王 芹

（東莞理工學院，廣東 東莞 523808）

鑄牢中華民族共同體意識是建設中國式現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢的基本要求?；浉郯拇鬄硡^(qū)具有“‘一國兩制’、三個單獨關稅區(qū)、跨地方共同體”的鮮明特征；同時面臨內(nèi)部多元族群關系處理、外來族群文化融合和意識形態(tài)風險防控等諸多挑戰(zhàn)。因此，加強以“五個認同”為核心內(nèi)容的鑄牢中華民族共同體意識，在高校大學生群體中增強“五個認同”的常態(tài)化教育，具有緊迫性和現(xiàn)實意義。

2022 年11 月30 日，美國人工智能實驗室（OpenAI）發(fā)布了ChatGPT，ChatGPT 是人工智能內(nèi)容生產(chǎn)AIGC 的典型代表，一經(jīng)問世就迅速引發(fā)全球關注，開啟了智能互聯(lián)網(wǎng)時代。從PC 互聯(lián)網(wǎng)時代（Web1.0）到移動互聯(lián)網(wǎng)（Web2.0），再到智能互聯(lián)網(wǎng)（Web3.0 乃至于元宇宙），“場景”或者“情境”成為互聯(lián)網(wǎng)構架中的關鍵之維，“人（主體）—貨（價值對象）—場（場景或者情境）”從“黑箱化”到“灰箱化”“白箱化”，從更高維度上實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)迭代和發(fā)展層面的升級，更好地滿足數(shù)字社會對現(xiàn)實情境重構、關系規(guī)則重構、社會要素重構等全要素的價值重構的訴求[1]。

因此，立足智能互聯(lián)網(wǎng)的時代背景和技術支持，以新聞傳播類專業(yè)為例，充分發(fā)揮粵港澳大灣區(qū)地緣特色的文化思政資源，開展“2+2”課程思政實踐，即“2 觀（專業(yè)課程觀、文化價值觀）+2 線（線上、線下）”有機融合，革新信息化教學模式，探索以ChatGPT 為代表的“認知智能”工具有效嵌入新聞傳播類課程思政實踐的路徑，是智能互聯(lián)網(wǎng)時代課程思政建設的大勢所趨，值得探索和研究。

一、基于粵港澳大灣區(qū)地緣特色的新聞傳播類課程“2+2”課程思政實踐

（一）“2+2”課程思政的內(nèi)涵

“2+2”課程思政實踐指“2 觀（專業(yè)課程觀、文化價值觀）+2 線（線上、線下）”。從本質(zhì)上溯源，課程思政實為一種專業(yè)課程觀與文化價值觀有機融合的教育。專業(yè)課程觀主要針對某個具體領域的現(xiàn)象，通過相關知識傳授和思維啟發(fā)，培養(yǎng)學生獨立分析、判斷、決策的能力和創(chuàng)新意識，解決學生適應社會的能力問題。價值觀主要解決為人處世的思想意識問題。專業(yè)課程觀與文化價值觀的有效結合，能有效處理從技術層面、決策能力層面、創(chuàng)新能力層面再到價值意識層面的社會問題。而文化價值觀，即為社會大多數(shù)成員所信奉和普遍倡導的信念，并通過形成行為規(guī)范來影響社會成員的態(tài)度和行為[2]。我國學者楊中芳認為文化價值觀包含3 大層次：世界觀（包括宇宙觀、變遷觀、環(huán)境觀、理想世界等）、社會觀（包括組織制度、人群關系、社會規(guī)范、人際結構等）和個人觀（包括個人與環(huán)境的關系、思維方式、行為準則、自我發(fā)展等）[3]。提煉幾千年賡續(xù)傳承的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價值觀，秉持多元文化共存、兼容并包的價值觀念，如儒家思想的“仁、義、禮、智、信”，道家思想的“道法自然”，墨家思想的“非攻、節(jié)用”等深刻的哲學思想，以及寬容厚德與換位思考的處世價值觀、“致中和”的人生境界觀、“和而不同”的社會交往觀、“天下一家”的國際外交觀、“天人合一”的宇宙和諧觀等[4]，對當代高校青年學生的鑄牢中華民族共同體意識、人類命運共同體意識的培育，維護社會穩(wěn)定，至關重要。

