何季軍

(江蘇省南通市教學(xué)科學(xué)研究院，江蘇 南通 226001)

新修訂的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)( 2022年版)》( 以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”) ，在課程內(nèi)容設(shè)置上，創(chuàng)新地增加了跨學(xué)科實(shí)踐內(nèi)容.這部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)旨在發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科運(yùn)用知識(shí)的能力、分析和解決問題的綜合能力、動(dòng)手操作的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和樂于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的精神.如何深入理解新課標(biāo)的這一意圖，設(shè)計(jì)好跨學(xué)科實(shí)踐內(nèi)容，對(duì)優(yōu)化初中物理教學(xué)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要意義.

1 跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)策略

新課標(biāo)修訂組核心成員黃恕伯老師用“四個(gè)有”概括了跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，即有課標(biāo)“內(nèi)容要求”的引領(lǐng)、有價(jià)值的真實(shí)問題、有明確的驅(qū)動(dòng)任務(wù)、有物化的實(shí)踐成果.基于這樣的認(rèn)識(shí)，跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)可按圖 1 所示的基本流程開展.為此，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中可采用如下策略.

圖1

1.1 選擇具有真實(shí)情境的課題，合理預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)

挖掘、選取真實(shí)世界中有意義的素材，將其改造成綜合性、實(shí)踐性、開放性的跨學(xué)科實(shí)踐的課題，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)要求和不同層次學(xué)生的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)清晰明確、可評(píng)可測(cè)的預(yù)期目標(biāo).筆者針對(duì)能源危機(jī)和環(huán)境污染問題時(shí)，設(shè)計(jì)了主題為“制作小型風(fēng)力發(fā)電機(jī)”的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，并從核心素養(yǎng)的4個(gè)維度設(shè)計(jì)了表1所示的預(yù)期目標(biāo)，以明晰在實(shí)踐中應(yīng)采用哪些方法、哪些材料或開展哪些活動(dòng)等，做到有章可循.

表1 “制作小型風(fēng)力發(fā)電機(jī)”的預(yù)設(shè)目標(biāo)

1.2 突出問題解決過(guò)程，制訂跨學(xué)科實(shí)踐方案

跨學(xué)科實(shí)踐強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合，既有所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，也有新知識(shí)的建構(gòu).對(duì)于側(cè)重學(xué)習(xí)新知的跨學(xué)科實(shí)踐，與其他主題內(nèi)容的教學(xué)一樣，以概念的建構(gòu)過(guò)程為線索，從跨學(xué)科的視角關(guān)注物理概念的建立與深化.在“人體中的杠桿”的跨學(xué)科實(shí)踐中，圍繞杠桿概念的建構(gòu)，以生活中常見的“提物體”現(xiàn)象導(dǎo)入，融合骨骼、肌肉等生理學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生理解其本質(zhì)，再結(jié)合生活中常見的杠杠工作情況，歸納提煉出杠桿模型；在應(yīng)用拓展環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)條件和興趣，安排一些專題進(jìn)行課外的跨學(xué)科研究，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)杠桿概念的深層理解.

對(duì)側(cè)重于學(xué)習(xí)應(yīng)用的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，以問題的解決過(guò)程為線索設(shè)計(jì)方案，將跨學(xué)科實(shí)踐的問題分解為若干驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，以觀察、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、制作、調(diào)查等方式設(shè)計(jì)活動(dòng)方案.例如在制作小型風(fēng)力發(fā)電機(jī)的跨學(xué)科實(shí)踐中設(shè)計(jì)如下任務(wù)(圖2).

圖2

1.3 處理好指導(dǎo)與自主的關(guān)系，循序漸進(jìn)開展跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)

在跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，要處理好教師有效指導(dǎo)與學(xué)生自主實(shí)踐的關(guān)系，既要有教師的合理指導(dǎo)，確?；顒?dòng)循序漸進(jìn)開展，又要給學(xué)生更多自主實(shí)踐、獨(dú)立思考的空間.在活動(dòng)中教師指導(dǎo)與學(xué)生自主關(guān)系可用圖3反映.在活動(dòng)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，布置預(yù)學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提前了解活動(dòng)的流程和要求，做好前期的知識(shí)準(zhǔn)備，并鼓勵(lì)學(xué)生自己提出感興趣的問題，構(gòu)思選題，確立活動(dòng)目標(biāo)內(nèi)容，同時(shí)教師依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，幫助學(xué)生合理分組，指導(dǎo)、鼓勵(lì)他們依靠集體智慧，大膽設(shè)計(jì)活動(dòng)方案；在活動(dòng)實(shí)施環(huán)節(jié)，教師注重方法指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，例如在學(xué)生不知如何訪談時(shí)，教師可在設(shè)計(jì)編制調(diào)查問卷、整理分析調(diào)查數(shù)據(jù)等方法上指導(dǎo)學(xué)生；在活動(dòng)總結(jié)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生做好成果的提煉與展示以及對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的反思.

