董海濤 山東省東營市利津縣鹽窩鎮(zhèn)北嶺中學(xué)

形成性評價是在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行的評價，是對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的全面了解，以便教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題并作出相應(yīng)調(diào)整。基于此，教師要設(shè)計相匹配的評價內(nèi)容、多重評價過程和評價主題，注重學(xué)生的整體評價。作為一名英語學(xué)科教師，在課程中使用形成性評價為學(xué)生提供及時和個性化的反饋，可以促進(jìn)教育活動的有效開展，幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價是英語課堂教學(xué)方法的重要組成部分，對英語科目的評價應(yīng)體現(xiàn)評價對象和評價形式的多樣性?！睘榱思皶r了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，形成性評價可以幫助教師及時將教學(xué)內(nèi)容與自己的教育目標(biāo)相結(jié)合，從而提高教學(xué)效果。科學(xué)合理的考核方式也鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)科素養(yǎng)。

一、教師評價過程中存在的問題

在教育過程中，部分教師對考核內(nèi)容、考核過程、考核題目的理解存在細(xì)微偏差，存在以下問題：

（一）評價內(nèi)容單一

學(xué)習(xí)英語應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是學(xué)習(xí)成果，要讓學(xué)生學(xué)會合作、傾聽和思考。過去，教師以考試成績作為評價目標(biāo)，單一的評價內(nèi)容無法客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）評價過程單一

在現(xiàn)有的評價模型中，往往以分?jǐn)?shù)論英雄，通過單元檢查、期末考試等總結(jié)性評價，在第一階段評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

（三）評價主體唯一

在評價過程中，教師是評價的主體，學(xué)生的表現(xiàn)完全由教師決定，學(xué)生是非常被動的。

二、形成性評價的優(yōu)勢

形成性評價，也稱程序性評價，指在教育和教育活動的規(guī)劃和實施中了解動態(tài)過程的有效性，及時反饋信息并及時調(diào)整，不斷改進(jìn)計劃和方案，以實現(xiàn)預(yù)期成果，成功達(dá)到目的評價。

（一）通過教學(xué)活動能使學(xué)生闡明、探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師可以開展各種教學(xué)活動拓展英語教學(xué)方法，這樣可以創(chuàng)造一個舒適愉快的課堂環(huán)境。如今，越來越多的學(xué)生已經(jīng)能夠自己完成一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，開始合理安排英語的學(xué)習(xí)時間，并積極參加相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。

（二）通過教師反饋激活學(xué)生的自學(xué)能力

教師反饋在學(xué)生學(xué)習(xí)中起著重要作用。作為教師，在課堂上教給學(xué)生的知識和學(xué)生能掌握的知識之間是有差距的，所以教師必須觀察和分析學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)生的思想，然后再判斷學(xué)生是否掌握了課堂知識。獲取學(xué)生學(xué)習(xí)信息的最佳方式是教師進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生做出相應(yīng)的回答。

（三）通過自我評價，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語

學(xué)生自我評價的目的是培養(yǎng)內(nèi)省和自我監(jiān)控的技能，最終激勵學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。學(xué)生之間的互評過程實際上是一個學(xué)習(xí)和交流的過程，學(xué)生不僅可以更清楚地感知自己的優(yōu)勢和劣勢，還可以與同學(xué)進(jìn)行協(xié)作交流，與其他團(tuán)隊成員分享自己的成果，批判性地發(fā)展思維。

三、形成性評價在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）建立學(xué)生個人學(xué)習(xí)記錄檔案

建立學(xué)生個人學(xué)習(xí)記錄檔案，對于指導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用自我價值評價系統(tǒng)非常重要。個人的學(xué)習(xí)記錄檔案一般是教師在日常學(xué)習(xí)評價過程中逐漸建立起來的、有助于評價一個學(xué)生平時自我學(xué)習(xí)活動方式、行為和表現(xiàn)的一種積累。個人學(xué)習(xí)檔案中的主要內(nèi)容是對學(xué)生的成長評價，有利于奠定學(xué)生思想基礎(chǔ)，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)動力和積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師充分利用個人學(xué)習(xí)檔案中的評價內(nèi)容，不僅可以隨時讓所有同學(xué)看到、了解自己的成長路徑，還可以幫助學(xué)生了解自己的進(jìn)步和不足，以及思考自己接下來的目標(biāo)和計劃，有利于激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（二）追求評價的公平性