“2+2”課程思政實踐中的“2 線”，即線上和線下。以線上線下混合的教學模式，在拓寬新聞傳播類課程的專業(yè)內(nèi)容的同時，進一步挖掘思政元素，特別是二十大的精神內(nèi)涵及《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》的內(nèi)涵要義等思政元素上，恰當使用線上平臺教學、線下互動相結合的方法開展混合式教學，正確引導學生的價值取向，時時觀測高校大學生群體的思想動態(tài)，及時糾正錯誤的價值取向，正確引導學生形塑健全的人格，做有正確認知、有正確的文化信仰、有較強的綜合能力的新時代青年。

（二）粵港澳大灣區(qū)地緣特色的課程思政實踐

2015 年3 月，“粵港澳大灣區(qū)” 作為新概念由國家發(fā)改委、外交部、商務部等聯(lián)合發(fā)布《推動共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21 世紀海上絲綢之路的愿景與行動》，提出“深化與港澳臺合作，打造粵港澳大灣區(qū)”。

粵港澳大灣區(qū)是由珠三角九市（廣州、深圳、珠海、佛山、惠州、東莞、中山、江門、肇慶等九市）、香港、澳門兩個特別行政區(qū)，具有明顯的“一個國家、兩種制度、三個關稅區(qū)、四個核心城市、多個城市族群”的特征。作為特殊地位體現(xiàn)為“四重概念”，粵港澳大灣區(qū)不僅僅是一個地理概念，同時也是經(jīng)濟概念、政治概念、文化概念。它更是一種社會整體發(fā)展觀，它既作為經(jīng)濟地域共同體存在，也作為文化共同體并存[5]。

粵港澳大灣區(qū)既是嶺南文化的代表地，也是中西文化的交匯中心。雖然粵港澳三地有著不同的政治體系與法律體系，但溯源粵、港、澳三地文化，具備歷史同脈、文化同根、語言同源等顯著特征，呈現(xiàn)出以嶺南文化為主導、多元文化共存互融的景觀?！痘浉郯拇鬄硡^(qū)框架協(xié)議》強調(diào)，將大灣區(qū)建成中華文化為主流、多元文化并存的交流合作基地，共建人文灣區(qū)，深入挖掘和發(fā)揮嶺南文化在灣區(qū)精神文明建設中的作用，建構三區(qū)共享的粵港澳文化體系，具有緊迫性和重大的現(xiàn)實意義。

以新聞傳播類課程為例，落實粵港澳大灣區(qū)高校大學生的課程思政教育，鑄牢粵港澳大灣區(qū)高校大學生的中華民族共同體意識，可考慮“2+2”課程思政實踐，即“2 觀”（專業(yè)課程觀和文化價值觀）、“2 線”（“線上”與“線下”相結合的教學與學習方式）。首先，建構屬于新聞傳播類課程特色的專業(yè)課程觀和文化價值觀，開展專業(yè)思政教育。打造《新聞編輯學》《新聞學原理》《視頻新聞采編》《新聞倫理與法規(guī)》《新媒體與社會》等專業(yè)課程群，挖掘同類相通課程的思政延展點，形成具有中國特色新聞學的課程體系與文化價值觀；其次，開展粵、港、澳三地研學活動，拓寬“線上”與“線下”資源，線上挖掘和拓寬粵港澳大灣區(qū)地緣特色的公共數(shù)據(jù)資源和地域文化資源，傳承嶺南文化，提高內(nèi)地對香港、澳門等地價值觀念、文化理念和生活方式的認識，以更加兼容并包的姿態(tài)推進文化交流。線下積極開展中國共產(chǎn)黨黨史教育、愛國愛黨愛港愛澳教育等研學活動，拓寬社會調(diào)研、社會實踐、學科競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、文旅研學等渠道，發(fā)揮課程思政第二課堂的入腦、入心作用。

