文優(yōu)梅

關(guān)鍵詞：中國大學(xué)MOOC；線上線下相結(jié)合；“理、虛、實”合一

2019年2月中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018－2022年）》，提出加快信息化時代教育變革，推動教育組織形式和管理模式的變革創(chuàng)新，以信息化推進教育現(xiàn)代化[1] ①。信息化教育的主要措施是建立信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，建立網(wǎng)絡(luò)課程，資源共建共享。在這樣的大背景下，脈沖數(shù)字電子技術(shù)及應(yīng)用課程在中國大學(xué)MOOC[2]平臺推出。該課程的主要研究數(shù)字邏輯的基本概念、理論和定律，各類邏輯門、觸發(fā)器、集成數(shù)字芯片的功能及應(yīng)用，時序邏輯電路和組合邏輯電路的分析與設(shè)計，脈沖信號的產(chǎn)生與整形電路等，是電子電氣等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程[3]，具有很強的理論性和實踐性。在教育信息化的大背景下，基于MOOC的脈沖數(shù)字電子技術(shù)及應(yīng)用課程開發(fā)及優(yōu)化的探索與實踐經(jīng)驗，將為廣大師生的線上線下教與學(xué)提供一定的指導(dǎo)與借鑒作用。

1 課程的開發(fā)建設(shè)

1.1 課程團隊精英化

1） 團隊組成。以該課程教學(xué)為基礎(chǔ)，組建70后、80后、90后老中青搭配、專業(yè)技術(shù)等級分明，知識結(jié)構(gòu)合理、男女比例協(xié)調(diào)，校企雙師合作的團隊。

2） 團隊培訓(xùn)。積極參與校級、省級、國家級相關(guān)專題的培訓(xùn)，如精品在線開放課程建設(shè)，新形態(tài)教材建設(shè)，教師職業(yè)能力競賽，金課建設(shè)、課程思政，課程勞育等，開闊教師視野，提高職業(yè)素養(yǎng)，改革教學(xué)理念，提升教學(xué)水平。

3） 教學(xué)實踐。每個團隊成員要求近2年至少教過一次該課程，定期組織集體說課、備課、聽課、磨課，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)反饋等方面，進行深度分析與改進，將理論與實踐緊密結(jié)合，豐富專業(yè)知識，強化專業(yè)技能。

4） 科研實踐。督促團隊成員將教學(xué)理論、教學(xué)實踐進行總結(jié)和提升，并轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的課題和項目、撰寫專業(yè)論文和教育教改論文，申報專利、申報教學(xué)成果等。

總之，通過課程建設(shè)和教學(xué)科研實踐的錘煉，打造一支道德高尚、職業(yè)素養(yǎng)高、社會服務(wù)意識強、專業(yè)知識豐富、專業(yè)能力過硬、科研能力突出、教學(xué)功底深厚、教學(xué)能力精湛、信息素養(yǎng)高超的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型“精英”團隊。

1.2 課程開發(fā)有序化

課程團隊根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合職業(yè)面向的主要崗位（技術(shù)領(lǐng)域），對接行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準和職業(yè)資格標(biāo)準，制定脈沖數(shù)字電子技術(shù)及應(yīng)用課程標(biāo)準，參照布魯姆3H教學(xué)目標(biāo)分類理論，通過學(xué)情分析，整合課程內(nèi)容，進行課程整體設(shè)計，確定若干學(xué)習(xí)情境，以項目為載體，實施“教、學(xué)、做”一體化的線上線下翻轉(zhuǎn)模式研究。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進行課程開發(fā)，制作每個學(xué)習(xí)情境的微視頻、課件、教案、動畫、測試、討論和擴展等資源。將資源上傳至中國大學(xué)MOOC平臺，進行推廣和教學(xué)實踐，對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價與分析、診斷與反思、最后對課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式等進行進一步探索和研究，在不斷的教學(xué)和應(yīng)用實踐中，優(yōu)化資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教師的教學(xué)、科研、競賽等能力，為學(xué)習(xí)者提供實用、好用的課程，達到師生的共同進步?？傊?，按組建課程團隊→制定教學(xué)設(shè)計→開發(fā)教學(xué)資源→教學(xué)實施及評價→教學(xué)分析與優(yōu)化，有理有序地進行，具體見圖1所示。

1.3 課程內(nèi)容項目化

課程團隊根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合中國大學(xué)MOOC的平臺特點，打破課程原有的架構(gòu)，采用“虛、理、實”一體化的教學(xué)模式，將課程內(nèi)容項目化，選取有前沿性和時代性的項目和載體，將原有課程章節(jié)中的內(nèi)容有機融合到各個項目中，每個項目還可以由若干子任務(wù)構(gòu)成。其中，項目載體的選擇最關(guān)鍵，課程團隊確定項目載體時，一般遵守三個原則：一是符合行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準和職業(yè)資格標(biāo)準；二是與省級技能抽考緊密結(jié)合；三是具有實用性、可行性及趣味性、難易程度適中。因此，本課程確定5個項目，13個任務(wù)，具體如圖2所示。其中項目1涵蓋數(shù)字邏輯基礎(chǔ)部分；項目2涵蓋組合邏輯電路部分；項目3涵蓋觸發(fā)器部分；項目4涵蓋時序邏輯電路部分；項目5涵蓋脈沖信號的產(chǎn)生與整形部分。