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。學(xué)生第一次接觸英語會充滿好奇心，如果教師在40 分鐘的課上不能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感很快就會消失。因此，教師應(yīng)發(fā)揮形成性評價的作用，適時鼓勵學(xué)生。例如，在教學(xué)時，如果學(xué)生能準(zhǔn)確地回答問題，教師的贊美將是一種極大的鼓勵，會激勵他們更加努力地學(xué)習(xí)。在評價過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生以多種方式表達(dá)自己，增加他們的自信心。學(xué)生的作業(yè)、行為模式和學(xué)習(xí)情緒等應(yīng)該通過積極有效的自我比較、自我反思、自我動機(jī)等進(jìn)行評價。學(xué)生接受和喜歡的評價，本質(zhì)上是學(xué)生對老師的最大認(rèn)可。

在整個評價教育的環(huán)節(jié)中，教師要力求科學(xué)、準(zhǔn)確地將最終評價考核結(jié)果直接反饋給學(xué)生，讓所有學(xué)生及時認(rèn)清自己真正的長處和短處，從而更全面、更理性、更客觀公正地提升自己，追求人生更進(jìn)一步的持續(xù)發(fā)展。學(xué)生平時的課堂學(xué)習(xí)時間可以盡量通過多種組織方式靈活調(diào)整，例如，團(tuán)隊成員之間進(jìn)行自主對話討論，讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)真回顧、反思、評價課堂學(xué)習(xí)活動過程，調(diào)整學(xué)習(xí)和積極改進(jìn)學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)能力很快就能得到有效提高。

（三）完善形成性評價體系

在形成性評價系統(tǒng)中使用反饋可以有效改善學(xué)習(xí)效果，但僅靠反饋并不那么有效，因為反饋就相當(dāng)于將深度學(xué)習(xí)的責(zé)任和進(jìn)一步改進(jìn)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。形成性評價包括三個階段：前饋—反饋—后饋。前饋幫助學(xué)生了解他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)并知道如何評價自己，換句話說，就是它告訴你“去哪里”；反饋讓學(xué)生了解自己的優(yōu)點、弱點以及他們的表現(xiàn)；后饋進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生如何在此基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)建和改進(jìn)，以便清楚了解下一步該往哪里走。只有這三個部分在形成性評價體系中并存，才能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.進(jìn)行前饋

作為形成性評價系統(tǒng)的重要組成部分，前饋要回答“去哪里”這個問題。它主要包括三個部分：明確的目的、動機(jī)和目標(biāo)設(shè)定。學(xué)生必須首先了解每節(jié)課的目的以及為什么這些知識、目標(biāo)、信息是重要和適當(dāng)?shù)?。?dāng)目標(biāo)一致并且學(xué)生受到激勵時，形成性評價系統(tǒng)就會起作用。

2.進(jìn)行反饋

越來越多的例子表明，反饋越快越好。反饋與學(xué)生的表現(xiàn)密切相關(guān)時，反饋會更有效。反饋應(yīng)該是具體的，通過反饋指出學(xué)生做得好的地方和需要改進(jìn)的地方，學(xué)生便可以做出有效的調(diào)整。反饋應(yīng)該是可以理解的，只有當(dāng)學(xué)生理解反饋內(nèi)容時，反饋才有效。反饋的意義在于學(xué)生可以通過反饋的內(nèi)容進(jìn)行自我調(diào)整，縮小與目標(biāo)的差距，這樣教師提供的反饋才具有實際意義。

