孫麗莉

“哎呀，大家看，這個孩子太厲害了，竟然結(jié)合疫情防控改編了歌詞！”“大家再看這個，這孩子太暖心了吧！”徐老師激動地夸贊著學(xué)生們的作業(yè)。

疫情期間，徐老師看到一小區(qū)物業(yè)的告知，這則告知借用葉挺將軍很有名的一首小詩《囚歌》而作。徐老師便計上心來，給學(xué)生布置了這樣的作業(yè)：

1.擬寫一條適合懸掛在校園中的疫情防控宣傳告知或標(biāo)語。

2.擬寫一首小詩，表達當(dāng)下的心境。

因為貼近生活，應(yīng)時應(yīng)景，學(xué)生有內(nèi)容可寫，有情感可傾訴，于是不少學(xué)生的作業(yè)或妙語連珠，或溫暖人心。

布置作業(yè)是讓老師煞費腦筋的一件事。作業(yè)的內(nèi)容、形式、作業(yè)量的控制、作業(yè)的處理與反饋……做好這些不僅需要經(jīng)驗，更需要藝術(shù)。語文學(xué)科具有工具性和人文性相統(tǒng)一的基本特點，語文作業(yè)的設(shè)計和教師的教學(xué)理念密切相關(guān)。尤其在“雙減”背景下，教師不能讓學(xué)生“談?wù)Z文作業(yè)色變”。作業(yè)應(yīng)該“少”而“精”，“趣”而“新”?！罢Z文的外延與生活的外延相等”，設(shè)計作業(yè)時，徐老師嘗試把課堂與生活銜接起來，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，感悟生活，書寫生活。

返校后，徐老師在課堂上分享了這些精彩的作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生的作業(yè)，制作成海報、標(biāo)語在校園內(nèi)展示。這既調(diào)動了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，又加深了學(xué)生對生活、生命的思考與感悟。作業(yè)設(shè)計上的“深耕細(xì)作”，讓徐老師和學(xué)生收獲了驚喜、感動和溫暖。

在教育教學(xué)中，筆者始終秉持“以生為本”“全人教育”的理念，堅持“助人自助”“授人以魚，不如授人以漁”的教學(xué)方式，注重從細(xì)節(jié)處培養(yǎng)學(xué)生的能力。筆者時常思考：為何有的學(xué)生安靜地聽課卻始終考不好？如何讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)？如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力？帶著這樣的“學(xué)生發(fā)展”問題，筆者反復(fù)思索，深入探究，直至接觸了“學(xué)習(xí)金字塔”（見下圖），才豁然開朗。

于是，在平時的語文教學(xué)中，筆者根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”原理，組織“你聽我講大家學(xué)”學(xué)習(xí)活動，即讓學(xué)生講給學(xué)生聽，學(xué)生講給老師聽，學(xué)生講給家長聽。這種學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文的熱情。

近幾年，受疫情影響，學(xué)生經(jīng)歷了線上學(xué)習(xí)。筆者隔著屏幕，發(fā)出疑問：學(xué)生聽課會是什么樣的狀態(tài)？有家長的陪伴、監(jiān)督嗎？有美食在旁誘惑嗎？教師如何能“抓住”學(xué)生的心呢？如何讓學(xué)生之間相互“看到”并相互影響呢？筆者思來想去，決定采用“你聽我講大家學(xué)”的學(xué)習(xí)方式。

筆者先招募首批“小老師”，指導(dǎo)他們每天將網(wǎng)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化、整理、創(chuàng)新，形成文字稿，分享到班級群里?！靶±蠋煛币部梢园阎R要點錄成語音分享給同學(xué)們。“小老師”除了整理知識點，還要承擔(dān)“答疑”和“講解”的任務(wù)。經(jīng)過首批“小老師”的示范，其他同學(xué)很快熟悉了這種線上學(xué)習(xí)方式，躍躍欲試。那段時間，學(xué)生不再覺得線上語文課單調(diào)無趣，聽課、寫作業(yè)狀態(tài)積極。

為了讓“小老師”更多地被大家“看到”“學(xué)到”，筆者又策劃了一個新項目——“我思故我在”，即讓“小老師”寫出整理知識點過程中的心得體會。下面是兩名同學(xué)的“我思故我在”。

學(xué)生A：“我思故我在”之《土地的誓言》

1.本課知識點比較瑣碎，多而雜。認(rèn)真梳理過一遍后，這些知識點在我腦海中逐漸清晰，我建立起了比較系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

2.在梳理知識點的過程中，我更加體會到多角度答題和看清題型再答題的重要性。

3.認(rèn)真聽課，整理資料，讓我明白如何透過文字表層體會作者想要表達的思想情感。

4.我發(fā)現(xiàn)，本文的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句就像一把鑰匙，通過它們，我們能準(zhǔn)確把握文章的中心。

學(xué)生B：“我思故我在”之《老山界》

從下午兩點開始，我就坐在書桌前整理《老山界》的知識點，直到五點才完成。將近三個小時的整理過程很艱辛。

1.作為“小老師”，首先自己要對本文的知識點很熟悉，這是歸納總結(jié)的前提。因此，我聽課時非常投入，生怕漏掉重要的知識點，并且把老師的講解詳詳細(xì)細(xì)記錄下來。

2.聽完課后，我對本課的筆記進行分類歸納，形成知識板塊。

3.結(jié)合知識板塊，我設(shè)計了思維導(dǎo)圖，把梳理后的知識點逐一填進去，并且用不同色彩進行標(biāo)注。

整理完知識點，我?guī)缀酢袄郯c”在書桌前，然而，累并快樂著，因為幾天前陌生的一篇文章，現(xiàn)在我再熟悉不過了，文中那些零零散散的知識點在我腦子里長成了“參天大樹”，脈絡(luò)清晰。滿滿的成就感！與此同時，我真想給老師一個擁抱，從備課到講課，不僅是腦力活，還是個體力活兒。今天我算是深切地體驗了一下老師的不易。希望所有同學(xué)都能珍惜老師及“小老師們”的資源分享。

看到學(xué)生的小結(jié)，筆者心中頓覺溫暖，因為“被看見”“被理解”。學(xué)生在總結(jié)的過程中能對老師的工作感同身受，還將自己的體會傳達給其他同學(xué)，不僅有知識的分享，還有情感的連接。這怎能不讓人溫暖？

在語文教學(xué)與作業(yè)設(shè)計之旅中，我愿繼續(xù)深耕細(xì)作，和可愛的學(xué)生們一起享受成長，豐盈生命，溫暖課堂！

（作者單位：江蘇省南京市第二十九中學(xué)致遠(yuǎn)初級中學(xué)）