同時對歷屆學(xué)生在知識、技能、素養(yǎng)等方面做學(xué)情分析，充分利用慕課堂小程序及平臺大數(shù)據(jù)，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確教學(xué)目標(biāo)，及時調(diào)整教學(xué)重點和難點。

1.4 課程資源多樣化

課程中的每個項目，分解成若干個子任務(wù)，根據(jù)任務(wù)的特點，結(jié)合MOOC平臺的要求，以及學(xué)生的認知規(guī)律，對每個子任務(wù)或?qū)W習(xí)情境都配備了豐富的資源類型（視頻、圖形圖像、音頻、文本、虛擬仿真、動畫等），和多種形式（微課、文案、課件、題庫、案例、課程標(biāo)準、知識拓展等），做到課程資源豐富，形式多樣，質(zhì)量高、數(shù)量全。學(xué)生可以自由選擇適合自己的資源類型，隨時隨地自主學(xué)習(xí)。

視頻或微視頻是MOOC平臺的主要形式，本課程的視頻一般在十分鐘，“短、快、精”，碎片化，貼合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，而且整個課程的視頻是系統(tǒng)的、完整的。對理論性的知識，制作PPT講解視頻；對仿真項目，直接錄屏，制作電路繪制及調(diào)試視頻；對于電路組裝項目，直接錄制現(xiàn)場操作視頻；對一些比較深奧或抽象的點，制作了一些動畫……根據(jù)實際情況和學(xué)習(xí)要求，視頻錄制的方式多種多樣。

課件和教案是對視頻的說明和補充，課件圖文并茂、要素齊全、風(fēng)格統(tǒng)一。教案講解詳細具體，內(nèi)含教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和小結(jié)等。

試題資源也很豐富，每一講有隨堂測，每一單元有單元測試和單元作業(yè)，整個課程有期末考試。同時還有討論環(huán)節(jié)，教師發(fā)布討論主題，學(xué)習(xí)者也可以自發(fā)主題，進行討論和交流，進一步鞏固所學(xué)。

可見，課程資源的呈現(xiàn)方式是全方位、多層次、多樣化的。

1.5“理、虛、實”一體化

該課程既注重理論，也強調(diào)實踐，所以將教學(xué)內(nèi)容項目化，模擬真實場景，進行實踐操作，但由于成本、時間、實訓(xùn)條件等限制，有些不便于實際操作的任務(wù)，就可以用虛擬仿真來實現(xiàn)，從而將理論學(xué)習(xí)、實踐操作和虛擬仿真三者結(jié)合起來。

虛擬仿真一般使用美國國家儀器公司推出的NIMultisim 軟件[4]，以項目3 中的四路搶答器的仿真為例，首先選取元件庫中的虛擬電子元器件（觸發(fā)器、電阻、發(fā)光二極管、電源、開關(guān)等），繪制四路搶答器原理圖，再選擇示波器、萬用表等虛擬儀器儀表，進行電路功能演示和調(diào)試，還可以人為設(shè)置故障，記錄各種狀況、顯示波形及測試數(shù)據(jù)等。四路搶答器可以用RS觸發(fā)器、JK觸發(fā)器或D觸發(fā)器實現(xiàn)，每種電路都可以仿真調(diào)試（如圖3所示），但如果是實踐操作，由于時間成本等原因，一般只制作其中一種電路（如圖4所示）。

所以相對實踐操作，虛擬仿真由于不需要真實耗材，且虛擬電子元器件、虛擬儀器儀表選擇多樣，故效率高、速度快、成本低，仿真成功的電路可以直接在產(chǎn)品中使用。可以看出虛擬仿真能加深對相應(yīng)理論知識的理解，彌補實踐操作中的一些不足，驗證學(xué)習(xí)者的很多想法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合分析能力、開發(fā)和創(chuàng)新的能力。

由于MOOC的特點，線上操作不太方便實施過程監(jiān)督和考核，所以線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要為理論學(xué)習(xí)和項目仿真。實踐操作在線下實施和考核，對學(xué)校學(xué)習(xí)者，采取線上線下相結(jié)合的模式。

1.6 課程思政、課程勞育兩手抓

立德樹人是教育的根本任務(wù)。該課程是一門理論性和實踐性很強的課程，在理論教學(xué)中，融入社會主義核心價值觀、樹立正確的人生觀和世界觀。挖掘行業(yè)內(nèi)模范人物先進事跡、行業(yè)發(fā)展中的大事件、大成就等正能量的案例，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、科技自信和民族自信。在實踐教學(xué)中，通過行業(yè)企業(yè)規(guī)范及標(biāo)準要求的訓(xùn)練、教師的潛移默化，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、實事求是、踏實肯干、精益求精的“大國工匠”精神。