在形成性評價系統(tǒng)中，學(xué)生可以通過反饋了解他們當(dāng)前的知識狀態(tài)。然而，僅靠反饋是不足以促進(jìn)理解的，需要教師進(jìn)一步的指導(dǎo)。沒有額外指導(dǎo)的反饋有助于激勵學(xué)生，但會削弱他們的學(xué)習(xí)熱情。反饋是個性化的，是根據(jù)學(xué)生的需求量身定制的，這一點非常重要。教學(xué)過程的一個重要部分是檢查學(xué)生的理解程度，檢查理解應(yīng)該與指令同時進(jìn)行，而不是在給出指令之后。一旦目標(biāo)達(dá)成一致并開始上課，教師必須不斷確保學(xué)生理解目標(biāo)并幫助他們朝著目標(biāo)前進(jìn)。這種反饋策略尤為重要，在設(shè)計教學(xué)活動時，教師應(yīng)考慮如何將學(xué)生的理解形象化，以便為下一階段的教學(xué)提供有力的證據(jù)。反饋本身不是很重要，教師應(yīng)在反饋后提供指導(dǎo)和建議，但教師不應(yīng)直接說出答案，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地思考，并以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生走向正確的方向，并在需要時給予鼓勵。形成性評價體系中的每個環(huán)節(jié)對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)都起著重要作用，教學(xué)目標(biāo)也是形成性評價體系的重要組成部分。

3.進(jìn)行后饋

后饋分為四個層次，每個層次都針對特定的內(nèi)容，但后饋的層次應(yīng)該與有效的教育目標(biāo)保持一致。第一級后饋是對學(xué)習(xí)作業(yè)的反饋或糾正性反饋，這是教師最常用的后饋類型，對糾正錯誤最有用；第二級后饋是對學(xué)生認(rèn)知過程的反饋；第三級后饋是與學(xué)生自我評價和自我管理相關(guān)的自我調(diào)節(jié)反饋；第四級后饋是關(guān)于個人的自我評價，并關(guān)注學(xué)生本人。

4.使用多樣化的形成性評價方法

教師應(yīng)根據(jù)自己課堂上的學(xué)生反饋和作業(yè)本上表現(xiàn)出來的情況，及時調(diào)整教案。教師在講課前要做到時刻堅持“把課堂還給學(xué)生”的課堂教育原則，讓學(xué)生自己去完成，并成為整個課堂的實際參與者。教師還要教會學(xué)生善于自我解決及綜合分析，使每位學(xué)生最終能夠從中學(xué)會將自身所學(xué)專業(yè)知識應(yīng)用于思考和解決一些現(xiàn)實生活問題，對自己一生的職業(yè)生涯進(jìn)行負(fù)責(zé)，成為另一種自主專業(yè)知識學(xué)習(xí)者和評價者。

（1）使用自我評價

自我評價的方法其實有很多，可以用于激勵學(xué)生主動完成學(xué)習(xí)進(jìn)度，激發(fā)他們自己去獨立思考，激勵他們深入了解當(dāng)前需要完成的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)情況和需要繼續(xù)改進(jìn)的地方。自我評價可以迅速改善學(xué)生積極的生活情感態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)大的個體自信心，是實現(xiàn)終身教育價值的重要前提。

（2）使用同學(xué)評價

同學(xué)評價法作為形成性評價系統(tǒng)的主要關(guān)系評價方法之一，具有十分重要且深遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)意義。形成性學(xué)習(xí)評價體系中的同學(xué)資源評價體系是指關(guān)于學(xué)生支持同學(xué)學(xué)習(xí)，同時允許其他學(xué)生進(jìn)行相互學(xué)習(xí)活動的評價資源。在同伴資源評價中，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)自己的弱點，相互幫助，評價同伴的長處和短處。但是，教師在同伴評價中的作用不容小覷，他們應(yīng)該在評價者的表現(xiàn)中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，并及時提供反饋。

（3）使用教師評價

教師評價在傳統(tǒng)評價中占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，但在形成性評價中，每一步都需滲透到師生互動中。學(xué)生自身的自我評價過程和社會相互評價同樣離不開教師的綜合評價，教師評價的作用在于促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，但一般不應(yīng)完全采用單一的教師評價方式，而應(yīng)注意與每個學(xué)生一起提供支持、協(xié)作。教師可以直接通過在作業(yè)上的解答情況、課堂上的提問情況和建立學(xué)生學(xué)習(xí)成績檔案來進(jìn)行評價。

