丁 偉

(黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)，黑龍江 大慶 163319)

英語專業(yè)課程融入中華文化元素是立足本土、放眼國際的根本舉措，也是涵養(yǎng)底蘊、對話世界的有效方法。 我國改革成就舉世矚目，國際地位穩(wěn)步提升，國際影響力不斷加大，中國智慧、中國方案為解決全球性和地域性問題發(fā)揮著重要作用。 在此背景下，高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)面臨從重視語言技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)向國際對話能力和文化傳播能力培養(yǎng)的內(nèi)涵式發(fā)展模式的挑戰(zhàn)。 《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》將“熟悉中國語言文化知識”作為英語專業(yè)本科生培養(yǎng)規(guī)格的知識要求，并要求英語專業(yè)學(xué)生擁有“中國情懷與國際視野”[1]。 《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》進一步明確了“完善具有中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的英語教育體系，培養(yǎng)具備中國情懷、國際視野、堅定的中國文化自信，在文明的交流互鑒中堅守中華文化立場，講好中國故事、傳播好中國聲音的英語專業(yè)人才”[2]。 因此，對中華文化融入英語專業(yè)課程的路徑研究變得非常迫切。 文章將討論中華文化與英語專業(yè)課程結(jié)合對英語專業(yè)發(fā)展的重要意義，進而探討實現(xiàn)兩者有機結(jié)合的基礎(chǔ)和實踐方法。

一、 中華文化融入英語專業(yè)課程的重要意義

(一)中華文化傳統(tǒng)是跨文化交際的前提

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化是中華優(yōu)秀文化的主體，在中國的現(xiàn)代化進程中呈現(xiàn)出勃勃生機[3]。 中華優(yōu)秀文化是隨著時代的進步不斷發(fā)展的，既有一脈相承的中華傳統(tǒng)，又為民族精神的發(fā)展提供源源不斷的養(yǎng)分。 中華傳統(tǒng)美德、中華人文精神以及在歷史發(fā)展過程中形成的基本思想理念是中華民族共同的價值觀、行為準(zhǔn)則和處世之道的優(yōu)秀文化基礎(chǔ)[4]。 了解中華傳統(tǒng)文化是英語專業(yè)學(xué)生講好中國故事，做好中國文化國際傳播的基礎(chǔ)。

英語教學(xué)長期以來普遍重視語言技能培養(yǎng)和英美文化的講授，缺少對中華傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展，由此造成中西方文化輸入和輸出的失衡，在面對文化差異和國際重大問題時，不能站穩(wěn)立場、缺乏思辨精神，存在文化上的不自信甚至文化失語的現(xiàn)象，這是沒有實現(xiàn)平等有效的跨文化交際的表現(xiàn)。

英語專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)西方文化的同時需要增強文化主體意識、堅定文化自信，才能真正做到有效、有方向的吸收借鑒，避免盲從。 文化主體性需要強調(diào)民族或是公民個體對其所屬的民族或是國家在文化方面的認(rèn)同程度[5]。 這種文化的主體意識源于人民對本國文化的認(rèn)可、尊重、守護、傳承和延續(xù)等。 堅守中華文化立場，自覺樹立文化的主體意識，才能擁有跟其他文化對話的資格，才有辨別自己文化和其他文化相同和不同之處的能力[6]。 因此，將中華文化元素融入英語專業(yè)課程，將中華文化內(nèi)化于心、外化于行是培養(yǎng)能夠與西方文明公平對話與交流的跨文化英語人才的必然要求。

(二)中華文化底蘊是語言認(rèn)知能力的基礎(chǔ)