二、智能互聯(lián)網(wǎng)背景下新聞傳播類課程思政的實踐路徑探索

2022 年11 月30 日，美國人工智能實驗室（OpenAI）成功開發(fā)并發(fā)布了ChatGPT（Chat Generative Re-trained Transformer，即“生成型預訓練聊天機器人”），它的出現(xiàn)標志著智能互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，人工智能的發(fā)展已從“計算智能”“感知智能”邁向“認知智能”時代，它具有自主行動，能夠全面輔助人類完成部分任務，具備深度學習、感知人的情感傾向、“基于人類反饋的強化學習RLHF（reinforcement learning from human feedback）”等特征。

ChatGPT 以對話式傳播來激發(fā) “個體參與傳播”的意愿，通過交流和溝通激活個體的“內(nèi)心情感訴求”，突破了空間、人群、時間等方面的限制，促使基于移動互聯(lián)網(wǎng)的公共傳播走向智能互聯(lián)網(wǎng)（ChatGPT 可內(nèi)嵌于互聯(lián)網(wǎng)平臺） 語境下的深度傳播，也為高校大學生的“線上”課程思政教育提供了強有力的技術支持。

（一）利用線上ChatGPT 工具研究學生學情和思想動態(tài)

美國學者霍恩斯坦的教育目標分類理論[6]將情感、認知、動作技能和行為等四個領域納入教育目標分類的基本框架中。它將人的整體性發(fā)展作為教育目標的落腳點，學生在接受專業(yè)教育后應該呈現(xiàn)態(tài)度、認知、情感、行為等層面的整體性變化；將知識的建構視為動態(tài)、過程性教育系統(tǒng)目標的達成度，這個過程性教育系統(tǒng)的主體是學生，輸入的是信息或他人的知識、經(jīng)驗。動態(tài)、過程性目標是以學生為中心的情感、認知、動作技能、行為等領域的全面教育，輸出的結果是有認知、有文化信仰、有綜合能力的完整的人[7]。根據(jù)以上美國學者霍恩斯坦的教學目標分類的理論，基于高校不同學生的“態(tài)度”“認知”“信仰”“價值觀”“情感”“動作技能”“行為”等的評價和測量，可以利用ChatGPT 個性化、可視化、定制化的功能，針對不同學生的思想品德和行為動態(tài)，定制化推出適合不同類型學生的思維模式、學習行為習慣的學習方案。

（二）利用ChatGPT 豐富教案內(nèi)容，檢索、生成知識點相關的多模態(tài)的教學資源

課前，新聞傳播類課程的高校教師在進行教學資源檢索時，可以向ChatGPT 輸入與課程相關的知識點的查詢語句，ChatGPT 會快速檢索并生成相關的教學資源，如課件、教案、試題等。除此之外，教師還可以利用ChatGPT 對檢索到的教學資源進行分類和篩選，提高教學資源辨識度，并提升教學資源的整合效率。此外，教師可以利用ChatGPT 的創(chuàng)意寫作能力，生成多模態(tài)、可視化的教育資源，如信息圖表、可視化知識點邏輯圖等，以幫助學生更好地認知、理解、運用知識點。例如，隨著GPT-4 等技術的發(fā)展，ChatGPT 的多模態(tài)、可視化生成能力也將不斷提升，可生成可視化的報紙版面編排流程，進而幫助學生理解傳統(tǒng)報社的新聞編輯工作流程等。另外，新聞傳播類課程的教師可以利用ChatGPT 對知識點進行串聯(lián)、整合、組織和聯(lián)想，把握知識點的內(nèi)涵和外延。以《新聞編輯學》課程教學中講授“版面設計” 這一章為例，ChatGPT 可幫助教師聯(lián)想到相關的知識點如“新聞媒介定位與新聞產(chǎn)品設計”“編輯方針”等，并關聯(lián)這些知識點與“版面設計”之間的內(nèi)在邏輯，可以將前后知識點串聯(lián)起來，引導學生將課程內(nèi)部的前后知識點融會貫通。