圖3

1.4 采用多樣化的展示形式，拓展物化成果的意義

在活動(dòng)總結(jié)階段，基于活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)展示交流形式，呈現(xiàn)實(shí)踐成果.對(duì)探究、設(shè)計(jì)制作類主題的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)以展示介紹作品、制作的模型、采集的標(biāo)本以及自己的探究過(guò)程為主；對(duì)社會(huì)參與、考察類主題以行動(dòng)研究形成的調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及通過(guò)信息技術(shù)學(xué)習(xí)形成的照片、視頻、課件等形式的展示為主.在成果匯報(bào)過(guò)程中，可采取班級(jí)討論會(huì)、辯論賽、演講比賽、制作展、交流會(huì)、墻報(bào)展、調(diào)查報(bào)告展等方式進(jìn)行交流；活動(dòng)組織形式可以小組為單位，也可全班組織，可以課內(nèi)與課余時(shí)間相結(jié)合，盡可能給學(xué)生創(chuàng)造更多共同學(xué)習(xí)和交流探討的機(jī)會(huì)，以深化主題探究和體驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu).

2 關(guān)于跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的思考

2.1 跨學(xué)科實(shí)踐與“雙減”政策的落實(shí)

跨學(xué)科實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)重要的途徑，也是落實(shí)“雙減”政策的重要路徑.根據(jù)新課標(biāo)要求，該主題學(xué)習(xí)的課時(shí)容量應(yīng)不少于總課時(shí)的10%，期望將這10%的跨學(xué)科實(shí)踐中的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段等教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遷移至其他主題內(nèi)容，以此撬動(dòng)其余90%課時(shí)的教學(xué)，提高整個(gè)初中物理課程的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”.為此，在實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，要緊密結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際做好統(tǒng)籌安排，將跨學(xué)科主題與其他主題一體化設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌規(guī)劃跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的順序和時(shí)間安排，既可以單獨(dú)實(shí)施跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng),也可以穿插在其他主題中進(jìn)行，使跨學(xué)科實(shí)踐成為物理課程的有機(jī)組成部分，避免增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān).

2.2 跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的“跨出”與“跨入”

問題解決能力只有在真實(shí)的問題解決過(guò)程中才能得到培養(yǎng)，而解決現(xiàn)實(shí)世界真實(shí)問題，單靠某一學(xué)科知識(shí)往往是無(wú)法勝任的，要更好地解決問題，需要依賴多個(gè)學(xué)科的知識(shí).怎樣將跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的策略、思維和知識(shí)進(jìn)行整體關(guān)聯(lián)和融通，從而讓學(xué)生獲得系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)？首先要堅(jiān)持學(xué)科立場(chǎng)，做好學(xué)科“內(nèi)跨”，只有立足于物理課程，綜合運(yùn)用好所學(xué)的物理概念、規(guī)律和方法，才能“跨出”物理知識(shí)的視野，把學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展到日常生活、工程技術(shù)、社會(huì)發(fā)展中，再借助其他學(xué)科的工具解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)科“外跨”，從而讓解決問題視域更加完整.當(dāng)然學(xué)科“外跨”，并不是要“跨入”其他學(xué)科中去學(xué)習(xí)這些學(xué)科的知識(shí)，而是為了解決物理問題的需要，而引入其他學(xué)科的知識(shí)，也就是說(shuō)，不必刻意融合其他學(xué)科知識(shí)，不必為跨學(xué)科而跨學(xué)科.

2.3 跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，再運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式作為補(bǔ)充，評(píng)價(jià)學(xué)生參與任務(wù)過(guò)程的表現(xiàn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)向作用.首先，活動(dòng)前確定預(yù)測(cè)目標(biāo)，讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)程中參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)；然后確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，主要包括每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)、小組合作情況、知識(shí)獲得與能力表現(xiàn)、成果物化與展示等方面.表2是“制作小型風(fēng)力發(fā)電機(jī)”的評(píng)價(jià)表.

表2 “制作小型風(fēng)力發(fā)電機(jī)”的評(píng)價(jià)表

上述評(píng)價(jià)在內(nèi)容上不僅關(guān)注知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，也關(guān)注創(chuàng)新設(shè)計(jì)，不僅關(guān)注分享體驗(yàn)與感受，也關(guān)注評(píng)價(jià)自我和他人；在評(píng)價(jià)形式上，采用自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)相結(jié)合，從不同人的視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行考量，使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的亮點(diǎn)與不足，找到進(jìn)一步提升的空間.當(dāng)然，在具體活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師也可以根據(jù)不同任務(wù)、學(xué)生的實(shí)際情況等，進(jìn)行創(chuàng)新性的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和實(shí)施.