gòu)、布局）循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生可以通過對點畫和偏旁部首技法的學(xué)習(xí)，探尋走之底、絞絲旁以及單字訓(xùn)練的技法要點。教師通過課前提問學(xué)生觀看微課后技法理論已掌握和未理解之處，了解微課介入對學(xué)生的影響和學(xué)生通過微課自主學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而與傳統(tǒng)教學(xué)模式融合。

1.走之底和絞絲旁書寫要領(lǐng)（教學(xué)重點）

（1）講解走之底和絞絲旁的書寫要領(lǐng)以及在字中應(yīng)用的規(guī)則。

（2）教師分別演示走之底和絞絲旁的點畫，最后組合為完整部件，同時演示1～3種錯誤樣式。

（3）學(xué)生根據(jù)微課視頻自主臨習(xí)走之底和絞絲旁并應(yīng)用到例字中，同時記錄書寫過程中的不確定技法。

2.拓展教學(xué)（教學(xué)難點）

（1）書法臨摹可以為書法創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)臨創(chuàng)自由轉(zhuǎn)換的效果，增強學(xué)生的創(chuàng)作意識。

（2）自我展示。學(xué)生根據(jù)臨摹要領(lǐng)，將所掌握的臨摹技法轉(zhuǎn)嫁到自選字中，并進(jìn)行自評。

課中融合

首先，教師檢查微課課前作業(yè)完成情況，據(jù)此進(jìn)行整體評價、小組互評、學(xué)生自評，了解學(xué)生的書法理論掌握情況、學(xué)生對微課介入課前預(yù)習(xí)的接受度和書寫完成度。教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)過程中出現(xiàn)的筆法、線條、結(jié)體等問題再次進(jìn)行示范，此次示范與微課中的技法講解不同，不要求全面詳細(xì)，而是以技法糾正為主。

其次，學(xué)生根據(jù)教師的課中示范再次書寫本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，并與課前的書寫進(jìn)行比較分析，保留每次對比訓(xùn)練的內(nèi)容并建立個人學(xué)書檔案。在“微課+傳統(tǒng)授課”的教學(xué)模式下，學(xué)生能更加積極主動地參與課堂互動活動。

最后，教師基于傳統(tǒng)教學(xué)模式，融合微課進(jìn)行講解、指導(dǎo)學(xué)生臨摹與創(chuàng)作，有效彌補了傳統(tǒng)書法教學(xué)模式的不足。

課后鞏固與延伸

教師根據(jù)學(xué)生課中書寫出現(xiàn)的問題，以學(xué)生書寫作品為例，運用微課進(jìn)一步總結(jié)和分析，講解書寫技巧，要求學(xué)生課后觀看。微課總結(jié)教師課中示范和學(xué)生書寫出現(xiàn)的問題具有延伸性，解決了時效短的問題。此外，針對相似偏旁部首和單字進(jìn)行強化練習(xí)比傳統(tǒng)教學(xué)模式更加高效、省時。

結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出為書法教學(xué)信息化、多樣化、科技化提供了方向、奠定了基礎(chǔ)，在此概念下誕生的微課為一線書法教師提供了便利，微課與書法課堂的深度融合提高了課堂教學(xué)質(zhì)量、拓展了學(xué)生自主探索的空間，同時有效促進(jìn)了高校書法傳統(tǒng)教學(xué)模式的升級與發(fā)展。

課題項目：2020年度廣西科技師范學(xué)院本科教學(xué)改革工程立項項目；項目名稱：“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下微課與高師院校書法教學(xué)深度融合的改革研究。

（作者單位：廣西科技師范學(xué)院）