（三）利用ChatGPT 設計課堂創(chuàng)新性活動，在“沉浸式情境教學”的浸潤中升華情感

課中，以新聞傳播類課程為例，教師可以借助ChatGPT 生成情境類實踐活動或沉浸式情境的體驗游戲等，有助于“點燃”課堂氛圍的活躍度，增強學習內(nèi)容的趣味性。例如，當教師講授“新聞編輯的工作流程”這個知識點時，可以讓ChatGPT 輔助設計一個關于“新聞編輯的工作流程”的沉浸式情境類游戲，讓其提供情境類游戲的基本步驟、游戲規(guī)則及加強游戲互動、深化“新聞編輯的工作流程”這個知識點理解的建議；ChatGPT 也可用于創(chuàng)建新聞實務類“沉浸式情境”的角色扮演，學生可以通過ChatGPT 輔助的角色扮演之類的情境體驗升華對新聞編輯工作崗位的認知、情感認同、專業(yè)認同，與此同時，增強學生之間的互動溝通、分工與合作能力；ChatGPT 的構建，把虛擬實踐教學搬到課堂，以創(chuàng)造性的文字、圖像、視頻等多模態(tài)話語與其他互聯(lián)網(wǎng)資源和人工智能技術相結合的形式，強化學生的可視化、情境化體驗。

（四）利用ChatGPT 工具設計拓展性的社會實踐活動，完善學習效果檢測、評價與反饋機制

課后，基于啟發(fā)式內(nèi)容的生成，ChatGPT 能夠在較短的時間內(nèi)生成針對性強、貼近教師與學生雙向需求的實踐活動，將粵港澳大灣區(qū)的區(qū)域文化資源納入ChatGPT 預訓練的數(shù)據(jù)文本中，基于不同學生的認知特點和思維習慣高效調(diào)出適配學生走訪、參觀的社會實踐活動場地和實踐基地教育資源，設計定制化的社會實踐活動方案，有助于培育學生愛國愛港愛澳的家國情懷，引導學生在實踐過程中增強情感體驗，強化文化認同。

學生在完成課后社會實踐后，ChatGPT 的 “認知智能”可客觀地評判學生創(chuàng)作的實踐作品，提出可行的改進方案，同時制定多元智能的綜合測評方案，對學生的思想政治素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、創(chuàng)造能力、批判性思維、協(xié)調(diào)管理合作、解決復雜問題的能力等綜合素養(yǎng)進行全方位測評。另外，ChatGPT 的“基于人類反饋的強化學習” 功能也有助于高校教師在課前采集學生學情和學習基礎的數(shù)據(jù)、課后檢測學生學習效果、監(jiān)測學生學習的思想意識動態(tài)和糾偏錯誤的價值導向，實現(xiàn)智能互聯(lián)網(wǎng)技術支持下信息化學習過程的閉環(huán)。

三、結語

以ChatGPT 為代表的智能互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，將對高校大學生的學習模式、高校教師的教學模式、高等教育生態(tài)都將產(chǎn)生深遠的影響。以新聞傳播類專業(yè)為例，充分挖掘粵港澳大灣區(qū)地緣特色的文化思政資源，開展“2+2”課程思政實踐，即“2 觀（專業(yè)課程觀、文化價值觀）+2 線（線上、線下）”有機融合，并進一步探索以ChatGPT 為代表的“認知智能”工具如何有效嵌入新聞傳播類課程思政實踐中，革新信息化教學模式，進而更好地實現(xiàn)人機和諧共生的“智慧教學”。ChatGPT 作為強人工智能工具如何有效融入定制化的高校課程思政教育，將新聞傳播類專業(yè)的學科建設引向體系化、智能化、學生思想動態(tài)可溯化、信息獲取定制化等多個向度是未來拓展的研究方向。