語言學(xué)習(xí)離不開語言環(huán)境，語言所承載的文化要素是學(xué)習(xí)者充分理解和運用該語言的必要條件。不同語言的形式雖有差異，語法規(guī)則也千差萬別，但是語言的文化承載力是相通的。 只有深入地植根一種文化傳統(tǒng)并從中汲取思想的養(yǎng)分，認(rèn)識到語言內(nèi)在的邏輯和含義，及其傳遞的哲學(xué)思考、社會意識和審美視角，才能將這一能力融入其他語言的學(xué)習(xí)當(dāng)中。 在此基礎(chǔ)之上，文化的自覺性也會在語言學(xué)習(xí)的過程中遷移，不僅能夠發(fā)現(xiàn)語言呈現(xiàn)的慣性思維，還能夠?qū)ξ幕尘斑M行主動的對比和分析，從而培養(yǎng)文化對話基礎(chǔ)上的雙語能力。

中華文化塑造了獨特的語言氣質(zhì)，從日常用語上看，中文表意豐富而細(xì)膩，詞匯的豐富性和靈活性使得交流方式和層次富于變化，體現(xiàn)在文學(xué)語言上，既含蓄簡雋、深刻犀利又智慧幽默。 相較于英文表達(dá)側(cè)重直白、鋪陳和言辭的詭辯，中文更加注重啟示性、圓通性和包容性。 中國國學(xué)經(jīng)典中的經(jīng)史子集和古典文學(xué)中的唐詩宋詞都使用古代漢語特有的精煉語言闡釋道理、凝練意象、表達(dá)情感，而影響西方思想的經(jīng)典著作，則注重鋪陳性和辯駁性。 如何站在中華文化的立場上去思辨兩種文化的異同，把握平等對話基礎(chǔ)上的意義對等，自覺成為文化自信內(nèi)化的雙語者，是當(dāng)前英語專業(yè)人才培養(yǎng)的重要方向。

(三)中華文化認(rèn)同是文化自信的基礎(chǔ)

文化間的對話和對等需要創(chuàng)造性，即以積極的、建設(shè)性的姿態(tài)參與文化交流。 這種立場首先應(yīng)扎根于對中華優(yōu)秀文化的認(rèn)同，在此基礎(chǔ)上以中國立場和視角努力豐富文化間內(nèi)涵，貢獻于文化間高層次和多元化的交流，而非顧此失彼或者被動地接受。這樣的文化和語言的創(chuàng)造性根本的培養(yǎng)途徑是全面了解和深入思考中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)以及革命文化和社會主義先進文化的要義，結(jié)合英語專業(yè)學(xué)習(xí)過程中掌握的英語語言規(guī)律和西方社會文化知識進行批判性思考，才能真正成為能夠講好中國故事的跨文化人才。

英語專業(yè)學(xué)生的文化自信越牢固，就越能肩負(fù)起國家復(fù)興的使命。 英語專業(yè)的學(xué)生開始重視中國話語的傳播，紅色基因的譯介，在第二課堂和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，英語專業(yè)與地域文化、農(nóng)耕文化、革命文化結(jié)合，彰顯出對文化軟實力的貢獻力。 中國文化的傳播和國際話語的塑造歸根到底需要英語人才的培養(yǎng)，即便在當(dāng)前人工智能技術(shù)不斷發(fā)展的情況下，中華文化寶藏和其中蘊含的中國智慧仍需要有立場、有情懷、有使命感的英語人才進行國際交流與傳播。

二、 中華文化融入英語專業(yè)課程的現(xiàn)狀

將中華優(yōu)秀文化融入英語專業(yè)課程教學(xué)中的迫切性雖然得到了高校英語界的廣泛認(rèn)同，但是在實際的應(yīng)用過程中還是存在著教與學(xué)、教與評、教與產(chǎn)等方面的問題。

(一)教學(xué)目的

英語專業(yè)的中國文化教學(xué)是指在跨文化交際視角下，一方面通過開設(shè)與中國文化相關(guān)的課程，對英語專業(yè)的學(xué)生進行中國文化系統(tǒng)教學(xué)；另一方面，在建設(shè)有中國特色的英語專業(yè)教學(xué)體系中，將中國文化滲透教學(xué)當(dāng)中的行為[7]，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語準(zhǔn)確表達(dá)中國文化的能力，能以英語語言形式講好中國故事，促進中國文化的國際性傳播。 作為英語專業(yè)教師，側(cè)重中華文化的教學(xué)融入。

