胡燕萍

摘 要

“雙減”政策讓作業(yè)成為中小學(xué)新一輪減負(fù)的焦點(diǎn)。想要實(shí)現(xiàn)“減量、提質(zhì)、增效”的目標(biāo)，必須破解目前作業(yè)所呈現(xiàn)的內(nèi)容單一、自主設(shè)計(jì)性不強(qiáng)、應(yīng)試訓(xùn)練等問(wèn)題。通過(guò)個(gè)性化的分層作業(yè)，學(xué)科間的融合，創(chuàng)新分類(lèi)設(shè)計(jì)等方式，打破固有思維，創(chuàng)新優(yōu)化設(shè)計(jì)，才能達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞

“雙減”政策 作業(yè)設(shè)計(jì) 創(chuàng)新

作業(yè)布置是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一部分，教師可以通過(guò)作業(yè)情況了解學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和消化程度，以便及時(shí)調(diào)整后期的教學(xué)方向。然而，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，作業(yè)布置呈現(xiàn)出一些亟待解決的問(wèn)題。

第一，內(nèi)容單一，適切性不足。很多時(shí)候，語(yǔ)文作業(yè)的布置都是“整齊劃一”的，學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生面對(duì)難度相同的作業(yè)，優(yōu)秀的學(xué)生可能“吃不夠”，可對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能很吃力。這樣“一刀切”的作業(yè)，既讓了解學(xué)情成為難事，扼殺了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，更無(wú)法有效提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

第二，作業(yè)設(shè)計(jì)的自主性不強(qiáng)。目前很多語(yǔ)文課程的練習(xí)內(nèi)容來(lái)自教輔資料和練習(xí)冊(cè)，部分教師并不會(huì)自主、精心地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和作業(yè)。現(xiàn)成的作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性，“拿來(lái)主義”阻礙了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，讓教師依賴性過(guò)強(qiáng)。

第三，應(yīng)試訓(xùn)練較多，語(yǔ)言積累量少。閱讀練習(xí)等應(yīng)試訓(xùn)練對(duì)學(xué)生掌握和鞏固教學(xué)內(nèi)容有一定的作用，但并不是唯一的有效途徑。如果單單選擇筆頭練習(xí)的方式來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，就成了舍本求末的錯(cuò)誤做法。有的學(xué)生雖然做了不少練習(xí)，但往往“不求甚解”，更“不好讀書(shū)”，閱讀量少，知識(shí)面窄，文學(xué)積淀淺。

第四，書(shū)面作業(yè)多，實(shí)踐能力薄弱。目前語(yǔ)文作業(yè)大多是書(shū)面形式，例如背誦、抄寫(xiě)、默寫(xiě)、寫(xiě)作、練習(xí)等。無(wú)論是什么作業(yè)，如果變成單一的題海戰(zhàn)術(shù)，那只會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若是教師能將課堂教學(xué)與語(yǔ)文實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和幫助者，點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望和創(chuàng)新的火花，那么就會(huì)給教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)與活力。

因此，在“雙減”背景下，我們可以從三方面更好地發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

一、分層設(shè)計(jì)個(gè)性化，適切性強(qiáng)

魏書(shū)生老師提出“定量作業(yè)”，所教的班級(jí)不留學(xué)生非做不可的硬性作業(yè)。學(xué)生根據(jù)自身情況給自己留作業(yè)，但要達(dá)到一定的字?jǐn)?shù)，內(nèi)容不限，一切根據(jù)自己的實(shí)際需要來(lái)，這就是“定量作業(yè)”。

魏老師的做法對(duì)筆者很有啟發(fā)，“定量作業(yè)”的初衷是根據(jù)學(xué)生的需要而自定作業(yè)，這就是根據(jù)學(xué)情而定的個(gè)性化作業(yè)。教師尊重個(gè)體差異，因材施教，開(kāi)展分層作業(yè)，根據(jù)學(xué)情分為“沁園春”“蝶戀花”“江城子”三個(gè)層次。每個(gè)層次的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量各不相同，設(shè)計(jì)有共性更有個(gè)性，有必做也有選做的“作業(yè)套餐”，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況和興趣來(lái)選擇作業(yè)。

我們以統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)《春》為例，進(jìn)行作業(yè)的分層設(shè)計(jì)。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)融合化，實(shí)踐性強(qiáng)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑就是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)將書(shū)本與實(shí)踐相結(jié)合，以任務(wù)為載體，驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)，既有個(gè)人作業(yè)，也有合作作業(yè)；既有語(yǔ)文單學(xué)科作業(yè)，也有跨學(xué)科作業(yè)。教師在布置作業(yè)時(shí)，有目的地將課內(nèi)外結(jié)合，將教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合，通過(guò)合作探究，相互溝通，學(xué)科融合，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造潛能，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

仍以《春》為例。面對(duì)《春》這篇語(yǔ)言優(yōu)美的散文，一般的朗讀就落了俗套。教師改變傳統(tǒng)的朗讀方式，讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，自主配樂(lè)，聲情并茂地朗讀并錄成小視頻，學(xué)生的積極性被充分激發(fā)。學(xué)生要選擇合適的音樂(lè)，不僅需要理解文本的主題思想，把握文章情感，還要有一定的藝術(shù)修養(yǎng)。教師讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一幅春景圖，用繪畫(huà)的方式為文字配圖，借助圖畫(huà)將自己對(duì)文字的理解表達(dá)出來(lái)。教師在教學(xué)中，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科和藝術(shù)學(xué)科之間產(chǎn)生融合；借助藝術(shù)學(xué)科，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)與藝術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的共同發(fā)展。

三、分類(lèi)設(shè)計(jì)創(chuàng)新化，趣味性強(qiáng)

富有創(chuàng)新性的作業(yè)設(shè)計(jì)，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相較于抄寫(xiě)、背誦等傳統(tǒng)形式，形式多樣的作業(yè)更為學(xué)生所喜愛(ài)，學(xué)生能夠在愉悅的情境中樂(lè)學(xué)、好學(xué)。趣味語(yǔ)文作業(yè)提高了學(xué)生的積極性，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，學(xué)習(xí)效果也更為顯著。

例如，《皇帝的新裝》《變色龍》《晏子使楚》這類(lèi)人物形象飽滿的課文，教師不妨讓學(xué)生表演其中的精彩片段，加深對(duì)人物的理解，鍛煉與同學(xué)合作創(chuàng)造的能力，提升語(yǔ)文運(yùn)用的能力；每?jī)?cè)教材都有詩(shī)詞單元，我們不妨模仿詩(shī)詞大會(huì)節(jié)目，讓學(xué)生用歌唱、朗誦、講詩(shī)詞背后的故事等形式來(lái)開(kāi)展“讀詩(shī)交流會(huì)”；教學(xué)《河中石獸》，開(kāi)展一場(chǎng)辯論賽，讓學(xué)生辯一辯石頭的去向；閱讀名著，為名著制作“名著推薦卡”，讓閱讀更有趣。

“雙減”背景下，語(yǔ)文作業(yè)的布置要打破傳統(tǒng)思想的束縛，讓個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)增強(qiáng)適切性，學(xué)科融合的作業(yè)設(shè)計(jì)增強(qiáng)實(shí)踐性，分類(lèi)創(chuàng)新的作業(yè)設(shè)計(jì)增強(qiáng)趣味性。

（作者單位：江蘇省常州市田家炳初級(jí)中學(xué)）