課程勞育貫穿始終。課前整理儀容著裝，準備學(xué)習(xí)用品、設(shè)備和工具等，課中練習(xí)、仿真、操作、測試、記錄，按要求完成相應(yīng)任務(wù)，課后打掃場所衛(wèi)生、按6S要求做到位。通過學(xué)生親自勞動、深刻體驗、深入學(xué)習(xí)，可以避免流于表面、眼高手低，從而提高學(xué)習(xí)效果，提升綜合能力。

2 課程的應(yīng)用與優(yōu)化

2.1 課程的應(yīng)用與推廣

根據(jù)前期課程整體設(shè)計，所有課程資源上傳到中國大學(xué)MOOC平臺，從2019年至今，已開課六期。報名學(xué)習(xí)者上萬人，課程惠及本校教師和學(xué)生、外校教師和學(xué)生以及社會學(xué)習(xí)者，得到了廣大學(xué)習(xí)者的一致好評，被認定為省級高等職業(yè)教育省級精品在線開放課程。以該課程為藍本，教師團隊獲得了省級職業(yè)院校教師職業(yè)能力競賽一等獎、省級微課大賽職業(yè)教育個人賽三等獎等獎項。

2.2 課程的考核與評價

線上考核：線上考核有隨堂測試，邊學(xué)邊測，及時消化所學(xué)知識和技能；每個單元設(shè)置單元測試，作為階段性考核；待到課程學(xué)完，設(shè)有期末考試。

具體為：課程總分100分，其中單元測驗占40%、課程討論占20%、期末考試占40%。成績＜60分為不合格；60分≤成績＜85分為合格；成績≥85分為優(yōu)秀。每個單元測驗，題型含單選題4個，每題10分；含判斷題6個，每題10分，共100分。測驗時間為30分鐘，允許嘗試次數(shù)3次，選最高成績?yōu)樽罱K成績，期末考試全為客觀題，隨機組題，每個人抽取的試卷不一樣。課程內(nèi)容可以按照活躍度（回帖數(shù)）或內(nèi)容質(zhì)量（被贊數(shù)）進行積分。

線下考核：每個項目總分100分，對學(xué)生的線下學(xué)習(xí)和實踐進行學(xué)生自評和互評20%（團隊協(xié)作、學(xué)習(xí)態(tài)度，任務(wù)完成情況等）；教師評價60%（理論測試、電路分析與裝調(diào)、提交項目報告、書面作業(yè)等）和技能大師評價20%（電子產(chǎn)品制作）。5個項目的內(nèi)容與權(quán)重如表1所示。

綜上所述，線上考核和線下考核可以各自獨立進行，對于采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，則采用綜合評價（總成績=線上50%+線下50%） ，把課前資源學(xué)習(xí)及測試、課后拓展討論情況、項目報告納入評價中，課中引入學(xué)生、教師、大師三方評價，對學(xué)生的知識、技能、素養(yǎng)進行綜合評價，全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進學(xué)生全面發(fā)展。

2.3 課程的優(yōu)化與更新

本校班級實施線上線下“教、學(xué)、做”一體化的混合式教學(xué)模式，借助MOOC平臺，充分利用慕課堂，進行課堂簽到、隨堂練習(xí)、點名、討論、分組PK、課件演示等教學(xué)活動，收集學(xué)生線上課堂與線下課堂的詳細學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。

通過學(xué)生單元測驗成績和考試成績等數(shù)據(jù)對比分析，以及學(xué)生的反饋，剖析影響教學(xué)效果的相關(guān)因素，對課程教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源，項目載體等進行調(diào)整，根據(jù)考核與評價結(jié)果，進行教學(xué)反思與診斷，不斷優(yōu)化課程、及時更新（課程資源年更新率15%以上）。

3 結(jié)束語

西漢·戴圣《禮記·學(xué)記》：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困然后能自強也。故曰教學(xué)相長也?！苯毯蛯W(xué)是相輔相成、互相促進的[5-6]。三教（教師、教材、教法）改革的落地實施，主要是課程的建設(shè)開發(fā)和應(yīng)用優(yōu)化，也是教師和學(xué)生之間的交流橋梁。課程開發(fā)和優(yōu)化的最終目標(biāo)是組建優(yōu)秀的教學(xué)團隊，創(chuàng)建豐富的課程資源，開發(fā)新形態(tài)教材，創(chuàng)新教學(xué)模式，采取多元教學(xué)方法，利用網(wǎng)絡(luò)平臺（如中國大學(xué)MOOC） ，進行線上線下綜合評價，對教與學(xué)進行反思、診斷、優(yōu)化、更新，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的身心培育，讓教師傳道、授業(yè)、解惑，讓學(xué)生知學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)。