(二)教學(xué)內(nèi)容

從教學(xué)內(nèi)容來看，主要依靠教師的自主判斷和教學(xué)創(chuàng)新，沒有完善的指導(dǎo)思想用于針對不同的課程性質(zhì)進行教學(xué)材料的選擇，文化融入的層次性和遞進性沒有明確的體現(xiàn)。 英語專業(yè)低年級基礎(chǔ)課注重對語義的理解、語境對用詞的影響、社會文化現(xiàn)象、跨文化差異的認(rèn)知等；高年級專業(yè)課注重教授語言生成的原理、語義的對等、文學(xué)鑒賞、跨文化批判和交流方法等。 如何結(jié)合課程性質(zhì)選擇恰當(dāng)?shù)闹腥A文化素材是首先要解決的問題。

(三)教學(xué)評價

從教學(xué)評價來看，一門課程是否有效地進行了中華文化的融入，目前尚缺少有效的評價機制。 與以往的知識和能力考核不同，中華文化對實現(xiàn)教學(xué)目的的有效度更多地體現(xiàn)在綜合素養(yǎng)方面，批判性思維的體現(xiàn)，思想的創(chuàng)新性，文化的整體性認(rèn)知，文學(xué)的對比分析能力，針對這些評價機制應(yīng)是過程性的和多維度的，更多地建立在自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、討論和匯報的基礎(chǔ)上。 英語專業(yè)教育鮮少考量教學(xué)的產(chǎn)出性，即社會收益和價值。 當(dāng)中華文化融入英語專業(yè)的教學(xué)中，這一人才培養(yǎng)導(dǎo)向?qū)ι鐣l(fā)展的貢獻應(yīng)該得到足夠的重視。 目前相對單一的評價模式難以達(dá)到中華傳統(tǒng)文化融入效果評價的目的。

三、 中華文化融入英語專業(yè)課程的實踐——以英國文學(xué)課程為例

(一)強化教學(xué)設(shè)計，突出中華文化主體地位

根據(jù)課程特征形成涵蓋中華文化認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)。 英國文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)主要是掌握英國文學(xué)形成和發(fā)展全貌，熟悉代表作家的創(chuàng)作思想和藝術(shù)特色，培養(yǎng)文學(xué)作品的閱讀能力和鑒賞水平，因此，中國文化的融入應(yīng)該結(jié)合每一個目標(biāo)進行設(shè)計，將中華文化的系統(tǒng)觀、中國國學(xué)的凝練、中國古詩詞的含蓄性、中國作家的家國情懷等設(shè)定為相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，最終形成系統(tǒng)性的中西文化認(rèn)知基礎(chǔ)。

協(xié)調(diào)分配專業(yè)知識和中華文化內(nèi)容，形成知識紐帶，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 文學(xué)整體的發(fā)展脈絡(luò)和流派特征受到社會狀況、生活方式、思想認(rèn)識等的影響，對比中國社會歷史發(fā)展和文學(xué)的特點可以看到東西方文學(xué)思想及其形成的社會基礎(chǔ)的異同，從而更加深刻地把握文學(xué)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和思想內(nèi)涵。

增加中華文化認(rèn)知的教學(xué)評價，對中華文化元素的教學(xué)效果評價可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進行線上線下多角度的評價，包括課前線上預(yù)習(xí)測試，課上討論和匯報，課后探究學(xué)習(xí)，同時還可以考查學(xué)生參與第二課堂情況、完成讀書報告以及進行文化價值觀測評試卷和問卷等，將學(xué)生用英文表達(dá)中國文學(xué)和文化的能力落到實處。