5.保護(hù)學(xué)生的自尊心，樹立其學(xué)習(xí)信心

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生在初等教育階段英語學(xué)科作業(yè)中學(xué)習(xí)英語的興趣，建立自信和自尊?！边@對于學(xué)習(xí)英語很重要，尤其是對小學(xué)生而言。如果教師經(jīng)常指責(zé)學(xué)生，學(xué)生表面上可能不會表現(xiàn)出什么，但實際上教師可能已經(jīng)扼殺了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)能力。在課堂上，學(xué)生不一定能很好地表達(dá)自己，如果教師在這個時候?qū)W(xué)生進(jìn)行形成性評價，鼓勵他，那么即使他犯了錯誤也會帶著希望的微笑積極回應(yīng)教師。相信教師這種鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語、容忍錯誤、默默評價的思想，不僅會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還會對學(xué)生的自尊心起到保護(hù)作用。

6.構(gòu)建逐步釋放責(zé)任的教育框架

逐步釋放責(zé)任的教育框架包括五個部分：目標(biāo)設(shè)定、教師示范、監(jiān)督培訓(xùn)、有效的小組工作和獨立工作。

（1）進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定

教師在備課時都會設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，但并非所有學(xué)生都知道這一點。筆者認(rèn)為，在課程開始時告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常有必要的。

（2）開展教師示范

在學(xué)校，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識，還要學(xué)習(xí)如何思考、提問和反思。學(xué)生需要教師為他們的思維過程建模，以便自己可以逐步開展自主學(xué)習(xí)。教師示范的重要性在于思想是無形的，讓學(xué)生一步一步地了解教師是如何解決問題的。教師還要教會學(xué)生善于自我解決及綜合分析，使每位學(xué)生最終能夠從中學(xué)會將其自身所學(xué)專業(yè)知識應(yīng)用于思考和解決一些現(xiàn)實生活中的問題。

（3）設(shè)置顧問機(jī)制

督導(dǎo)從詢問、鼓勵、解決三個方面進(jìn)行。問題是用來檢查學(xué)生的理解情況，當(dāng)學(xué)生理解得不正確時，要鼓勵學(xué)生思考。當(dāng)鼓勵不起作用時，教師應(yīng)提供一些線索，學(xué)生利用給定的線索來解決問題。

（4）開展高效的小組作業(yè)

小組合作學(xué)習(xí)是必不可少的，小組合作可以更好地整合和應(yīng)用所學(xué)知識。此外，小組合作中最重要的是讓每個小組成員承擔(dān)責(zé)任，并通過小組成員之間的相互合作進(jìn)一步加深對目標(biāo)語言和技術(shù)的理解。

（5）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)

教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)能夠獨立思考的終身學(xué)習(xí)者，因此，每節(jié)課都應(yīng)該為學(xué)生提供獨立應(yīng)用所學(xué)知識的機(jī)會。一項有效的獨立任務(wù)應(yīng)具有及時性，當(dāng)教師給學(xué)生一個獨立的任務(wù)時，他們必須在一定程度上成功地完成給定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并具備獨立完成任務(wù)的能力。

打造高效課堂是每一位教師的目標(biāo)，持續(xù)的研究、教學(xué)和學(xué)習(xí)也是每一位教師的使命。形成性評價對課堂教學(xué)具有廣泛的意義，值得所有教師深入研究。研究和開發(fā)有效的評價模型是所有教師的職責(zé)和責(zé)任。

四、形成性評價的教學(xué)啟示

在目前小學(xué)英語階段教學(xué)工作中采用形成性評價方式是非常有意義的。小學(xué)生作為英語初學(xué)者，普遍具有較為強(qiáng)烈的主動學(xué)習(xí)意愿，這些積極向上的學(xué)習(xí)情緒有利于學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)真回顧、反思、評價課堂學(xué)習(xí)活動過程，調(diào)整學(xué)習(xí)和積極改進(jìn)學(xué)習(xí)計劃，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力得到有效提高。小學(xué)英語教育中可以使用形成性評價的有檔案袋、檢查表、記分卡、學(xué)習(xí)記錄、訪談、問卷調(diào)查等，這些工作實際上是費(fèi)時費(fèi)力的，但卻是有效的，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)情況設(shè)計自己的評價計劃。

綜上所述，教師在進(jìn)行形成性評價時，應(yīng)加強(qiáng)師生溝通，爭取學(xué)生理解和支持，從而更好地實施形成性評價，提高評價技能。