(二)整合教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)中國文化融入契合點

以文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)、作家、作品及其流派為基礎(chǔ)，融入中華文化，進行中西文化的對比，可以從以下角度進行實踐。

第一，中華傳統(tǒng)文化中的仁義禮智信和天人合一的思想，具有整體觀、和諧性和包容性，這與西方的傳統(tǒng)中二元對立思想、宗教主義、個人主義形成對比。 例如，柏拉圖《理想國》當(dāng)中的二分法思想、詭辯的邏輯方式與老子《道德經(jīng)》中天人合一的思想，微言大義的言說方式形成鮮明的對比。

第二，在不同的文化傳統(tǒng)、社會價值觀和文學(xué)流派的影響下，中英文學(xué)作品對同一主題存在不同的態(tài)度觀點和表現(xiàn)形式。 例如，《烏托邦》的理想社會與《桃花源記》的恬退思想的對照，《天路歷程》和《西游記》不同的朝圣之旅。

第三，隨著東方傳統(tǒng)文化價值的不斷彰顯，中華文化對英國作家的思想和創(chuàng)作觀也產(chǎn)生影響，特別是意象派詩歌和一些現(xiàn)代主義作家主動接受中國的哲學(xué)思想和文學(xué)審美，例如，龐德的意象派詩歌與中國詩歌中意象的對比賞析，伍爾夫的作品中的共同體思想。

第四，英國文學(xué)作品中存在的中國形象能夠促進對中西文化差異的深入了解，從而對中華文化傳播和中國話語權(quán)構(gòu)建方式進行思考。 例如，《馬可·波羅游記》和柯勒律治的《忽必烈汗》等都反映了西方人眼中的中國。

(三)豐富教學(xué)方法，保障中華文化融入效果

中華文化融入課堂的教學(xué)主要有講座課、研討課和賞析表演課三種類型。 多維度、互為補充的教學(xué)方法，有利于根據(jù)中華文化融入課堂形式的不同需求，構(gòu)建“守正創(chuàng)新、價值引領(lǐng)”的高校英語教學(xué)新模式[8]。

講授法主要用于傳統(tǒng)的講座課，因為講座課的特點是信息量大、知識全面。 在講座課中融入中國文化，需要條理清晰、提綱挈領(lǐng)、重點突出，適合從中西方文化文學(xué)的思想基礎(chǔ)上進行知識補充，這有助于開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維。

啟發(fā)式、討論式、合作式等互動式教學(xué)法主要用于研討課，將學(xué)生分組，按照課程要求進行課下準(zhǔn)備、課上展示，學(xué)生討論和教師點評結(jié)合。 學(xué)生在這一過程中發(fā)揮了語言運用能力、文學(xué)鑒賞能力和創(chuàng)新能力，在中英文學(xué)主題呈現(xiàn)的差異、中國文化對英國文學(xué)的影響以及英國文學(xué)中的中國人形象等方面充分體現(xiàn)中華文化融入。

賞析表演課給予學(xué)生展示個人特長的機會，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，通過對中英戲劇的改編和對比，使其在深入了解英國文學(xué)的同時，也對中國文化產(chǎn)生濃厚的興趣，進一步意識到我們既可以吸收借鑒外國的文化的精髓，也可以繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而培養(yǎng)出具有國際視野和中國情懷的英語人才。 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化始終是我們的“根”與“魂”，只有堅持弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，才能不忘根本、面向未來[4]128。

四、 結(jié)論

在英語專業(yè)課程中融入中國文化元素，改進了以往英語專業(yè)圍繞西方文化開展的教學(xué)模式，有利于推動英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課堂教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。 采用中西融通的方式對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行傳承和發(fā)揚，展示中華文化的時代價值和創(chuàng)新成果，既有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中升華民族感情，提升文化自信，激發(fā)愛國熱情，也助力中華文明的傳播力和影響力，從而達(dá)到雙贏的效果。